藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式改革與探索

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摘要：職業(yè)院校技能大賽是全國職業(yè)院校普遍開展的一項(xiàng)重大活動(dòng)，在全國上下日益重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，已形成了一套完善的競(jìng)賽體系，大賽舉辦多年來整體促進(jìn)了職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向。藝術(shù)類賽項(xiàng)的規(guī)程內(nèi)容改變了藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的辦賽精神。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；教學(xué)改革

職業(yè)院校技能大賽是由教育行政部門牽頭，聯(lián)合眾多其他政府部門以及相關(guān)行業(yè)等共同舉辦的一項(xiàng)展示職業(yè)院校學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)的活動(dòng)。近年來，技能大賽越來越成為職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種常規(guī)模式，它反映了職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的技能賽事，由于參與的政府部門較多，使得這一賽事成為目前中高職院校含金量最高的比賽，同時(shí)也成為各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)成果展示的重要平臺(tái)。隨著每一年度技能競(jìng)賽的開展，從學(xué)校選拔、到市里選拔、再到全省決賽，決出名次后才有機(jī)會(huì)參加到全國比賽，從校賽到國賽，基本上貫穿了學(xué)校的教學(xué)過程，為了取得好名次，每個(gè)學(xué)校都積極備賽，學(xué)生不斷提升專業(yè)技能，教師持續(xù)改革教學(xué)方法，院系推動(dòng)改革人才培養(yǎng)模式。通過幾年的參賽磨煉，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量實(shí)際得到了大幅提升。本文即是從近幾年參加職業(yè)院校技能競(jìng)賽過程中探索藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革路徑。

一、職業(yè)院校技能大賽

全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合政府相關(guān)部門以及行業(yè)企業(yè)、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和地方院校共同舉辦的一項(xiàng)公益性、全國性的綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)。技能競(jìng)賽覆蓋了職業(yè)院校幾乎所有的專業(yè)，應(yīng)該說是所有職業(yè)院校都在參與的一個(gè)國家級(jí)的賽事。技能大賽的舉辦是為了提升職業(yè)院校學(xué)生的技能水平、培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神為宗旨。在經(jīng)歷了多年的比賽看，技能競(jìng)賽的開展大大促進(jìn)了職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，普遍提高了職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。大賽所涉及的內(nèi)容都是圍繞每個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和在實(shí)訓(xùn)過程中具體的任務(wù)與要求，檢驗(yàn)每個(gè)選手的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。大賽賽項(xiàng)的設(shè)置對(duì)應(yīng)了職業(yè)院校的主要專業(yè)群，也對(duì)接了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)水平。

二、藝術(shù)專業(yè)賽項(xiàng)

藝術(shù)專業(yè)賽項(xiàng)屬于大賽的文化藝術(shù)大類，主要包括中高職鍵盤樂器演奏、中高職中國舞表演、中高職民族樂器演奏、高職聲樂表演等具體賽事。通常省級(jí)比賽基本會(huì)舉辦這些賽項(xiàng)，而全國大賽只輪流舉辦其中兩三項(xiàng)，每年度的全國大賽整體推動(dòng)了職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展，通過比賽全面考察和提升藝術(shù)類專業(yè)選手的基本技能、專業(yè)水平、理論應(yīng)用、拓展創(chuàng)造等綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)也是選拔優(yōu)秀的藝術(shù)人才，引領(lǐng)推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展，充分展示職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)成果，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國提供人才保障。藝術(shù)類專業(yè)的賽項(xiàng)具體內(nèi)容有：1.中國舞表演：參賽表演形式為獨(dú)舞。舞種為中國民族民間舞或者中國古典舞。高職院校組的比賽內(nèi)容具體為劇目表演、技術(shù)技巧展示、舞蹈編創(chuàng)與表演、舞蹈編創(chuàng)答辯。中職組比賽內(nèi)容為劇目表演、技術(shù)技巧展示、動(dòng)作模仿與即興表演、知識(shí)素質(zhì)考察。2.彈撥樂器演奏：演奏形式為獨(dú)奏，樂器種類為揚(yáng)琴、琵琶、古箏、中阮、柳琴、三弦等。高職組比賽內(nèi)容為樂曲演奏、旋律模唱、視奏與旋律分析。中職組為樂曲演奏、旋律模唱、視奏、專業(yè)知識(shí)考察。3.鍵盤樂器演奏：參賽表演形式為獨(dú)奏，樂器種類為鋼琴和手風(fēng)琴。中職組比賽內(nèi)容為樂曲演奏、聽音測(cè)試、專業(yè)拓展能力（視奏）考察、知識(shí)素質(zhì)考察。高職組比賽內(nèi)容為樂曲演奏、聽音測(cè)試、伴奏編配與排演、伴奏編配答辯。4.聲樂表演賽項(xiàng)：參賽形式為獨(dú)唱，分美聲、民族、通俗三個(gè)組別進(jìn)行。比賽內(nèi)容為歌曲演唱、視唱新譜、合唱排練、現(xiàn)場(chǎng)答辯。

