技術(shù)教育論文范文10篇

【摘要】在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)人才所應(yīng)具備的基本特征基礎(chǔ)上，給出了高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革方向，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建三級實(shí)踐教學(xué)體系，以“校企協(xié)同”為基礎(chǔ)的高師信息技術(shù)教育專業(yè)課程群體系的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)教育；課程體系；改革與實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)及人們的生活都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，不但生活上發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)行業(yè)和商業(yè)也在互聯(lián)網(wǎng)的融合滲透下發(fā)生著深刻變革，不斷取得突破和應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)也加快了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。簡單來講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單的將這兩者隨意的加起來，而是利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展動(dòng)力。信息通信技術(shù)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)和人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，而且為下一階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對全球信息化產(chǎn)生了整體的推動(dòng)，未來新一輪的技術(shù)革命與跨界融合必將推動(dòng)世界信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，無疑將對信息技術(shù)人才素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出真正適用于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，作者們認(rèn)為，高師信息技術(shù)教育類產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才應(yīng)具備以下的特質(zhì)。1)復(fù)合專門性高師信息技術(shù)教育專業(yè)是一門以學(xué)生的專業(yè)為支點(diǎn)，發(fā)揮技術(shù)、技能優(yōu)勢，信息技術(shù)專業(yè)是一門層次復(fù)雜且涉及多項(xiàng)學(xué)科的新興專業(yè)，南開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)專家吳功宜教授認(rèn)為：“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)需要重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，保持可持續(xù)發(fā)展。”[2]這就要求在信息技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中要結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特征和市場的企業(yè)需求，制定相關(guān)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)才能培養(yǎng)出具有綜合能力的高端技術(shù)型人才。2)創(chuàng)新性創(chuàng)新是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，只有抓住創(chuàng)新的方向，找準(zhǔn)創(chuàng)新的節(jié)奏，才能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)變革，催生信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新。這就要求高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才具有基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。3)實(shí)踐應(yīng)用性信息技術(shù)日益更新，發(fā)展迅速，與其他技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合密切，實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)，這就要求學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)方案要依據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整，增加實(shí)踐性強(qiáng)的信息技術(shù)課程及部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論和實(shí)踐貫穿于教學(xué)體系中，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與核心技能得到發(fā)展和提升，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型信息技術(shù)人才。4)協(xié)作能力強(qiáng)信息時(shí)代下的信息技術(shù)項(xiàng)目涉及了感知、傳輸?shù)雀鱾€(gè)不同方面，是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目開發(fā)不同層次和階段進(jìn)行分工協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。這就需要在高師信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的溝通、協(xié)調(diào)能力，使其逐漸具備項(xiàng)目開發(fā)所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1、課程體系和課程內(nèi)容的改革

①以所學(xué)專業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以市場企業(yè)的崗位技能所需為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)方向，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出知識(shí)體系和技術(shù)體系的綜合性人才。②根據(jù)就業(yè)方向和崗位技能要求，優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識(shí)集成性。充分掌握市場與行業(yè)需求，同時(shí)增設(shè)實(shí)用性的“橋梁型”課程，由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的近距離銜接。③調(diào)整課程內(nèi)容，把傳統(tǒng)的選修課程向?qū)I(yè)模塊化課程轉(zhuǎn)移，使課程體系更具連貫性、相關(guān)性、階段性和實(shí)踐性，并把項(xiàng)目案例作為教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)和運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量

一、充分了解初中信息技術(shù)教育的特殊性是進(jìn)行課堂管理的前提。

由于信息技術(shù)教育在我國起步較晚，許多學(xué)校在推廣信息技術(shù)教育時(shí)，一般都實(shí)行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計(jì)算機(jī)硬件的基本結(jié)構(gòu)，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統(tǒng)和各種應(yīng)用軟件后，便象征性地宣布上課，學(xué)生則自由打開計(jì)算機(jī)，盲目地上網(wǎng)聊天、玩游戲。遇到問題時(shí)，教師才慢悠悠地走到學(xué)生面前予以解決。諸如類似的課堂管理模式在那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)根本的原因就是許多初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的課堂管理時(shí)，完全忽略了這門學(xué)科的特殊性。由此，筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)教師在設(shè)置課堂管理的方案時(shí)，應(yīng)對初中信息技術(shù)課程的以下特征進(jìn)行全面地了解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其課堂的有效管理：

