繼續教育論文范文10篇

摘要：在學校教育開展過程中樹立先進的教育理念已成為教學改革的關鍵。合作教學就是先進教育理念的代表。合作教學自提出以來得到世界范圍的重視和推廣，對于繼續教育體育專業學生實踐能力的培養也有很好的借鑒作用。首先，研究基于合作教學提出背景、合作教學的研究情況、合作教學在體育教學中運用的研究情況三個方面，對合作教學視野下繼續教育體育專業學生實踐能力培養的適恰度進行分析；其次，研究圍繞學生、教師、教學管理三個方面對合作教學視野下影響繼續教育體育專業學生實踐能力培養的因素進行分析；最后，在合作教學視野下如何提升繼續教育體育專業學生實踐能力提出具體對策：其一，組織形式多樣的課外活動；其二，加強學生交往能力的培養；其三，優化課程體系和強化教學質量；其四，重視對學生的磨礪教育的訓練。

關鍵詞：合作教學;繼續教育;體育專業;實踐能力

強化競爭觀念和強調技術教學是我國傳統體育教學呈現的主要特點。在傳統的體育課教學中對技術教學的過度強調，反而對學生合作精神及能力方面的培養比較忽視。當前“健康第一”和“以人為本”等素質教育理念不斷推行的背景下，對于高校體育教學的發展和改革也指明了道路。隨著我國經濟步入新常態發展時期，社會對人才的需求廣而精，即要求學生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發展。顯然，體育是學生綜合能力發展的重要組成部分。高校體育教學的目的不僅僅是教會學生一些運動技能，鍛煉學生的體魄。更為重要的是，要從認識層面引導學生對體育重要的認識，促進學生終身鍛煉習慣的養成。當前，我國從小學到中學再到高校都倡導素質教育，其中，合作與競爭是素質教育的一條發展主線。合作與競爭并不是簡單的兩個對立面。相反，兩者具有內在的必然聯系。現代社會對人才的需求凸顯競爭意識，同時，在某種程度上也更加注重人與人之間的合作。鑒于此，研究以合作教學視野下對繼續教育體育專業學生的實踐能力培養進行研究，旨在對繼續教育體育專業學生實踐能力的提升提供一些參考依據。

1合作教學視野下繼續教育體育專業學生實踐能力培養的適恰度分析

1.1合作教學提出背景。20世紀中期，美國面臨著日益嚴重的勞動力短缺和教育危機，合作教育在這樣的背景下孕育而生。眾所周知，美國是一個移民的國家，不同種族和不同膚色的人聚集在一起，導致種族矛盾沖突嚴重，尤其種族隔離運動十分高漲。美國相關教育專家提出，美國的種族沖突需要進行教育合作方能得到緩解。具體來說，在學校教育中，把不同種族兒童聚在一起，通過擬定共同的目標，通過同伴的彼此配合和合作來共同實現目標，進而促進同伴之間的關系。由此可見，合作教學之所以從20世紀中期提出并迅速發展，始于合作學習在消除種族隔離、培養團隊意識、解決社會化問題之間作用明顯。1.2合作教學的研究情況。合作教學在各國的提法上有些差異，但在教學理念方面是有著相同的共性，并且與傳統的教學觀有著鮮明的對比。比如我國對于合作教學大多稱為合作教育或合作教學論。在前蘇聯和美國把合作教學分別稱為合作的教育學和合作學習。在20世紀70年代，瓊斯霍普金斯大學教授羅伯特•斯萊文提出了小組學習的概念，隨后在后續的研究中，把小組學習命名為合作學習。在1989年，格里納斯基對人的社交行為進行研究，研究得出，相比競爭性游戲，合作性游戲更能產生積極的社交行為[1]。在1993年，約德的合作教學運用到舞蹈教學，實驗教學效果表明，合作教學對提升舞蹈教學效果明顯。1.3合作教學在體育教學中運用的研究情況。在健美操、體操、田徑、球類、武術等項目中，我國有研究者把合作教學運用到上述各項目的教學中，通過對實驗組和對照組的對比研究，研究結果表明：實驗組的學生在學習興趣、學習態度、學習的積極性以及課堂氛圍和教學效果都要好于對照組。合作教學確實對提升體教學效率大有裨益[2-6]。與此同時，在合作教學與繼續教育的研究方面，也有學者進行研究，季芳（2014）以山西省為例，對山西高校繼續教育校企合作存在的問題進行梳理，并給予企業、學校和政府三個主體方面提出了具體發展策略[7]。吳家瑞（2008）以博弈論和SWOT分析法對高校繼續教育合作模式進行研究，研究指出，高校和企業合作可行的路徑需以人才培養和競爭力提升為目的，企校合作聯盟以優劣勢互補和共同愿景為基，激發合作績效這種模式[8]。田妍（2013）以英國、德國、日本、美國為例，對上述國家典型繼續教育模式進行歸納和總結，并結合我國繼續教育開展存在的問題提出了具體解決對策[9]。然而，從文獻檢索和查閱的情況來看，一方面，基于合作教學視野下對繼續教育體育專業學生實踐能力培養的研究比較少，大部分研究主要是以體育教師為例，從合作教學視野下對體育教師繼續教育進行研究。另一方面，從少數關于合作教學與繼續教育體育專業學生實踐能力的培養情況來看，也暴露出一些相關因素對其發展的影響，本研究從學生和教師、教學管理三個方面進行具體闡釋。

