淺析家庭教育的家長參與

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摘要：在肺炎疫情蔓延的特殊時期，線上授課成為學(xué)生獲取知識的主要途徑。然而，與傳統(tǒng)授課模式相比，線上授課很難實(shí)施與面對面授課類似的檢查、監(jiān)督措施，一部分學(xué)生無法自覺執(zhí)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。同時，一些家長不熟悉學(xué)校的教學(xué)理念和方式，缺少與學(xué)校教師的溝通，不懂得如何幫助孩子在家學(xué)習(xí)。在這種家長參與行為缺失的情況下，家長很難為孩子提供有效且支持性的幫助。因此，探討在教育角色中有效的家長參與，能夠?qū)η嗌倌甑姆e極健康發(fā)展起到極其深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家長參與行為;學(xué)生成績;學(xué)生未來發(fā)展

我國向來重視家長在提高學(xué)生表現(xiàn)方面的作用，并頒布了一系列有關(guān)促進(jìn)家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)校加強(qiáng)溝通的政策文件。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合[1]。2012年，《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》提出，中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)，建立家長委員會，對于發(fā)揮家長作用，促進(jìn)家校合作，具有重要意義[2]。2017年《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出，要構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社區(qū)合作關(guān)系，健全和完善家長委員會制度，提高家長在學(xué)校治理中的參與度，形成育人合力。[3]家庭教育在學(xué)生成長中十分重要，家長不僅要積極參與，還要與教師建立良好的聯(lián)系，形成有效的溝通方式。此外，家長應(yīng)了解孩子的生理及心理發(fā)展模式，在學(xué)生成長的不同階段尋求有針對性的家庭教育參與模式及方法。

一、家長參與的作用及定義

大量的學(xué)術(shù)成果證明家長參與在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中能夠潛移默化地幫助學(xué)生取得心儀的學(xué)習(xí)成績和成長經(jīng)歷。相關(guān)研究也探究了家長參與和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系：一定程度的家長參與可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，如家長參與學(xué)校活動，可以給予學(xué)生內(nèi)在及外在驅(qū)力、自我感知能力、學(xué)習(xí)技能和掌握目標(biāo)取向的能力[4]。此外，學(xué)者總結(jié)出家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就及心理健康。這項(xiàng)結(jié)論與艾莉莎•德哈斯、帕特麗夏•威廉姆斯和瑪麗•霍爾本的研究結(jié)果一致，驗(yàn)證了家長參與和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。[5]在過去的30年間，學(xué)者對家長參與給出了不同的定義。一些學(xué)者從不同的維度分析家長參與，如親子溝通、家庭監(jiān)督、教育愿景、家校溝通和參與[6]，對學(xué)業(yè)成功的期望、檢查家庭作業(yè)、執(zhí)行學(xué)校相關(guān)規(guī)定[7]，家長參與教育的過程和經(jīng)驗(yàn)[8]、自愿參與學(xué)?；顒蛹安粩喾此加齼悍绞絒9]。此外，一些學(xué)者就家長參與給出了更系統(tǒng)的定義，根據(jù)喬伊斯•愛普斯坦和蘇珊•道貝爾的研究，他們將家長參與分為五個方面：家庭的基本義務(wù)、學(xué)校的基本義務(wù)、家庭活動、以家庭為單位的學(xué)習(xí)活動、參與學(xué)校事務(wù)的決策過程[10]。家庭的基本義務(wù)包括為孩子提供基本需要，如健康的食物、健康和安全的生活環(huán)境、簡單的學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作、積極的和支持性的家庭氛圍；學(xué)校的基本義務(wù)包括舉行家長會、學(xué)生表現(xiàn)溝通會；家庭活動包括參加學(xué)校舉辦的親子活動，或者在需要時幫助學(xué)校打掃教室和進(jìn)行裝飾；以家庭為單位的學(xué)習(xí)活動要求家長幫助孩子學(xué)習(xí)學(xué)校要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并協(xié)助教師檢查相應(yīng)作業(yè)；參與學(xué)校事務(wù)的決策過程需要家長及時參與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)的決策。此外，家長參與也可理解為家長的參與行為以內(nèi)在驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成就[11]，例如，家長與孩子的溝通行為可以幫助孩子內(nèi)化相應(yīng)教育價值觀，幫助孩子取得更高的學(xué)業(yè)成績。南希•希爾和黛安娜•泰森將父母參與行為劃分為三個模式：以家庭教育為背景的參與模式，以學(xué)校教育為背景的參與模式，以社會教育為背景的參與模式。[12]

