建筑行業技術人員繼續教育探索

導語：建筑行業技術人員繼續教育探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著建筑業的不斷發展，行業對專業技術人才的需求越來越高流量，專業技術人員只有不斷的更新自己的知識，才能適應日益變化的行業及社會發展需求。繼續教育是當今社會各行業的一大課題,成為如今技術人員不可缺少的教育。加強建筑工程類專業技術人員繼續教育，有效地推動建筑工程類專業技術人才的繼續教育創新，對于加快建筑業專業技術人才隊伍整體水平提升有一定的現實意義。

關鍵詞：建筑行業；專業技術人員；繼續教育

一、建筑行業專業技術人員繼續教育的基本內涵

建筑業專業技術人員繼續教育是指對具有建筑業專業大學專科以上學歷或建筑業專業中級以上專業技術職稱、在建筑行業的專業技術崗位上工作過一定年限的操作技術人員和技術管理人員開展的延續性教育活動，目的是提高其專業技術水平和創造能力。建筑業專業技術人員通過繼續教育，是提高建筑人才資源的重要渠道，也是提升專業技術人員知識結構、完善人才結構、進一步提高其專業水平，提高創新能力、促進建筑事業健康持續發展的重要支撐和保證。

二、關于建筑行業專業技術人員繼續教育初期發展模式的探討

1.由政府或教育管理部門主導型發展模式

政府或教育管理部門推行的專業技術人員繼續教育，相關部門可以獨立投資建立一個建筑工程技術網站，鼓勵各類行業協會、教育機構、企業利用該網站平臺開發繼續教育軟件。國家投入財力重點支持大型教育機構的軟件開發與繼續教育活動實施，沿“政府——教育機構群——企事業群——個體群”的信息傳播和反饋主線，形成一整套繼續教育信息垂直交流體系。

2.行業協會或教育機構主導型發展模式

由行業協會或教育機構主導推行的專業技術人員繼續教育，可自主投資新建建筑工程技術網站，也可與政府、企事業單位合資新建建筑工程技術網站。或者利用現有平臺的開放應用編程接口直接開發，逐步形成初級發展階段的主流模式。這種模式中，教育機構群有利于了解政府或教育管理部門的繼續教育政策信息，要積極發現企事業群和個體群的繼續教育需求，在此基礎上有針對性地開發各類繼續教育軟件，提出繼續教育方案，以滿足各企事業單位專業技術人員的長期繼續教育目標，逐步形成“以教育機構群為中心，以政府、企事業群和個體群為衛星”的眾星捧月式繼續教育信息交流體系。

3.企事業或個人主導型發展模式

由企事業單位或個人主導推行的繼續教育模式，最能發揮技術平臺的優勢。在繼續教育發展的初級階段，企事業單位可利用現有技術平臺的開放應用編程接口投資開發,也可以直接注冊加入某一個SNS網站，通過臨近或合作的企事業單位同事、同學或朋友獲取繼續教育政策信息、新技術新知識等，達到完成專業技術人員繼續教育的目的。在這種模式中，專業技術人員以自學和相互討論形式進行的自我繼續教育得以強化，而教育機構群對繼續教育活動的組織和實施工作趨于弱化；另一方面，因企事業單位或專業技術人員個人會主動搜尋和傳播政府、教育管理部門、教育機構、行業協會等的繼續教育服務內容（含政策法規），使企事業群或個體群分別與政府、教育機構群間的信息交流同等化。這要求政府與教育機構群同等加大繼續教育管理與監督考核工作力度,但難度也隨之增加。