2合作教學視野下影響繼續教育體育專業學生實踐能力培養的因素

摘要：提高農村中小學教師繼續培訓質量，必須注重培訓內容與教育教學實際相融合，改進培訓模式，創新培訓方法，建立健全培訓制度。

關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作

中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合

一、職中教師繼續教育概述

當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續教育的策略

1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。

摘要：本文圍繞高職院校任課老師的繼續教育問題，就有效的提升方式進行了探討，認為把握行業技術前沿、掌握理論發展趨勢及加強國際交流是有效提升高職教師職業技能、完善知識結構體系及擴張教育理念視野的有效途徑。

關鍵詞：高職；企業頂崗實習；教師

1前言

繼續教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結合的繼續教育階段。目前我國多數地區高職教師繼續教育工作已經進入非學歷教育和學歷教育相結合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續教育工作所處的階段及側重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業技術前沿及理論發展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創新能力的有效途徑。

2體驗行業技術前沿

高職院校的教學目的是培養合格的一線技術人才。然而行業技術革新的發展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業的發展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業前沿的體驗可有效提升教師對行業前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據高職高專院校教師的專業需求，組織聯絡行業內優勢企業或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業前沿的培訓環境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業相關的最新技術發展及實施動態，同時了解生產項目實際運作過程中各種專業協同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優勢的具體企業，近距離接觸體驗技術革新的躍進。

一、中職教師繼續教育的現狀和問題

(一)教師繼續教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續教育隨意性大，教職工缺乏把繼續教育當成一項重要工作任務納入自己的職業規劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續教育的統籌管理和開發，對教師隊伍的專業化開發、針對性培養的規劃不足。在現代信息技術快速發展的今天，依托網絡技術，繼續教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。

(三)繼續教育機制需完善

[摘要中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：發展教育歷來是我黨治疆方略中的一項基礎性工作和重要戰略。繼續教育是提高教師隊伍素質的重要途徑和有效方法。筆者主要在調查了解喀什地區中小學美術教師繼續教育現狀的基礎上，重點提出針對性對策建議。

關鍵詞：喀什；美術教師；繼續教育

喀什地區位于祖國西部邊陲，由于地理環境、經濟、師資等多方面的因素，造成該地區的教育基礎較為薄弱、美術教育相對滯后。繼續教育作為提高教師素質的重要途徑和有效方法，已經引起人們的廣泛關注和普遍重視。課題組先后利用近2個月時間，先后3次到喀什地區進行調研（并與培訓學校領導、參培教師進行訪談），以期在全面了解該地區的中小學美術教師繼續教育現狀的基礎上，提出可行性對策建議，為提高美術教師隊伍專業素質提供借鑒。

一、喀什地區中小學美術教師繼續教育現狀調查

通過調研了解，絕大多數美術教師迫切希望通過參加培訓拓展知識、開闊視野，60.5%的教師認為繼續教育是對已有的美術學科知識和教育知識的補充，有利于提高教學和科研水平。近五年來，76.5%的美術教師參加過地市級培訓，15.7%的美術教師參加過省級培訓，僅有7.8%的美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在喀什地區的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級組織的培訓為主。在培訓組織方式和教學模式方面，58.7%的教師認為脫產學習是效果最好的方式，認為這樣可使教師們靜下心來認真學習知識。23.2%的教師認為進行半脫產學習，但培訓機構反映，受訓教師在培訓期間，還要考慮自己的教學任務，經常請假缺課，很難按時完成培訓任務。過去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學員聽的面授型”的教師培訓，說明教師參培的教學模式還比較單一，多樣化和個性化教學方式所占比例較低。受訪教師認為，“紙上談兵”式教學不利于發揮教師主動性，相反突出教師主體地位、重視實踐環節，強調教師和培訓者對話交流，旨在解決實際問題的教學模式深受參培者青睞。在培訓所用教材方面，69.7%的教師參加培訓主要依靠授課教師教案學習，68.9%的教師認為沒有專門美術課程培訓教材，21.8%的教師參加培訓領取過美術專業方面的授課材料。結合到培訓機構實地了解，目前喀什地區沒有美術教師繼續教育培訓教材，參培教師所學知識大多數依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續教育培訓的內容也未進行過統一規范。在培訓課程設置方面，51%的教師希望“開一些觀摩課，請一線教學經驗豐富的教師來講講課”，63％的教師希望“學習美術知識，開展藝術實踐活動”，40％的教師認為“有的美術專業培訓內容太難，缺乏操作性，不適合農村教師學習”，“有些培訓內容與農村中小學美術教學切合不緊，學了也用不上”等等。充分說明，教師對繼續教育的培訓內容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調研還了解到，喀什地區縣以下學校教師平時工作任務很重，美術教師不但要參加值班（學校維穩工作）、還要參加“民族團結一家親””等活動。加之，美術教師師資數量不足，工作量也就變大了，教研時間也就少了，必然會影響教師參加繼續教育質量，進而影響教師專業素質提升。

