高職高專(zhuān)學(xué)生繼續(xù)教育論文

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摘要:高職高專(zhuān)學(xué)生是繼續(xù)教育的主要對(duì)象，新時(shí)期高職高專(zhuān)學(xué)生帶有明顯的時(shí)代特征，我們應(yīng)該研究和掌握他們的學(xué)習(xí)心理，在繼續(xù)教育過(guò)程中引導(dǎo)這個(gè)群體發(fā)揮思想特點(diǎn)中的積極面，消退學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)“高•精•尖”專(zhuān)業(yè)型人才的目的，保障國(guó)家技能型人才紅利的持續(xù)性釋放。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;高職高專(zhuān);學(xué)生心理特征

1研究背景

高職高專(zhuān)教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，從2007年各省陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行單獨(dú)招生試點(diǎn)以來(lái)，高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)源主要由全國(guó)普通高考錄取的普通高中生和對(duì)口職高生以及通過(guò)單獨(dú)招生錄取的“三校生”組成。學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和自主性都存在較大差異。尤其是隨著“95后”進(jìn)入高校后，這個(gè)年齡段所特具的時(shí)代特征使得教育教學(xué)工作面臨新問(wèn)題。隨著全球“終身學(xué)習(xí)”理念的形成和推進(jìn)，繼續(xù)教育成為人們繼基礎(chǔ)教育、高等教育之后必須進(jìn)入的教育階段，也是“現(xiàn)代人”經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)、可選擇項(xiàng)目多、知識(shí)涉及面廣，要求受教者學(xué)習(xí)能力和自主性強(qiáng)的教育階段。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，需要在研究不同來(lái)源學(xué)生群體的共性、差異性、特性的基礎(chǔ)上，有目的地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃，形成和建立利于個(gè)體發(fā)展的繼續(xù)教育模式，如此才能滿(mǎn)足社會(huì)需求和個(gè)人訴求，為社會(huì)進(jìn)一步積累人才紅利。

2高職高專(zhuān)學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征

2.1思維靈活、思想開(kāi)闊

隨著全面推行素質(zhì)教育和中國(guó)經(jīng)濟(jì)科技文化逐年國(guó)際化的進(jìn)程，更多“95后”年齡層段的大學(xué)生接受到個(gè)性化教育。日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收各方面、多渠道的信息，從小培養(yǎng)起敢于創(chuàng)新和探索的意識(shí)。和過(guò)去年代的學(xué)生相比，“95后”思想呈現(xiàn)出“早熟”的表象：他們對(duì)待新生事物往往善于分析并加以利用，注重對(duì)外交流，更容易接受不同國(guó)度地區(qū)的文化與思想，人生觀、世界觀、價(jià)值觀更多地受到國(guó)際潮流的影響。

2.2自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄、依賴(lài)心理較重

（1）“95后”大多為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，“421”的家庭結(jié)構(gòu)把更多長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)聚集到一個(gè)孩子身上，從小養(yǎng)成一種唯我的思想意識(shí)，唯我意識(shí)積極的一面在于他們更勇敢地向外界爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)；對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)、朋友提出更高的要求；更善于用法律維護(hù)自己的權(quán)益；能變通地利用社會(huì)條件為自己創(chuàng)造有利環(huán)境。但過(guò)度追求自我就會(huì)很少顧及他人，合作意識(shí)淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感，難于融入集體與團(tuán)隊(duì)。（2）成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型社會(huì)的“95后”能夠較早地通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。一部分學(xué)生積極投身于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮中，甚至從入學(xué)就開(kāi)始通過(guò)學(xué)校社團(tuán)等正式組織或非正式群體來(lái)醞釀實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。（3）優(yōu)厚的物質(zhì)條件阻礙了“95后”堅(jiān)強(qiáng)意志的磨煉，惰性使他們更多地依賴(lài)家庭和長(zhǎng)輩、依賴(lài)?yán)蠋煛⒁蕾?lài)網(wǎng)絡(luò)等，遇到逆境容易陷入悲觀失望、一蹶不振的地步。優(yōu)厚的物質(zhì)條件還使他們的價(jià)值觀受到西方拜金主義思想的影響，往往以追求金錢(qián)、地位、特殊權(quán)利作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最高標(biāo)準(zhǔn)。

2.3好高騖遠(yuǎn)或消極厭學(xué)，對(duì)自身缺乏正確定位

高職高專(zhuān)學(xué)生多數(shù)在基礎(chǔ)教育階段并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和（或）心理素質(zhì)；或認(rèn)為自己高考失利，對(duì)大專(zhuān)學(xué)歷耿耿于懷，難以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)；或認(rèn)為自己成績(jī)差，對(duì)任何形式的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生畏懼心理。這些學(xué)生對(duì)自身缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯缺乏長(zhǎng)久規(guī)劃，難以對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，普遍存在厭學(xué)和學(xué)業(yè)拖延行為。

3高職高專(zhuān)學(xué)生參加繼續(xù)教育的目的與重要性

3.1社會(huì)需求與個(gè)人訴求的結(jié)合

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次的，既需要大批的學(xué)者專(zhuān)家，又需要大量懂技能、會(huì)操作的勞動(dòng)者。根據(jù)我國(guó)大學(xué)層次的劃分，高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的人才類(lèi)型為技能應(yīng)用型人才，在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，高職高專(zhuān)更加細(xì)分專(zhuān)業(yè)，以求達(dá)到高、精、深。在課程結(jié)構(gòu)上，高職高專(zhuān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)為總學(xué)時(shí)的60%，更加注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式培養(yǎng)的高職高專(zhuān)畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)單一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，但是當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定階段，他們會(huì)明顯感到理論知識(shí)的匱乏，尤其是在擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)研究范圍、革新和研發(fā)新技能技術(shù)和轉(zhuǎn)型新科技新崗位、晉升管理層的階段，就必須通過(guò)繼續(xù)教育補(bǔ)充知識(shí)的缺失與更新。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展同樣需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

