計算機課程在線教學設計分析

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摘要：結合云班課的教學組織管理功能和騰訊課堂的直播授課優勢，設計了計算機類課程——以Photoshop平面設計為例的教學實施方案，包括教學過程設計、學生參與度設計、教師引導設計、教學緊張度設計和教學評價設計5個方面。設計的教學案例適用于完全線上授課的情況，實現了學生在移動端和PC端雙渠道同步上課，為實踐性強的計算機類課程的在線教學提供了一種可行的教學模式參考。

關鍵詞：在線教學；教學管理與實施；教學設計；騰訊課堂；云班課

為了響應教育部“停課不停學”的號召，各高校積極探索適合高校學生的在線教學管理和實施的方案。目前，國內有不少優秀的在線課程平臺在順利運行，如愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹、超星爾雅等，配有慕課堂、雨課堂、知到、學習通等智慧教學和學習工具，都非常適合用于在線教學。這些平臺各有其特色和優勢，并且在疫情防控期間都啟動了相應的支持高校開展在線教學活動的服務，教師可以根據課程的具體情況，選擇合適的在線課程平臺開展教學[1]。疫情防控期間，全國各省市教育行政部門、各級各類學校、上千家的教育信息化企業提供了各種各樣的解決方案，但普遍采用的在線教學方式為全部在線教學+資源供給式。這種方式的在線教學有3種類型，包括視頻資源供給型、文本資源供給型、以課程平臺為依托的復合性資源供給型[2]。筆者為了解決直播課堂的一些劣勢，比如對學生學習的約束性不夠、教學管理功能不強等缺點，提出基于騰訊課堂的直播課堂，結合云班課線上教學管理平臺的線上教學設計方案，針對計算機類課程的特點選擇合理的授課方案，較好地解決了疫情期間計算機類課程線上教學的基本需求。但由于平臺功能的局限和課程需求的多樣性，某些實踐類操作性課程尚缺乏支持環境，某些特殊類型的作業無法布置，學生也無法提交。

