高校繼續教育策略探討5篇

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第一篇：高校繼續教育管理信息化建設研究

繼續教育管理信息化建設是適應信息化時展的必然趨勢，對于充分發揮繼續教育的價值具有重要的意義。通過信息化建設，對于提高繼續教育的教學效率，打破時間空間的阻礙，消除因為經濟發展水平等所產生的教育差距具有重要的幫助，也是實現終身教育，提高國民素質的重要途徑。信息化已經成為了社會發展的重要推動力，在生產生活中得到了廣泛的應用，對于高校繼續教育管理來說，也需要充分地發揮信息化的優勢，不斷地提高管理水平，滿足繼續教育的發展需要。

1高校繼續教育管理信息化建設中存在的問題

1.1信息化意識不足

雖然信息化早在高校繼續教育管理中得到了廣泛的應用，但是在信息化建設方面仍然存在著意識不高的問題。一些高校在繼續教育管理信息化建設的過程中缺少專業化的隊伍，不重視設備等硬件方面的投入。還有一些繼續教育管理人員沒有足夠的信息化意識，沒有切實地認識到信息化技術對于繼續教育管理的作用意義。在實踐的過程中不重視信息技術人才的培訓和引進工作，從而制約了繼續教育管理工作的進一步發展。在繼續教育管理信息化建設的過程中，由于管理人員個人意識的問題，制約了信息化建設的步伐。特別是一項管理人員在信息化素養方面不能與時俱進，不能充分地利用信息技術來進行教育管理活動，導致高校的教學教育不能與時俱進，不能滿足高校信息化管理的需要。

1.2管理混亂

在繼續教育管理信息化建設方面還存在著管理混亂的問題，一些高校沒有明確相關的信息化建設管理辦法。或者雖然成立了相應的管理機構，但是在運行和建設的過程中存在著多人管理等混亂的現象，導致權利和責任不匹配，難以實現各司其職、各司其責，導致繼續教育管理中信息化建設難以得到切實的推進。在繼續教育部門信息化建設的過程中存在著多種標準并存，標準不規范不統一的現象，也影響了信息化建設的效果，不利于后期的應用和維護管理。在信息化建設管理的過程中，一些高校存在著重復性建設的問題，對于信息資源的配置不夠合理，在優質資源的研發投入方面比較落后，這種深層次的管理問題，嚴重地制約了高校教育教學管理的效率，不利于提高繼續教育管理的水平。還有一些高校在繼續教育信息化建設的過程中雖然重視平臺建設，但是在實際的管理過程中使用率不夠高，一些建設項目的實用性不夠強，主要是為了應付各種檢查等。

1.3缺少專業的信息化人才

在信息化建設的過程中需要人才來提供支持，信息化建設需要具有高素質的專業化人才來推動，離開了人才，信息化建設也難以真正地進行下去。特別是對于信息技術來說，其發展速度比較快，而且新的技術不斷出現，相應的應用也在不斷地發生變化，這對于人才提出了比較高的要求。對于繼續教育管理來說，在信息技能與應用方面需要不斷地滿足信息技術的發展需要，這對于師生的知識結構以及綜合素質等具有比較重要的影響，也是繼續教育管理工作能夠不斷進步的關鍵。目前在繼續教育管理的過程中，部分教師不能快速地適應信息時代的需要，在信息素養方面存在一定的缺陷，在獲取教育信息資源方面能力不足，不能滿足新時期繼續教育管理工作的需要。

2加強信息化建設的策略探討

2.1建立完善的管理體制

繼續教育管理工作是一項系統性的工程，特別是對于信息化建設來說，其專業性比較強，技術要求高而且復雜，需要從繼續教育的整體角度來統籌規劃。對于高校來說，要按照教育信息化的發展規劃，結合本校繼續教育的實際情況，制定完善的發展目標，建立完善的信息化建設管理機制，確保信息化建設能夠得到有效落實。對于高校繼續教育管理部門來說，應當充分地發揮繼續教育的特點，從實際需求出發，重視實踐和應用，從而有效地開展信息化管理和研究工作。要重視信息化的組織管理工作，提高信息化建設的意識，例如成立專門的繼續教育信息化工作小組，組織和協調其它學院部門參與到其中，從而推動繼續教育服務平臺的建設，不斷地提高繼續教育的保障能力。繼續教育管理部門應當認識到信息化的重要性，加強資金、技術等方面的投入，從而更好地做好信息化建設工作。