3.2經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)飛速發(fā)展的要求

終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念提出后，各國(guó)普遍重視并積極開(kāi)展實(shí)踐，這是經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展對(duì)人們提出的普遍要求，人們面對(duì)的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會(huì)生活。若要與之適應(yīng)，人們就必須用新的知識(shí)、技能和觀念來(lái)武裝自己。時(shí)代也要求我國(guó)通過(guò)繼續(xù)教育，逐步實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，技術(shù)技能人才應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平不斷提高，推進(jìn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷完成。

4如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效開(kāi)展繼續(xù)教育

4.1繼續(xù)教育跟隨終身教育理念擴(kuò)大外延

4.1.1從以往單一的學(xué)歷教育過(guò)渡到多形式的教育共存

以往的繼續(xù)教育吸引高職高專(zhuān)學(xué)生參與的主因動(dòng)機(jī)是提升學(xué)歷。隨著國(guó)家用人機(jī)制改革、社會(huì)人才評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，單純學(xué)歷層次的提高不足以吸引學(xué)生，他們更加看重是否能夠通過(guò)繼續(xù)教育獲得專(zhuān)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、技能和提高科技創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段繼續(xù)教育要從學(xué)歷教育為主的格局過(guò)渡到多形式教育共存的局面，在針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，繼續(xù)教育也要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格的對(duì)接；教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

4.1.2實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，逐步搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”

要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”的關(guān)鍵還在于建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)體系，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的要求，所有高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)學(xué)分制這個(gè)基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評(píng)估和轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育形式縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。學(xué)習(xí)成果互認(rèn)能有效提升：（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)組織等三方機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加公平和專(zhuān)業(yè)化；（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊密結(jié)合的系統(tǒng)化教育更加注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展；（3）工學(xué)結(jié)合和知行合一的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.2提高課堂教學(xué)的有效性，保證繼續(xù)教育質(zhì)量

目前繼續(xù)教育發(fā)展滯后的局面對(duì)人才培養(yǎng)和紅利積累有巨大的限制性。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的高職高專(zhuān)學(xué)生，這種教育很容易使得他們因時(shí)間、精力等受限而引發(fā)學(xué)習(xí)的拖延行為，并產(chǎn)生依賴(lài)和厭學(xué)心理。這個(gè)節(jié)點(diǎn)上繼續(xù)教育的開(kāi)展要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立對(duì)終身教育的正確認(rèn)識(shí)，逐步擺脫依賴(lài)心理，提高課堂教學(xué)有效性，如此才能保證教育質(zhì)量。

4.2.1教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）大力推進(jìn)教材改革。傳統(tǒng)教材的理論偏多，技術(shù)、工藝滯后難以吸引學(xué)生興趣，繼續(xù)教育階段的教材需要與高職教材相銜接、與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證相銜接；充實(shí)行業(yè)科技動(dòng)態(tài)和新觀念新思維；引入國(guó)際先進(jìn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等相關(guān)內(nèi)容；增加文化、藝術(shù)、科學(xué)基礎(chǔ)和中華古典文化的內(nèi)容；擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。（2）課堂教學(xué)形式多樣。由傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”改變?yōu)椤皡⑴c式”“高峰體驗(yàn)式”。

4.2.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)一步深化“校企合作”，與企業(yè)共建共管職工培訓(xùn)中心，與企業(yè)共同建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)研發(fā)中心。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)科技創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。通過(guò)校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)融入企業(yè)用人機(jī)制和人才評(píng)價(jià)體系，從根本上體現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)點(diǎn)。

4.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)教育

利用“95后”學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練、認(rèn)可和依賴(lài)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件APP，讓學(xué)生通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)把閑散時(shí)間匯集起來(lái)，聚點(diǎn)滴以成小流，聚小流以匯江海，最終達(dá)到化零為整的學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“MOOC”了解世界，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際規(guī)則通曉面。

4.2.4鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園環(huán)境、校企合作資源作為創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科研開(kāi)發(fā)，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。對(duì)于有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，制訂“高•精•尖”人才培養(yǎng)方案。

4.3加強(qiáng)學(xué)生管理，建立群體式學(xué)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體的行為通過(guò)協(xié)作活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，會(huì)超過(guò)個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)的力量總和。事實(shí)證明在群體環(huán)境中，人們相互學(xué)習(xí)、相互影響，充分發(fā)揮群體的助長(zhǎng)作用，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和降低學(xué)習(xí)受阻時(shí)的挫敗感。同時(shí)在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握人際交往技能、創(chuàng)造性思維技巧。需要加強(qiáng)學(xué)生管理，重點(diǎn)不在于管理而在于引導(dǎo)其形成專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，通過(guò)繼續(xù)教育平臺(tái)而形成的學(xué)生團(tuán)體可以發(fā)展成社團(tuán)、行業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、科研小組等，在集體智慧中培養(yǎng)和鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力，從而發(fā)展成為具有健全人格的時(shí)代精英。

作者:何湘虹 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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