1基于“云班課”和“騰訊課堂”的教學設計

云班課是一款能夠在手機App端或者網頁端使用的軟件。研究表明，藍墨云班課可充分提高學生學習的積極主動性，有效提高教師教學效果[3]。騰訊課堂老師極速版是騰訊公司在疫情期間推出的一款直播教學的軟件，有PC版和移動版兩個版本，支持課堂文字和語音交流，具有基本的考勤、作業及視頻回放功能。在疫情環境下，學生的學習環境和學習用的硬件設備有相當的局限性，經過調查，大概有30%左右的學生是在沒有電腦或者在網絡較差的條件下進行在線學習的。為了使學生能夠通過手機、平板電腦等移動設備完成課程的學習和課堂的組織，在充分結合云班課和騰訊課堂的優勢下，筆者設計了一堂Photoshop平面設計課，為實踐操作為主的計算機類的教學組織和課堂教學設計提供一種可行的在線教學模式。1.1教學過程設計。教學過程分為課前、課中和課后3個階段，騰訊課堂解決的是課中的授課和簡單互動，而云班課解決的是課前預習和課后復習，并可以進行穿插于授課3個階段的隨時互動。1.1.1課前教學準備。（1）教學大綱的準備。在線教學區別于線下課堂教學和混合式教學，課前準備需要對教學大綱內容進行重新修訂，主要是教學目標和教學計劃的調整。Photoshop平面設計課程的線上教學目標側重學生基本知識點的掌握、案例應用能力和自主創作能力的提高，加強線上課堂互動、答疑。教學計劃的修改包括課時調整、知識點單項案例縮減、多知識點融合的案例增加、原來作為課堂練習的案例調整為學生課下復習的案例、增加階段性自主創作大作業、增加作業講評課時。（2）教學軟件的準備。首先應完成云班課、騰訊課堂和教學用軟件（PhotoshopCS5）的下載安裝。具備PC電腦的學生，應準備PC端和移動端的對應軟件的準備和測試。教師需要將創建好的云班課的班課號發送給對應班級群，確保正式上課前學生全部加入到對應的課程中。教師準備騰訊課堂教師PC端的軟件調試，有電腦的學生準備學生PC端的軟件調試，沒有電腦的學生準備手機版的騰訊課堂軟件調試，應確保上課麥克風和耳機設備的正常使用，不強制要求攝像頭。（3）教學材料的準備。教師將本節課授課所用的各種教學資源上傳到云班課，運用云班課通知功能提醒學生預習，觀察學生學習情況，及時通知未預習的學生完成預習任務[4]。教師利用云班課的頭腦風暴、輕直播/討論、投票/問卷功能，建立意見反饋區、答疑討論區和課前學生準備情況調查問卷。教師課前在答疑討論區與學生互動，積極給學生點贊，提醒學生完成相關的課前準備工作。1.1.2課中教學過程。課中教學實施過程中，主要利用騰訊課堂進行直播授課。教師可以在課程開始利用云班課網頁版或者手機App在云班課進行點名簽到，簽到結果在騰訊課堂的桌面共享中進行展示，督促學生完成簽到，并對未出勤學生進行核實記錄，教師可以手動修改學生考勤狀態。另外，在課程結束后，教師還可以導出騰訊課堂學生的在線時間，輔助云班課的考勤進行記錄。結合線上授課的特點，根據案例涉及知識點的難易程度、案例的知識點綜合程度以及案例的操作步驟的多少等指標，重新規劃線上授課案例、學生課下練習案例和期末復習綜合案例。另外，設計階段性自主創作大作業，以培養學生的綜合應用能力和自主創新能力。案例的組織安排示例如表1所示。教學過程中，利用云班課隨機選人和搶答功能、騰訊課堂的語音互動展開教學互動環節，騰訊課程的討論區也是互動環節中較為重要的交流方式。課前設計本堂課相關知識點的選擇題或填空題，在互動環節中作為教師引導學生積極參與互動的素材。1.1.3課后教學反饋。線上課程結束后，與班委核實未出勤學生的實際情況，修改好云班課考勤記錄。準確而嚴格的考勤記錄讓學生有更強的緊迫感，學生也可以隨時在云班課查看自己的每一次考勤記錄。根據知識點與課堂案例相似度進行課后作業的布置，課后練習次數要適當，計算機類課程多為操作性課程內容，注重學生的操作能力的培養。但根據對學生的調查反饋，疫情期間線上課程任務較重，作業量急劇增加，學生應接不暇。在此情境下，Photoshop平面設計課程的作業為每周一次。難度較大的綜合性案例作業安排2周完成。學生作業均提交到云班課，簡單的作業可以設置為學生互評方式進行打分，教師可以事后適當調整分數；綜合性或者自主創作型作業采取教師打分的方式進行評價。學生每一次作業的得分在云班課都能夠轉換為經驗值，通過經驗值的排名對學生進行作業的督促。另外，教師應安排適當的時間，對典型的學生作業進行點評，點評應具體到位，基本覆蓋學生作業中出現的問題。1.2學生參與度設計。云班課的經驗值積分排名功能，可以時時提醒學生參與度的高低。方便靈活的簽到形式，讓學生感受到真實課堂的存在感。參與調查和討論，觀看老師發出的通知、PPT、教學資源鏈接，以及完成作業等活動，都可以獲得經驗值，讓學生的每一個學習行為都有數據記錄，經驗值的高低可以充分反映學生的活躍度，激勵學生更加積極主動地參與課程。教學過程中，將騰訊課堂討論區、語音交流和云班課的隨機點名、搶答功能結合，增加學生參與課堂的積極性。教師做好課堂測試題目的引導也是很重要的一點。1.3教師引導設計。好的課堂需要好的組織，云班課各類教學資源，包括學習資源鏈接、文檔資料、視頻資源都需要任課教師根據課程需要自行收集，云班課本身提供的資源有限。教學活動的設計（包括問卷調查、意見和建議、語音和文字的討論、課后作業的布置）也需要教師預先規劃，適時適度給學生，以便輔助學生完成課程某一階段的學習。教師對于課程的設計是不可忽視的一個重要環節，教師的引導作用至關重要。1.4教學緊張度設計。計算機類課程對操作性要求較高，在線上授課的同時，應要求有條件的同學進行同步的案例操作，在課堂上鼓勵學生截圖自己的操作結果，或提出操作中出現的問題。線上授課一定要多進行互動，讓學生保持一種課堂教學的緊張感。騰訊課堂的直播授課突出的缺點就是授課時間的局限性，一般線上課程在1h左右，課堂內容大致安排2/3的課時量，剩下的時間都設計為互動環節。在有限的授課時間里，學生可能很難一一與教師進行溝通，而云班課恰恰彌補了這一缺點，學生可以隨時隨地交流，并留下互動記錄，無形之中將教學互動環節延長到了教師和學生的任何一個學習時間空隙，讓教與學無處不在。1.5教學評價設計。云班課可以很好地記錄學生的每一個學習活動，最終結果也可以很方便地導出，學生的過程性評價有了參考的依據，同時也簡化了教師記錄學生表現的繁瑣過程，讓學習更自由，讓評價更合理。另外，學生對教師的教學評價也至關重要，教師可以通過“投票/問卷”或者頭腦風暴讓學生發表對教師教學、課程組織方面的建議，促進教師不斷改進教學方案，明確教學改革的方向。