三、適合我國建筑業專業技術人員繼續教育的幾種模式探索

1.CBE繼續教育模式

我國可以借鑒國外建筑業成功的專業技術人員繼續教育經驗，可以將加拿大、美國廣泛采用的CEB繼續教育模式,在我國建筑工程類專業技術人員的繼續教育教學模式中使用。CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，意為“以能力為基礎的教育”模式。該教學模式以滿足產業界和社會對繼續教育對象所需的職業能力為出發點、目標和評價標準，強調員工在學習過程中的主體作用，按照企業環境的實際要求開發課程，以職業能力從易到難安排繼續教育計劃。該模式以培養學員的職業能力為目的，揚棄了傳統繼續教育模式的以學歷文憑為目標并以系統知識灌輸給學員的弊端，強調按照企業需求、學員基礎進行個性化教學，是圍繞個人自我完善、企業生存發展，針對學員自身實際情況而進行的繼續教育模式,能夠滿足新經濟時代對創新人才的需求。我國建筑業要培養出具備開拓創新的個性、具有復合型知識體系和技能的專門技術人才，完全可以結合建筑企事業單位的實際，借鑒并靈活實施CBE繼續教育模式。目前對于建筑業專業技術人員繼續教育中存在的授課內容脫離實際，學用脫節，教學內容以"學科為中心"的一系列問題，根據建筑業專業技術人員的繼續教育模式以創新為主導的思路，開展“以能力為基礎的”建筑業專業技術人員繼續教育模式。主要指導思想是:以滿足建筑行業和社會對建筑工程領域專業技術人員所需的職業能力為出發點、目標和評價標準，強調建筑行業專業技術人員在學習過程中的主體作用。按照企業實際和專業技術人員的需求開發課程，以職業能力分析表所列專項能力從易到難安排繼續教育計劃。此模式的內容大致有四個系統組成：建筑業專業技術人員職業目標定位和分析系統、培訓大綱和指導體系、自主學習激勵措施、學習控制檢測環節。它的主要特征為：第一，以培養職業能力作為教學基礎，而不是以學歷或學員知識體系為基礎。所要求的能力，是指一種由知識、技能、經驗（指活動經驗）、態度（指動機情感領域）、反饋（評價評估領域）組成的專項能力構成的綜合能力。第二，強調按照企業需求、學員基礎進行個性化教學和學員的自我學習、自我評價。培訓者的主要任務是對繼續教育過程進行管理,如提供繼續教育材料,編制"繼續教育指南",給受培訓者注入信心和動力,對受訓者進行評價和指導等。第三，繼續教育形式上的靈活多樣。繼續教育時間、繼續教育方式可以根據需要和條件決定。可以集中學習,面授課程,也可以在建筑企業作業現場,有條件的改變傳統單純面授的授課形式。CBE繼續教育模式揚棄了學科中心繼續教育模式的以學歷、專業為目標并以系統知識灌輸給學員的弊端,是圍繞個人自我完善,企業生存發展,針對學員自身實際情況而進行的繼續教育模式,此模式能夠滿足當前而且也能滿足新經濟時代對創新人才的需求。

2.內涵主導式繼續教育模式

內涵式繼續教育是指通過不增加或減少投資，靠在企業繼續教育機構內部充分挖掘潛力，加強各種管理，提高辦學效率和通過更新繼續教育手段來達到擴大企業繼續教育的目的；外延式繼續教育是指擴大投入，發展企業繼續教育的模式。擴大人、財、物的投入，從總體上講，是企業獲得發展的基本標志之一，因為人、財、物的擴大投入，能夠帶來各級各類企業繼續教育硬件的改善，從而對擴大繼續教育規模、改善繼續教育條件都是必要的，但對于部分規模不大，效益不好的建筑企業，企業拿不出錢來進行員工的繼續教育而言，想要生存發展，可以將這兩種方式結合起來，以內涵發展為主，即內涵主導式繼續教育應是建筑企業繼續教育發展首先考慮的模式。繼續教育的規模既直接和繼續教育的成效及繼續教育的產出相聯系，又和企業繼續教育的人均培養成本相聯系，所以應該考慮繼續教育的規模效益；而繼續教育的效益，包括繼續教育的整個產出與整個投入之比和繼續教育整個產出符合社會需要的程度。這兩者中因為規模大相對產出才能多，人均培養成本才能降低：而產出多符合社會需要的程度又高才能反映出效益。因此，效益是規模發展的出發點和落腳點，為了能以最少的花費取得最大的成效，我們在進行模式選擇時應堅持效益原則。經濟新常態社會發展的背景下，建筑行業專業技術人員繼續教育的發展，應該注重有效提升專業技術人才的業務素質和基本業務技能，在繼續教育模式的探索上應該不拘泥于傳統形式進行實踐嘗試，探索出更好的繼續教育手段,實現國家對建筑業專業技術人員“終身教育”的目標，以使建筑業繼續教育對促進行業發展乃至社會經濟的發展發揮更大的作用。

作者:曹歲新 安書科 單位:陜西省建筑職工大學

參考文獻：

[l]住房和城鄉建設部.建筑業發展“十二五”規劃[fz].北京:中華人民共和國住房和城鄉建設部.2011.

[2]魯班咨詢.中國建筑業2011回顧與2012展望[R].上海:魯班企業管理咨詢公司、2012.

[3]余壽文、王孫禺.中國高等工程教育與工程師的培養[J].清華大學教育研究、2004,(3):2-7.

[4]孟毅芳.山西省專業技術人員繼續教育的現狀與對策[J].才智,2004,(1):18.

[5]中共吉林省委黨校《行政與法》雜志社課題組.信息時代下對我省專業技術人員繼續教育現狀調查與思考[J].行政與法,2006,(12):96-100.