1、初中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。

根據(jù)苗逢春博士倡導(dǎo)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應(yīng)用各種應(yīng)用軟件提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和效率；要達(dá)到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等核心技術(shù)，并利用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制，去解決實(shí)際問題。但限于初中生的認(rèn)知水平，信息技術(shù)課程的內(nèi)容一般包括計(jì)算機(jī)基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)操作等幾個(gè)模塊。

2、初中信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

開設(shè)初中信息技術(shù)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，它包括信息多方面的內(nèi)容，其中重要的兩點(diǎn)就是信息意識(shí)和信息技術(shù)。信息意識(shí)就是學(xué)生要具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。簡單地說，初中信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是要培養(yǎng)他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題和不足

1.重視程度不夠，教學(xué)任務(wù)難以順利完成

目前大部分的中小學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，在課程設(shè)置上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的課時(shí)要求，由于課時(shí)安排不足，信息技術(shù)教師在制定教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)顯得捉襟見肘，如果按照嚴(yán)格的教學(xué)要求安排教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容就不能完成。如果不按照規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的取舍將無從下手，以至于有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，信息技術(shù)的教學(xué)效果得不到充分提高。

2.考核機(jī)制不健全，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在中高考中所占的分?jǐn)?shù)并不多，因此不能引起廣大教師和學(xué)生的重視。當(dāng)前，大部分學(xué)校都開設(shè)了這門課程，但是相關(guān)的考核制度并不健全，信息技術(shù)教師在教學(xué)中自己制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，但是成績的評定與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有太大關(guān)系，這就從一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來了負(fù)面影響。在信息技術(shù)會(huì)考的時(shí)候，考試紀(jì)律和高考紀(jì)律也不能相比，學(xué)生的成績也會(huì)摻雜水分，這也會(huì)在一定程度上影響教師上課的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥乏味

摘要：借鑒德國職教師資培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)方法，籌建開放式的自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)，有助于改變傳統(tǒng)工科教學(xué)存在的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院引進(jìn)德國現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并對這一系統(tǒng)的特征及適用范圍作一闡述。

關(guān)鍵詞：模塊化；柔性制造系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)室；方案；特征；范圍

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院從1997年起承擔(dān)了中德兩國政府簽署的職教師資培養(yǎng)的合作項(xiàng)目，項(xiàng)目合作期限共八年，分三個(gè)階段執(zhí)行。現(xiàn)設(shè)有機(jī)械工程及其自動(dòng)化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個(gè)職教師資本科專業(yè)，生源主要是職校和大專的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生。學(xué)院同時(shí)還是上海市和全國中、高等職業(yè)教育師資重點(diǎn)培訓(xùn)基地以及中德職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心。

根據(jù)中德合作項(xiàng)目要求，學(xué)院按中德雙方共同開發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識(shí)和技能及師范教學(xué)能力于一身的復(fù)合型職業(yè)教育高級人才。在職教師資培養(yǎng)過程中，學(xué)院借鑒和引進(jìn)德國職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學(xué)方法，特別注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大力加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

一、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

傳統(tǒng)的工程學(xué)科教學(xué)中，通常做法是各門課程單獨(dú)傳授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解各種技術(shù)在實(shí)際工程中是如何被綜合性應(yīng)用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，每門課程雖然都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)都是各自獨(dú)立進(jìn)行的。在很多情況下，實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備和器件很多都是實(shí)驗(yàn)室專用的，與工業(yè)生產(chǎn)中所使用的實(shí)際設(shè)備和器件有著較大的差異。自動(dòng)化技術(shù)是一門融機(jī)械、電氣、電子及計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一體的綜合技術(shù)，在這種技術(shù)中，不同領(lǐng)域和層次的知識(shí)與能力融會(huì)在一起。與其他工程領(lǐng)域相比，在自動(dòng)化生產(chǎn)中所使用的生產(chǎn)設(shè)備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學(xué)或培訓(xùn)單位是沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力專門為教學(xué)購置真實(shí)的、昂貴的自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的企業(yè)，因經(jīng)濟(jì)原因而不愿將其作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備給學(xué)生使用。這樣，學(xué)校在傳授自動(dòng)化技術(shù)時(shí)，只能用模型或采用計(jì)算機(jī)仿真作為一種彌補(bǔ)的手段，但采用模型或計(jì)算機(jī)仿真的手段，學(xué)生無法學(xué)到真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)所需的知識(shí)。從某種意義上說，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是“半成品”，學(xué)生走上工作崗位后，面對實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、器件仍然感到陌生，需要經(jīng)過較長的工作崗位適應(yīng)期。