2.2加強信息化人才培養

繼續教育信息化建設需要發揮人才的作用，需要發揮人才的價值。人才是信息化建設和發展的核心，對于高校繼續教育事業來說，也離不開專業化的教師隊伍。目前在繼續教育領域還存在著對信息技術認識不足，應用效率低的現象，一些教師片面地將信息技術理解為教學工具，不重視教學資源的開發和研究。一部分教師只是借助信息技術來完成教學過程，但是沒有認識到信息技術在教學中的作用和意義。繼續教育信息化建設是一項系統性的工程，不僅需要資金和硬件的投入，同時也需要人才、教學資源等軟件投入。對于高校繼續教育管理中的信息化建設來說，要充分地認識到繼續教育的目的，結合社會大眾對繼續教育的需求，制定科學合理的發展目標。在信息化條件下，繼續教育發生了比較大的變化，在教學內容、形式等方面與傳統方式都不相同，教師的角色和定位也出現了新的變化。對于教師來說，應當主動地學習新的信息技術，主動地應用信息技術來拓展教學空間，不僅具有專業知識，還應當具有比較好的信息素養。對于繼續教育管理部門來說，要充分地認識到人才的重要性，加強對教師的培訓工作，使他們能夠掌握現代教學技能，成為信息化建設的推動者。對于高校來說，要充分地認識到繼續教育的特性，不僅要重視教師的理論水平，同時也要貼近市場和社會的需求，培養具有專業能力的教師。特別是繼續教育信息化人才培養應當與社會生產實踐結合起來，發揮繼續教育應有的作用。

2.3滿足繼續教育的需求

在繼續教育信息化建設的過程中，應當以繼續教育作為基本的出發點，圍繞繼續教育的特點開展。與普通高等教育相比，繼續教育具有分散性、業余性以及社會性等特點，它的受眾范圍比較廣泛，主要對象是已經走上工作崗位的相關人員以及待業的成年人。同時繼續教育的對象在知識背景、個人能力等方面都存在著比較大的差異，對于學習對象的學習能力具有一定的要求。隨著信息技術和計算機技術的快速發展，繼續教育也需要不斷地滿足受眾隨時隨地學習的需要，因此在信息化建設的過程中要重視其移動性，滿足學習對象個性化學習的需求。在教學資源的開發建設方面，要充分地發揮教師的引導作用，及時地答疑解惑，這都需要信息技術提供支持和幫助。對于繼續教育信息化教學來說，還需要重視其互動性的需求，在教師與學生交流互動的基礎上，實現對學生學習行為和結果的有效分析，從而實現對學生的有效評價，判斷學生對于繼續教育課程資源和教學模式的適應能力，及時地對教學資源和教學方式作出調整。

3結束語

在當今的教學模式下，信息化成為學習的環境，信息技術成為了學習的工具。作為學生，技術僅僅作為一種利于學習的工具，思考才是學習的真諦。當學生借助信息技術促進并制成他們的思維時，作為教師的目的便已達到。總之，加強信息化建設是信息時代對高校繼續教育發展的必然要求，也是繼續教育現代化的必由之路。因此應當加強信息化建設的管理和規劃工作，使信息化建設能夠真正地得到落實，得到學生的歡迎。同時還應當加強信息化人才培養工作，加強教學資源的開發和研究，完善教學評價體系，建立完善的教學管理平臺。此外信息化建設還應當滿足移動時代的發展需要，滿足教學管理工作的移動化需要，滿足學生隨時隨地能夠學習的需要。通過信息化建設，不斷地提高高校繼續教育管理的水平，不斷地提高繼續教育教學效率。

作者:王榮柱 單位:河池學院

參考文獻:

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[5]范春曉,孫娟娟,吳岳辛.高等教育教學信息化條件下的多方互動教學模式研究[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2012(2).