二、提高喀什地區中小學美術教師繼續教育質量的對策建議

第一篇：教師繼續教育模式的創新

一、教師繼續教育采用的模式

當前，互聯網技術、計算機技術的飛速發展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網絡教育成為教師繼續教育中的新型教育模式。教師通過網絡或者是廣播、電視、網絡課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網絡教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續教育中存在的問題

(一)繼續教育理論問題

教師是教授理論知識、專業技能的行業，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養的導師，教師的職業技能、職業素質、職業理論知識等均發揮著重要的作用。但是從教師繼續教育現狀進行分析，在高校的教師繼續教育模式中，繼續教育理論存在的問題影響著繼續教育模式的有效進行。從繼續教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內容、未來職業等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續教育中，包含很多的內容，有很多的組成部分，如教育內容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續教育質量。而作為教師，其繼續教育內容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續教育中，要強化教師的專業理論，只有強化教師繼續教育理論，才可以使得教師職業更加專業化。

一、資料與方法

1.研究方法

培訓前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調節和檢查切面獲取；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關問題。培訓前后考核知識要點基本相同，但培訓后考核適當增加難度。考核結果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓結束前行不記名選項問卷調查學員的繼續教育需求。

2.統計學處理

應用SPSS13.0統計軟件，計量資料以x±s表示，培訓前后考核成績比較行方差分析、雙側配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

一、繼續教育在經濟轉型升級情況下的發展對策

（一）加強有機融合，課程設計更為精準繼續教育機構要深入社會的各個階層，各個領域，了解各個領域的發展與人才需求類型的相關性，將教學課程進行精細化的設計，使得學員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業之中，在企業中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學內容要統籌兼顧：一是接受繼續教育的人員來自社會的各個階層、各個領域，他們的能力和專業技術必定會有高低之分，開展繼續教育必須設計具有針對性的課程，讓低水平的學員聽得懂，高水平的學員想聽，使得每個學員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經濟轉型升級的環境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續教育，繼續教育機構不僅需要關注大的群體，還有對于小群體的繼續教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數的水滴聚集而成。三是在對繼續教育的課程進行設計時，既要考慮到當前的產業結構對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產業經濟的未來發展，使得課程的設計能夠顧及到現在和將來學員的發展，在未來的繼續教育事業中占據重要的地位。四是繼續教育在課程設計時也要借鑒別人成功經驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續教育的巨大市場，單獨的某個繼續教育辦學機構不可能對所有的學員進行全面的專業教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續教育機構必須加強自身的師資隊伍建設，打造一批適應多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優化存量：通過分析繼續教育的特點，鼓勵專業在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業去進行實習，讓他們了解到這些行業的新理念、新技術、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業取得巨大的成功。二是引進增量：為建設一支有特色、學術水平高、教學能力強、結構合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關和國有大中型企業中招聘一些優秀符合學歷要求的干部和技術人員,充實普通高校繼續教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術水平高的學生指導技術相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業技術技能專家雙向交流機制，校企協同培養，切實提高繼續教育的教學有效性和人才培養質量

（三）發揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環境與生產環境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內還是校外的實踐活動，實踐位置的設備和整體布置都應該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產生陌生的感覺，提高教學的質量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優勢，通過向社會開放學校優質教育資源，積極參與推進開放大學建設，與企業共建繼續教育聯盟，參與社區教育等方式，努力為以勞動者職業發展為目標的職業繼續教育提供條件，為現代職業教育發展發揮自身應有的作用。

二、結束語

在經濟轉型升級的大環境下，繼續教育機構要狠抓繼續教育未來長期穩定發展的關鍵問題，采取合理的發展策略，構造強大的師資力量，打造屬于自己的教育品牌，不斷地提高繼續教育在教育行業中的地位，為我國的終身教育、全民教育政策的實施作出巨大的貢獻，同時為我國培養大批的專業技術型綜合人才，為我國未來的經濟發展打下堅實的基礎。