三、1+N教學(xué)模式的由來

1+N教學(xué)模式是根據(jù)藝術(shù)專業(yè)技能競(jìng)賽的規(guī)程要求而探索的一種教學(xué)改革模式。職業(yè)院校技能競(jìng)賽與其他藝術(shù)專業(yè)的比賽有較大的不同，一般藝術(shù)類比賽只是單項(xiàng)技能的競(jìng)技。如鋼琴比賽就是鋼琴獨(dú)奏、聲樂比賽就是獨(dú)唱、舞蹈比賽就是獨(dú)舞或者群舞表演，競(jìng)賽的內(nèi)容是純粹本專業(yè)的技能，不涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。而職業(yè)院校技能競(jìng)賽比的是綜合技能，這個(gè)綜合技能指的是圍繞該專業(yè)領(lǐng)域形成的多樣化技能。比如高職鍵盤樂器演奏賽項(xiàng)：比賽分兩輪舉行，第一輪第一項(xiàng)為鋼琴獨(dú)奏兩首作品，一首練習(xí)曲，一首中外樂曲，此項(xiàng)目考核學(xué)生的鋼琴演奏技能；演奏完畢后進(jìn)行第二項(xiàng)聽音測(cè)試，高職比賽模彈，即聽老師彈一段樂曲后照原樣模仿彈奏，此項(xiàng)目考核選手的基礎(chǔ)樂理知識(shí)、視唱練耳能力和音樂聽辨記憶的能力，這兩項(xiàng)分值根據(jù)權(quán)重相加算出第一輪的總成績(jī)，排名前60%的選手進(jìn)入第二輪比賽，第二輪第一項(xiàng)考核鋼琴即興編配與排演，選手抽取一首聲樂作品獨(dú)立進(jìn)行伴奏編配，并與一名指定聲樂演員配合排練，而后在賽場(chǎng)上闡述伴奏編配構(gòu)思，并在舞臺(tái)上合作完成這首作品，此項(xiàng)目重點(diǎn)考察選手對(duì)音樂作品的理解和作品分析能力、音樂編創(chuàng)和鋼琴即興伴奏的能力；這一輪的第二項(xiàng)內(nèi)容為伴奏編配答辯，即作品完成后回答專家關(guān)于伴奏編配與現(xiàn)場(chǎng)排演的有關(guān)問題，此項(xiàng)目重點(diǎn)考察選手的音樂創(chuàng)造思維和理論知識(shí)運(yùn)用的能力。由此可見，職業(yè)院校技能競(jìng)賽鍵盤演奏賽項(xiàng)與一般的鋼琴比賽區(qū)別在于不僅考核學(xué)生的鋼琴演奏水平，還考核與鋼琴演奏緊密相關(guān)的樂理、視唱練耳、鋼琴伴奏、作品分析與編配、藝術(shù)指導(dǎo)與合作表演等專業(yè)的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。再如聲樂表演賽項(xiàng)同樣分兩輪進(jìn)行：第一輪第一項(xiàng)聲樂獨(dú)唱兩首作品，分民族唱法、美聲唱法、通俗唱法，每種唱法都必須演唱一首中國作品，這一項(xiàng)考核選手的聲樂演唱水平；第二項(xiàng)為新譜視唱，現(xiàn)場(chǎng)抽簽一首視唱曲后看譜視唱，這一項(xiàng)主要考核選手的視唱能力，重點(diǎn)在識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面。第一輪的兩項(xiàng)內(nèi)容比完后，將評(píng)委打出的成績(jī)按兩項(xiàng)比賽的權(quán)重相加計(jì)算總分后進(jìn)行排名，同樣排名前60%的選手進(jìn)入第二輪比賽；聲樂表演的第二輪比賽是合唱訓(xùn)練，先由選手現(xiàn)場(chǎng)抽取一首合唱作品，給一定時(shí)間閉門準(zhǔn)備案頭工作，而后在現(xiàn)場(chǎng)闡述排練構(gòu)思、組織合唱隊(duì)排練并指揮合唱隊(duì)完整呈現(xiàn)合唱作品；演唱完畢后，評(píng)委針對(duì)選手在合唱排練過程中的表現(xiàn)及排練呈現(xiàn)情況，現(xiàn)場(chǎng)提出兩個(gè)問題由選手當(dāng)場(chǎng)回答。這一輪比賽主要考核選手組織合唱訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)、選手的指揮水平以及組織與指導(dǎo)整個(gè)合唱隊(duì)的能力，還考核選手對(duì)合唱作品的分析和二度創(chuàng)作的能力。因此聲樂表演的技能競(jìng)賽不僅要求選手具備聲樂演唱的知識(shí)，還必須掌握視唱練耳與合唱指揮的專業(yè)知識(shí)與能力。從兩個(gè)賽項(xiàng)規(guī)程的具體要求可以看出，作為音樂專業(yè)基本學(xué)科的聲樂和鋼琴已不能只滿足于學(xué)好本身的單一技能，要同時(shí)掌握與之密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和拓展能力，才能真正體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)是“一專多能”的綜合型、實(shí)用型人才。