二、以家庭教育為背景的參與模式

被廣泛引用的喬伊斯•愛普斯坦框架研究表明[13]，以家庭教育為背景的家長參與模式包括家庭的基本義務(wù)和父母參與家庭學(xué)習(xí)活動。家庭的基本義務(wù)是指家長為孩子的日常生活應(yīng)盡的義務(wù)，包括為孩子提供健康的食物、健康安全的生活環(huán)境、簡單的課前準(zhǔn)備和積極的家庭氛圍。家庭基本義務(wù)的概念已被廣泛接受，但簡單的課前準(zhǔn)備及提供積極和支持性的家庭氛圍應(yīng)得到強(qiáng)調(diào)和充分的討論。簡單的課前準(zhǔn)備是指家長幫助孩子針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對第二天的學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡短的預(yù)習(xí)，此類行為可以幫助孩子對即將學(xué)習(xí)的知識有一定的熟悉或了解，以及啟發(fā)孩子獲得獨(dú)特的見解，幫助孩子養(yǎng)成對未來有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早期，特別是小學(xué)階段，幫助孩子做簡單的課前準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助他們在中學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。積極和支持性的家庭氛圍是指家長有意在家庭生活中營造的家庭氣氛。在生活中，當(dāng)孩子遇到問題或挑戰(zhàn)時，若父母有意營造出積極解決問題的氛圍，并時常提供建議或解決問題的各類途徑，這些參與行為將幫助學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。父母參與型家庭學(xué)習(xí)活動作為另外一種值得探討的家長參與行為策略，通常是指父母為孩子提供具有教育意義的實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)書本以外的知識，比如去博物館或科學(xué)博覽會獲取一些藝術(shù)或科學(xué)方面的靈感。家庭學(xué)習(xí)活動可以培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣以幫助他們合理安排時間，這有利于孩子興趣的發(fā)展。以家庭為背景的家長參與行為將有利于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的發(fā)展，并且有助于孩子未來的發(fā)展。家長參與隨著學(xué)生的成長顯示出階段性特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，不同類型的家庭參與行為的有效性有所下降。學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方式，并且隨著思維的發(fā)展，他們越來越獨(dú)立并注重隱私和自主權(quán)。這時，家長的參與行為應(yīng)從實(shí)質(zhì)的行為監(jiān)督轉(zhuǎn)換為心理引導(dǎo)。中學(xué)階段，家長不太能夠協(xié)助學(xué)校工作或提供活動和經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生增長知識或成就[14]，學(xué)生逐漸具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力并且認(rèn)知也逐漸成熟，他們的認(rèn)知發(fā)展使他們有能力和機(jī)會在學(xué)習(xí)過程及與學(xué)習(xí)有關(guān)的決策中發(fā)揮更加積極的作用。同時，認(rèn)知發(fā)展可幫助提高學(xué)生效能感，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，包括決策能力、選課能力、解決問題的基礎(chǔ)教育能力以及理解學(xué)校課程與未來發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系的能力，這將減少對家長直接實(shí)質(zhì)性參與的需求，如家庭作業(yè)輔導(dǎo)[15]。事實(shí)上，隨著學(xué)生自我管理需求的增長，父母和孩子之間的關(guān)系在孩子青少年時期經(jīng)歷了一個轉(zhuǎn)變和重塑，父母與孩子之間需要重新調(diào)整角色和期望[16][17]。學(xué)生期望父母給予他們更大的空間使其能夠自我發(fā)展和自我監(jiān)督，以形成可以適應(yīng)未來社會的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，家長應(yīng)該自我設(shè)置與孩子之間的“界限”并時常與其交流以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，并將家長直接參與行為轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接參與行為以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生對于家長的教育價值觀和學(xué)業(yè)成就的感知與自身學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力有著密切的關(guān)系[18]。學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生擁有努力學(xué)習(xí)的欲望，并盡最大努力取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。家長參與行為可以從外在和內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。當(dāng)父母對孩子的成績或成就給予外在獎勵時，學(xué)生可能會被父母給予的物質(zhì)獎勵所驅(qū)動而努力學(xué)習(xí)，這種行為被稱為為外在動機(jī)導(dǎo)向[19]。但有時人們會提出質(zhì)疑，認(rèn)為這不是一種健康的激勵方式并且可能會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。另一種情況下，如果父母在孩子取得好成績給予贊賞，在取得不盡人意的成績時給予鼓勵，他們的孩子同樣也會受到激勵，這被稱為內(nèi)在動機(jī)導(dǎo)向[20]。兩種家長參與行為對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績都有效果，關(guān)鍵在于家長應(yīng)根據(jù)孩子自身性格及發(fā)展特點(diǎn)找到合適的動機(jī)導(dǎo)向策略，并在兩種導(dǎo)向策略中找到平衡。家長參與行為能夠幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績的原因之一是家長參與可以提高學(xué)生的自控能力。研究指出，自控能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較高，與學(xué)校的疏遠(yuǎn)程度較低，未來職業(yè)決策能力較強(qiáng)[21]。當(dāng)學(xué)生遇到時間管理挑戰(zhàn)或電腦游戲上癮等問題時，家長的參與可以提高學(xué)生的自控能力。當(dāng)家長參與其中時，學(xué)生擁有更多機(jī)會學(xué)習(xí)如何調(diào)控自己，并進(jìn)一步了解如何調(diào)控自身來取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。這種參與行為有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性和自主性，使他們自主地制定有益于未來的學(xué)習(xí)策略。家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長階段中至關(guān)重要的影響因素，積極的家庭教育模式可以幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣、辯證的思維模式和健康的心理狀態(tài)。在疫情期間反映出的家庭教育缺失的問題，更促使我們?nèi)ヌ骄课磥響?yīng)如何進(jìn)行有效的以家庭為背景的家長參與行為，以及在家庭和學(xué)校的相互配合下如何提高家長參與行為的效能，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果。

作者:田薇臻 單位:澳大利亞墨爾本大學(xué)商學(xué)院