硬件設(shè)施的尷尬：數(shù)量不少，

但設(shè)備陳舊，無法滿足需求

20世紀(jì)90年代初期，政府主管部門減少行政干預(yù)，下放辦學(xué)自主權(quán)后，中職學(xué)校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時(shí)機(jī)、吸引生源，那些有遠(yuǎn)見的中職學(xué)校購置了較多的計(jì)算機(jī)開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，盡管機(jī)型陳舊、軟件過時(shí)、維護(hù)困難，機(jī)器的使用率不高，但計(jì)算機(jī)在那時(shí)畢竟是很有吸引力的。一所中職學(xué)校嘗到了甜頭，其他兄弟學(xué)校自然紛紛效仿，結(jié)果是不論條件是否具備，各校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)專業(yè)。雖然后來計(jì)算機(jī)專業(yè)開始失寵，但信息化浪潮的涌動(dòng)，給人們提出了一個(gè)新的課題：在信息化時(shí)代，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)信息化。在這種形勢面前，中職學(xué)校很快也就達(dá)成了共識(shí)，積極利用現(xiàn)有資源，開設(shè)信息技術(shù)教育課程，大力普及信息技術(shù)知識(shí)。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業(yè)特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學(xué)校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財(cái)政部門對職業(yè)學(xué)校的收入進(jìn)行強(qiáng)化管理時(shí)出現(xiàn)的限制過死的狀況，學(xué)校財(cái)政均出現(xiàn)了“無米下鍋”的局面。所以，中職學(xué)校的微機(jī)房也就很難有大的改觀。臥式機(jī)箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內(nèi)存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標(biāo)失靈，運(yùn)行速度太慢，動(dòng)不動(dòng)就死機(jī)……許多機(jī)房尷尬無比，學(xué)生常常是乘興而來、掃興而歸。微機(jī)房的硬件設(shè)施遭遇到了前所未有的尷尬局面。

課程資源的窘迫：課程、教材混亂，

教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒興趣

中職學(xué)校的信息技術(shù)教育課程，從開設(shè)的那一天起，就沒有統(tǒng)一過名稱，有稱信息技術(shù)課的，有稱信息課的，有稱計(jì)算機(jī)課的，還有稱微機(jī)課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術(shù)》教材的，有使用高教出版社《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的，有使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導(dǎo)材料的。這些教材雖然各有側(cè)重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學(xué)校對信息技術(shù)教育普遍存在著模糊認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有很多人把信息技術(shù)教育這門課程看成了計(jì)算機(jī)普及課程，教學(xué)目標(biāo)必然就會(huì)定位在計(jì)算機(jī)常識(shí)與操作技術(shù)上。條件稍好些的學(xué)校在這些常識(shí)之外，再講授一、兩種計(jì)算機(jī)語言和一些編程基礎(chǔ)知識(shí)，很少有學(xué)校能將課程宗旨定位在“提升信息素質(zhì)、營造信息環(huán)境、倡導(dǎo)信息創(chuàng)新、構(gòu)建信息文化”這一層面上。有的學(xué)校校長說：信息技術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，會(huì)用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會(huì)使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)別的東西既沒有時(shí)間也沒有多大用處。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境是課堂美育的必備步驟。而作為“圖文并茂”的演示講稿或多媒體作品，通常也能激發(fā)學(xué)生獲得審美愉悅的心理期待。教師可以用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的迫切愿望。