2線上教學實踐的反思

1）線上教學軟件的功能急需完善。在一線的教學實踐中，發現教學管理和教學實施功能結合軟件平臺更加適合線上教學的開展。單一的平臺功能都有相應的局限性，兩者的結合能夠很好地實現優勢互補，達到更好的教學體驗。2）加強學生線上學習效果的考核。解決了教師教的問題，還要關注學生學的問題。學生學習效果的好壞，除了過程性的考核，還應有總結性考核，這就需要教學平臺有較強的教學考核功能。線上考核應考慮考核題目的類型多樣化和考核評價的便利性。3）加強學生上課狀態監管。騰訊課堂等直播類軟件在進行線上教學時，在監管學生上課狀態這一環節上，并沒有有效的方式。教師在授課過程中很難同時兼顧學生是否實時在看、在聽，課堂上活躍的學生一般總是那幾位，對大多數學生的學習狀態沒有有效的監管模式。在這個問題上，可以借鑒智能課堂行為分析系統，監控學生上課姿態，運用如姿態評估、表情識別、語言識別、關鍵詞匹配等技術，來對課堂教學過程進行自動化定量分析。4）教學過程中引入多種教學平臺資源。國內已經有了非常豐富的在線教學資源，如學堂在線、網易云課堂等一批慕課資源，教育部也在官網放出了中小學國家課程教材電子版鏈接等公開免費的教學資源。線上教學如果可以結合多種學習資源進行教學，將為線上授課的師生帶來福音。5）作業提交和評分方式的改進。線上教學平臺一個重要的教學效果評估手段就是作業和測試，豐富線上作業的題目類型、提供更為便捷的作業評分功能，一直是線上教學平臺開發的瓶頸。僅針對計算機類課程來說，作業或考核形式多種多樣，如果能夠實現自動化提交與評分將大大減少教師的工作量，讓教師的關注點回歸到課堂教學。

3結語

我國的線上教學平臺在疫情下需求量激增，線上平臺的功能各有所長，不同類型的課程適用的教學環境需求不同。計算機類課程具有很強的操作性特點，結合騰訊課堂和云班課實施的線上教學模式，在課前、課中和課后都能夠保持學生的積極性和互動性，實現了對學生整個學習過程的監管和記錄。反思教學實施的過程，本文提出了線上教學改革的幾個側重點，為加快線上教學軟件的更新和線上教學模式的改進提供了思路。

參考文獻：

[1]魯立強,帥琴,李季,等.基于中國大學MOOC、慕課堂和QQ群三結合的分析化學課程在線教學實踐[J].大學化學,2020(5):15-18.

[2]丁書林.疫情防控期間學校在線教學的主要原則及實施[J].實驗教學與儀器,2020(3):3-7.

[3]楊亞楠,邵紅英,張宗建,等.基于藍墨云班課的“免疫學檢驗”教學設計與實踐[J].醫學理論與實踐,2020(4):674-676.

[4]劉曉睿,陳曉晶,熊野娟,等.基于藍墨云班課平臺的互動式教學模式在藥劑學課程中的應用:以“片劑”教學為例[J].衛生職業教育,2020(2):71-73.

作者:高華玲 喬艷琰 單位:三亞學院信息與智能工程學院