第二篇：高校會計人員繼續教育問題探討

近年來，我國高校的發展規模不斷擴大，這使得高校的財務工作日益繁重，而財務管理部門是高校中的一個重要職能部門，其職能能否得到充分發揮會直接影響一個學校的可持續發展。因此，高校中財務部門的會計人員也是重中之重，會計人員能否勝任其工作，就直接影響到學校的正常工作。所以，讓高校的會計人員每年參加繼續教育培訓是至關重要的。高校會計人員繼續教育是指根據財政部《會計人員繼續教育規定》每年在特定時間內，對在高等學校從事會計工作并持有會計人員從業資格證書的人進行的一種以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應高校發展要求的再培訓、再教育的知識更新為主的在職培訓[1]。通過培訓，能夠提升高校會計人員的職業道德和業務技能等，提高其綜合素質，這有助于加強高校的財務管理工作，使其更好地適應高校環境的快速發展。

一、我國高校中會計人員繼續教育的現狀

（一）對繼續教育的重視力度不夠

一方面，高校中領導主要將教學、科研看作是學校的工作重點，把財務工作看成服務部門，是主要為教學和科研工作服務的，所以對財務工作的重視程度小，支持力度不足，繼而對財務人員參加繼續教育的資金支持也不夠，甚至認為會計人員參加繼續教育會影響正常工作。另一方面，財務人員自身對會計繼續教育的學習也不夠重視。在高校中，會計人員的工資薪酬與職稱、職務掛鉤，與是否參加繼續教育沒有直接關系，往往把繼續教育看作成一種形式；還有的會計人員認為繼續教育的內容與自己的本職工作并無關聯，參加繼續教育的自覺性不夠，他們認為參加會計繼續教育的唯一目的就是為了通過會計資格證的年檢，使得每年的會計人員繼續教育變成例行公事[2]；還有一些年齡偏大的會計人員，他們認為自己已經到了快退休的年齡，學習新知識的意義不大，已經沒有了強烈的求知欲，便索性不去參加會計繼續教育了。這些原因都使得會計人員自己不重視會計的繼續教育，使之逐漸變為走形式。

（二）繼續教育學習的考核制度不夠完善

現行的會計繼續教育多數委托于培訓機構來完成，而培訓機構是以盈利為目的的，往往會忽視考核學員的培訓效果，故對會計人員參加繼續教育的考核并不嚴格，大多采取開卷考試的方式，有的培訓機構甚至不組織考試。這種培訓方式對繼續教育的效果有著負面的影響，使得會計人員參加繼續教育的自覺性不夠，也使會計繼續教育培訓越來越流于形式。

（三）會計繼續教育培訓的形式單一、內容缺乏針對性

我國高校開展會計繼續教育的形式主要分為兩種：高校組織會計人員集中學習以及培訓機構統一組織培訓。高校會計人員完成繼續教育的方式主要是通過課堂教學來完成，這種教學方式比較單一，主要是課堂上老師講，學生聽，缺乏師生間的互動。而且，由于種種原因，這種培訓方式的時間一般都較短，往往是兩三天就完成了學習。并且，目前的會計繼續教育的培訓內容單一，主要是會計專業的理論知識及政策法規，理論知識多，缺乏實踐性，不能解決工作中遇到的實際問題，與工作脫節，并不能滿足所有會計人員的實際需求，故而達不到理想的培訓效果。高校里的財務工作業務面較廣，比如高校預算、融資、核算及學費收繳等工作，但是現行的繼續教育培訓很少有專門針對某一具體業務進行培訓。因此，會計繼續教育可以展開專題性的培訓，以彌補會計繼續教育培訓內容單一的不足。