2上機(jī)操作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際

上機(jī)操作是信息技術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有通過上機(jī)實(shí)踐才能夠掌握所學(xué)要點(diǎn)。在使用Photoshop進(jìn)行“圖形圖像的加工”教學(xué)中，筆者安排了貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生選擇“磁性套索”工具或者“摳圖”工具將自己的照片摳出和校長的照片組合到一起，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是信息技術(shù)學(xué)科中重要的學(xué)習(xí)方法之一，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段。例如：在“因特網(wǎng)信息的查找”教學(xué)中，筆者先提出問題：“咱們班的某某同學(xué)想下載一首好聽的MP3，有哪位同學(xué)能幫他下載？”同學(xué)們都踴躍幫忙，很快就下載了好多MP3，之后老師又提出問題：“那么‘文本’、‘圖片’和‘視頻’信息又是如何下載的呢？”學(xué)生們根據(jù)老師的引導(dǎo)一步一步的學(xué)習(xí)，自主探究掌握了文件的下載方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，除了學(xué)會(huì)因特網(wǎng)信息的查找外，還學(xué)會(huì)了“文本”、“圖像”、“音頻”、“視頻”信息的下載。在操作過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，教師可以在電腦上統(tǒng)一演示，對個(gè)別學(xué)生遇到的問題可單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以讓學(xué)生互相幫助。

1美國中小學(xué)信息技術(shù)教育分析

1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國高中排名”，在其中的100所中學(xué)里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學(xué)，對其中的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了概括研究。

1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國中小學(xué)在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級不專門開設(shè)相關(guān)課程。

2）課程內(nèi)容難易得當(dāng)，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將其中課程內(nèi)容進(jìn)行分類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、應(yīng)用軟件類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要在小學(xué)甚至是幼兒園開設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應(yīng)用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學(xué)校在初中階段開設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學(xué)校在高中階段開設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問題等。不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。

3）課程名稱不同，教學(xué)目標(biāo)一致。美國各級學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是地方分權(quán)制定的，不同學(xué)校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國略有不同，我國中小學(xué)開設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個(gè)學(xué)校的課程開設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。

一、計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》清楚地闡明需使同學(xué)們理解信息科技在平常生活里面的運(yùn)用，培育同學(xué)們學(xué)習(xí)、運(yùn)用電腦的興致與理念，亦即是需使同學(xué)們親自動(dòng)手，將所學(xué)會(huì)的理論與技藝用來處理現(xiàn)實(shí)生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學(xué)活用的準(zhǔn)則。

1講學(xué)授課內(nèi)容的安排需和同學(xué)們的實(shí)踐相整合。如今的計(jì)算機(jī)授課課本，每個(gè)地區(qū)所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時(shí)，應(yīng)當(dāng)要秉承一定的準(zhǔn)則，那就是要合乎同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)需要的方是最合適的。安排的授課內(nèi)容，需合乎同學(xué)們的年齡情況與現(xiàn)實(shí)需求。舉個(gè)例子，在講解畫筆的應(yīng)用時(shí)，同學(xué)們可以應(yīng)用其來設(shè)計(jì)卡片，表達(dá)對他人的祝福；關(guān)于文檔的文字處理內(nèi)容，同學(xué)們能夠應(yīng)用它來撰寫日記、通知、登記課程表等；對于PPT的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠應(yīng)用其來做好班集體的通訊集；對于各種播放器的使用，同學(xué)們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學(xué)們在課程上所學(xué)的知識(shí)均是和自身的生活密切相關(guān)的，均是平日生活里面可以活學(xué)活用的，同學(xué)們學(xué)起來則會(huì)趣味更濃厚，也更愿意去學(xué)習(xí)了。

2在運(yùn)用過程中訓(xùn)練，溫故而知新。學(xué)習(xí)某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當(dāng)知識(shí)滿足了這些條件的時(shí)候，同學(xué)們方會(huì)盡可能用各種方式來加強(qiáng)鞏固已掌握的學(xué)識(shí)。這表明，在堂上規(guī)劃練習(xí)時(shí)，需注重適用性。舉個(gè)例子，在講授了電子郵件的課本內(nèi)容后，同學(xué)們對于以后的作業(yè)筆者均要求他們通過電子郵件的形式發(fā)送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對他們的進(jìn)步的肯定、贊許還有激勵(lì)，當(dāng)然也不乏對他們的進(jìn)一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上同學(xué)們對新的學(xué)識(shí)的渴望更為迫切了。

二、計(jì)算機(jī)課程的授課形式

1巧妙設(shè)置引入語，開發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對于一節(jié)課的引入語的處理非常關(guān)鍵。成功的開場白，不但能夠激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，亦能夠使同學(xué)們的心情愉悅，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)熱忱。高中信息技術(shù)課程老師，需依據(jù)各種授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好可以引起同學(xué)們一窺究竟的欲望的導(dǎo)語帶入新內(nèi)容，進(jìn)而盡可能削減同學(xué)們與課本的距離，讓大家體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優(yōu)美的樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動(dòng)漫佳作等等。以如此生動(dòng)、活潑、詳細(xì)的實(shí)例來開發(fā)挑起同學(xué)們學(xué)習(xí)的渴望。