四、1+N教學(xué)模式的技能群建設(shè)

根據(jù)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的賽項(xiàng)規(guī)程，通過幾年來參賽的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們探索了音樂專業(yè)1+N教學(xué)模式的改革。這種教學(xué)模式是從1+N專業(yè)技能群地整合到1+N專業(yè)技能教師的組合再到1+N專業(yè)課程的建設(shè)。1+N專業(yè)技能群指的是以一個(gè)專業(yè)技能為核心跨專業(yè)結(jié)合周邊拓展性專業(yè)技能即1種專業(yè)技能+N種相關(guān)專業(yè)技能，整合成一個(gè)專業(yè)技能群。如聲樂表演技能群是由聲樂演唱+視唱練耳+合唱指揮+藝術(shù)指導(dǎo)共同組成；鋼琴專業(yè)技能群由鋼琴演奏+視唱練耳+鋼琴伴奏+藝術(shù)指導(dǎo)共同組成；管弦樂演奏技能群由器樂獨(dú)奏+視唱練耳+指揮+作品分析共同組成。

五、1+N教學(xué)模式的教研群建設(shè)

在專業(yè)技能群的基礎(chǔ)上我們組建了專業(yè)教師綜合實(shí)踐教研群，傳統(tǒng)的音樂專業(yè)設(shè)立的教研室，大體有鋼琴教研室、聲樂教研室、管弦樂教研室、藝術(shù)實(shí)踐教研室等，一般是把同專業(yè)的教師組合在一個(gè)教研室，便于研究同一專業(yè)的教育教學(xué)。而重組的教研群是把分散在不同教研室的老師跨專業(yè)組建綜合實(shí)踐教研群，由1個(gè)專業(yè)技能教師+N個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師組成；例如鋼琴綜合實(shí)踐教研群由鋼琴專業(yè)教師+視唱練耳教師+鋼琴伴奏指導(dǎo)教師+鍵盤和聲指導(dǎo)教師共同組成；聲樂綜合實(shí)踐教研群由聲樂專業(yè)教師+視唱練耳教師+合唱指揮教師+藝術(shù)指導(dǎo)教師共同組成；器樂綜合實(shí)踐教研群由器樂專業(yè)教師+視唱練耳教師+指揮專業(yè)教師+作品分析教師共同組成。教研群的教師在原有教研室每周同專業(yè)教研的基礎(chǔ)上增加一次跨專業(yè)的綜合實(shí)踐教研活動(dòng)，不同專業(yè)的教師一起探索如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與拓展技能的同步發(fā)展。教研群的組建改變了傳統(tǒng)意義上“隔行如隔山”的狀態(tài)，群里的老師們深入了解其他不同的專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)共享、教學(xué)共享，互相學(xué)習(xí)專業(yè)技能，互相探討教學(xué)方法，每個(gè)教師至少要掌握另外一門的專業(yè)教學(xué)模式，這就促使了鋼琴老師研究視唱練耳教學(xué)，聲樂老師研究合唱指揮教學(xué)，視唱練耳老師研究鋼琴、聲樂教學(xué)等等，推動(dòng)了專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)多元化、技能多元化、教學(xué)多元化的發(fā)展。當(dāng)然我們不是要求老師一定要精通多門專業(yè)，但必須要在本專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究與本專業(yè)相近的專業(yè)知識(shí)，能夠輔助這一專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)提升了教師的綜合素養(yǎng)，也符合教育部近年推動(dòng)的音樂教育專業(yè)教師基本功比賽的要求。