二、改善高校會計人員繼續教育學習現存問題的解決對策

（一）加強對繼續教育學習的重視

首先，要加強高校領導對會計繼續教育的重視。因為財務部門是職能部門，服務于學校的教學和科研工作，對于學校的發展至關重要，財務部門中的會計人員是否具備應有的專業知識、業務能力及職業道德也至關重要。為了提高會計人員的綜合素質，對會計人員進行繼續教育培訓是一個很好的方式。高校管理者要鼓勵會計人員參加繼續教育培訓，加大宣傳力度，不能因為培訓會影響工作而忽略培訓，同時，為繼續教育提供經費和場地支持，聘請專業教師來講課。另一方面，高校可以完善相應的考核機制，把參加會計繼續教育納入到會計人員的職務晉升和職稱評審的資格要求中，對于積極完成繼續教育并達到優秀的會計人員，還可以給予適當獎勵，以此來提高會計人員參加繼續教育培訓的積極性。同時，作為高校的會計人員，要加強自身對于會計繼續教育的認識，會計的政策法規在不斷變化，會計人員要跟上時代的發展，就要珍惜學習機會，汲取新知識，才能不斷進步、充實完善自己，更好地完成工作。

（二）創新會計繼續教育的形式

會計繼續教育的對象是高校在職會計人員，而財務部門的工作繁重，會計人員的日常工作繁忙，往往難以抽出時間進行集中教學，傳統方式的課堂教學會引起會計人員的正常工作與學習在時間上有沖突。因此，可以改變這種將會計人員集中后進行課堂教學這種傳統的教學方式，進行現代化的教學，比如建立高校會計人員的網絡交流平臺，建立網絡教育學習網站。《會計人員繼續教育規定》中第十六條也規定了：繼續教育管理部門應當積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續教育教學和管理的信息化水平[3]。實行網絡教學，學員不用再定時定點參加培訓，可以根據個人的時間自由選擇學習，克服了傳統課堂教育的一些缺點，利用網絡縮短了時空距離，學習者能夠隨時隨地在網絡上學到新知識，達到事半功倍的效果，更好地完成培訓任務。

（三）豐富會計繼續教育培訓的內容

實際工作中，不同崗位、不同職務的會計人員對于學習內容的要求是不同的：對于剛剛參加工作不久的新入職人員，需要加強對會計的基礎理論和基本技能的學習；對于工作多年的會計人員，他們則需要的是更新和擴展已有的會計知識，適應財務制度的改革；對于業務骨干和財務負責人來說，他們最需要的是先進的業務和管理知識，以提高自身的業務能力和管理水平。但是就目前的會計繼續教育來說，培訓內容由財政部統一制定，內容單一，幾乎都是會計專業理論知識、政策法規，沒有針對性，根本滿足不了不同層次的會計人員的實際需求[4]。因此，在進行會計繼續教育培訓時，可以根據學習對象的不同分為不同的內容，在學習公共基礎知識以外加入一些有針對性的課程，會計人員根據自身的需求進行選修學習，才能更好地做到普及培訓、更新培訓以及提高性培訓，從而使會計繼續教育培訓達到更好地目的和效果

（四）改變現行的考核機制

目前，高校的會計繼續教育的培訓時間較短，一般為1—2天，因此，為了保證培訓質量，組織繼續教育的培訓機構要在考核方面加以重視，在保證考勤的同時，考核中要秉承著客觀、全面的原則，增加考核形式的多樣化。對于未參加培訓或未完成培訓任務的學員，培訓機構應該加強監管，督促學員完成會計繼續教育的學習。同時，相關監管機構也要加強對培訓機構的審查，對于違規行為，要及時指出，使其整改。完善考核制度，可以使會計人員在培訓中認真學習，能夠真實地反映出會計人員的水平，從而保證培訓學習的質量，避免繼續教育流于形式，實現會計繼續教育的真正價值。

三、結語

會計人員繼續教育在會計從業中有著舉足輕重的作用，對會計隊伍的建設有積極作用。高校會計人員繼續教育不僅是提高會計人員的綜合素質的重要途徑，也對提高高校財務管理水平有著重大的影響。因此，高校會計人員的繼續教育應該得到各方的重視，如會計人員自身要重視繼續教育，學校為繼續教育培訓提供時間和資金上的支持等。高校會計人員參加繼續教育培訓不應流于形式，只有通過精心組織、嚴格考核和管理等一系列的配套工作，使繼續教育達到最佳效果。

作者:安靜 單位:西北政法大學

參考文獻:

【1】冉艷.高校會計人員繼續教育問題與對策研究[D].西南大學碩士論文.2011

【2】滕宏漢,黃寧.對高校會計人員繼續教育的思考[J].行政事業資產與財務.2013(02)

【3】財政部.會計人員繼續教育規定.財會[2013]18.