一、建構(gòu)兒童的技術(shù)生活

1.從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)。信息技術(shù)的第一課就是《生活中的信息技術(shù)》，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)”，為建構(gòu)兒童的技術(shù)生活做鋪墊。從了解信息的概念開始，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性。教師了解到語文課程中學(xué)到了《北大荒的秋天》，要想了解“北大荒”的風(fēng)土人情，我們應(yīng)該怎么做呢？有的同學(xué)說到圖書室查閱資料，有的同學(xué)說聽爺爺奶奶講，當(dāng)然也有的同學(xué)知道可以上網(wǎng)搜索，到圖書室查閱和向前輩咨詢所得到的信息是有局限性的，信息量小，而且要浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師演示上網(wǎng)搜索的效果，只要把課題《北大荒的秋天》輸入百度，立馬出現(xiàn)上百條與“北大荒”有關(guān)的信息，而且圖文并茂，全面有趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用。

2.借助生活學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學(xué)習(xí)中遇到的一些抽象名詞，小學(xué)生用自己的感性認(rèn)識(shí)很難理解到位。這就需要教師從生活經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，把抽象的概念用生動(dòng)的比喻來闡述，以便學(xué)生容易理解。比如在三年級下冊學(xué)習(xí)“建立文件夾”時(shí)，學(xué)生不理解為什么要建立文件夾，而且一個(gè)個(gè)黃色的小圖標(biāo)都很相似，學(xué)生感到無所適從。電腦的硬盤容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個(gè)“年級”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的年級和班級。文件夾就類。如果你要在找文件的時(shí)候就可以直接找到，你就要給每個(gè)文件夾起相應(yīng)的名字，這個(gè)名字可以由你來起，根據(jù)文件夾內(nèi)的文件類別可以隨便命名，然后點(diǎn)擊，所要的文件就找到了。經(jīng)過這一番比喻，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了清晰的了解。所以，教師要隨時(shí)收集信息，只要生活中與信息技術(shù)類似的事例就可以拿來類比，便于小學(xué)生的理解。

3.在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用很廣，教師要教給學(xué)生簡單基本的應(yīng)用技術(shù)。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識(shí)，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學(xué)生設(shè)置帶有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用教師所教的信息技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用于生活的強(qiáng)大功能。

二、發(fā)展兒童的思維能力

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，也拓展了學(xué)生了解世界的途徑，有利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的實(shí)踐問題

（一）課程目標(biāo)理論性傾向嚴(yán)重

現(xiàn)代的中學(xué)教育以課堂教育為主，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教育方式也是如此，而在課堂上，僅僅能將書本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。而且，掌握理論知識(shí)是一切實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)，也只有基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠擁有長遠(yuǎn)的眼光，正確作出關(guān)于學(xué)科發(fā)展的決定。在理論教育的地位如此之高的同時(shí)，實(shí)踐教育由于它的難操作性，很難被廣泛地應(yīng)用到學(xué)生教學(xué)上，使得理論教育擁有了更容易開展的優(yōu)勢。因此，教學(xué)的天平自然而然就向理論教育傾斜了，在高校教育中，培養(yǎng)計(jì)劃主要圍繞著理論教育開展，而實(shí)踐教育只是理論教育的一種“附屬品”。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于課程目標(biāo)的傾斜，高校里的課程以理論課程為主，實(shí)踐課程只占了總學(xué)分的很小一部分。并且在這為數(shù)不多的實(shí)踐課程中，絕大多數(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是去驗(yàn)證某一規(guī)律或定律，以一個(gè)固定不變的模式從頭到尾走完整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在的中學(xué)教育里，實(shí)踐教育還處于一個(gè)落后的狀態(tài)，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正從中獲得應(yīng)該獲得的能力。從這種環(huán)境走出去的學(xué)生，從近處說，無法創(chuàng)造出優(yōu)秀的，讓人能夠耳目一新的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品；從遠(yuǎn)處說，難以于真正了解社會(huì)市場需求，無法參加公司里的創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)，綜合素質(zhì)不高，終究不能被社會(huì)真正接納。

（三）實(shí)踐教學(xué)受滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)的影響