六、1+N教學(xué)模式的課程建設(shè)

1+N教學(xué)模式的具體實(shí)施是在教師綜合實(shí)踐教研群的基礎(chǔ)上推動(dòng)技能類主修專業(yè)的課程改革與建設(shè)，將主修專業(yè)的課程增加輔修專業(yè)的內(nèi)容即1門專業(yè)課程+N門專業(yè)輔修課程，課程名稱命名為專業(yè)綜合課；以鋼琴主修課程為例，原有鋼琴主修課現(xiàn)命名為鋼琴綜合技術(shù)課，增加視唱練耳和鋼琴伴奏的教學(xué)。該課程首先由鋼琴綜合實(shí)踐教研群的老師共同商定課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于一門課程由三個(gè)老師共同執(zhí)教，在選拔進(jìn)入鋼琴主修專業(yè)的學(xué)生時(shí)就增加考核視唱練耳和鋼琴伴奏的內(nèi)容，確定主修名單后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一人一方案的教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)施過程以鋼琴專業(yè)教師為主，在原有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排三個(gè)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，一般情況下，鋼琴演奏教學(xué)占50%的教學(xué)時(shí)間，視唱練耳和鋼琴伴奏教學(xué)各占25%的時(shí)間比例，教師可以根據(jù)每次課程的反饋情況靈活調(diào)整時(shí)間比例，也可適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。每個(gè)教學(xué)周期都會(huì)安排相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)會(huì)診，好比醫(yī)院中不同科室的醫(yī)生會(huì)診一樣，教研群教師集體定期回訪學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有薄弱的環(huán)節(jié)時(shí)就由相應(yīng)的輔助教師為主執(zhí)教，鋼琴教師轉(zhuǎn)為輔助教學(xué)。三個(gè)教師互為主教，互為輔助，互相配合，共同提升學(xué)生的綜合技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面每個(gè)學(xué)期末的考試要考核三個(gè)專業(yè)內(nèi)容并由教研室和，教研群的老師共同評(píng)定成績(jī)，當(dāng)然每一年的技能競(jìng)賽也是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施到評(píng)價(jià)體系的建立，初步形成了一條完整的教學(xué)鏈，基本確立了1+N教學(xué)改革的模式。

1+N教學(xué)改革的模式在經(jīng)歷了近幾年職業(yè)院校技能競(jìng)賽的檢驗(yàn)后，取得了一定的成效，師生的綜合素養(yǎng)和技能都得到了大幅提升，每年在全省職業(yè)院校技能競(jìng)賽藝術(shù)類專業(yè)賽項(xiàng)中我校學(xué)生均能獲得大獎(jiǎng)，這是以教學(xué)模式的改革實(shí)踐了關(guān)于“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的大賽精神。

作者:徐青 單位:閩江師范高等專科學(xué)校