【4】田靜,陳哲,張洪營.對高校會計人員繼續教育的思考[J]現代商業.2013(35)

第三篇：高校繼續教育發展的機遇與挑戰

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》對“互聯網+”行動的定義是：充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施的經濟發展新形態。針對教育領域，該文件指出要以互聯網為基礎設施和創新要素，探索新型教育服務供給方式。互聯網與繼續教育的第一次結合產生了現代遠程教育教育方式，而“互聯網+”時代需要變革的不僅僅是教學方式，而是從基礎設施到制度組織的全要素變革。我國繼續教育經過數十年的發展已經站在了改革的十字路口，內部問題的積累與爆發以及外部環境的變化都在加速變革的步伐。在當前經濟社會諸多領域開展綜合改革的大背景下，繼續教育改革如何能借助互聯網+與整個國家、社會乃至世界變革的潮流和趨勢相一致和契合，成為繼續教育決策者和管理者關注的重點。

一、新常態時期繼續教育面臨的形勢

伴隨我國高等教育水平的提升，人口結構和素質的變化，高校在發展繼續教育過程中也面臨新的形勢。

（一）社會層面：學歷補償教育規模大幅下降，在職非學歷繼續教育需求迅速提升

新世紀以來，我國高等教育實現了跨越式發展，并已經步入高等教育大眾化階段，2015年我國高等教育毛入學率達到40%。在這一背景下，面向學齡人群開展的學歷繼續教育（高起專、專升本教育）生源規模迅速下降；起初通過增設熱門專業、降低招生門檻等方式仍能維持原有生源規模，但是近兩年即使是國內知名高校開設的學歷繼續教育也面臨生源快速下滑的局面。同時，學歷水平和畢業高校在用人單位選人用人中的“信號”作用逐漸弱化，對個人能力和素養的考核更加趨向綜合和全面，再加上近年來學歷繼續教育質量聲譽下滑嚴重，用人單位和勞動者對“一紙文憑”的重視程度已經大大下降。這些現象說明學歷繼續教育已經逐漸與我國公民的學歷層次和學習需求脫節，與國家建設人力資源強國和學習型社會的人才戰略相背離。與之不同的是，面對潛在的巨大市場，非學歷繼續教育的需求與規模迅速擴大，辦學主體由最初的公立學校逐漸擴大到社會力量、培訓公司等。培訓對象涉及從幼兒到老人的每一個年齡階段，培訓內容滿足學習者從知識技能到素質修養、從學術研究到實踐應用、從就業求職到日常生活等諸多方面的需求。非學歷繼續教育市場的迅速繁榮說明教育逐步回歸到提升知識與技能的本質上，更傾向于實用主義而非功利主義，更加貼近個體發展的實際需求。

（二）制度層面：繼續教育的發展亟待頂層的規劃與設計，亟待規章制度和監管體系的完善

學歷繼續教育經過數十年的發展，先后出現了函授教育、廣播電視教育、業余教育和網絡教育等教育形式。每一種教育形式在發展的過程中都形成了一整套的制度與體系，但是時至今日，這些教育形式都在相對獨立的運轉著。多種形式并存，但服務對象相同或相似，勢必造成彼此之間的競爭，再加上價格機制、準入機制、監管機制等舊制度與新形勢的沖突，造成教育質量的發展空間被嚴重擠壓。這些現象的產生是繼續教育體制機制的問題，需要基于目前現狀與未來趨勢進行頂層設計并實施綜合改革才能得以解決。

（三）認知層面：存在教育方式不能適應新生代認知方式與習慣的變化

人類通過各種各樣的媒介認識這個世界，媒介形式的改變是顯性的，但是認識的改變卻是隱性的，媒介無形之中影響著文化，從而也影響著我們對事物的認知。“互聯網+”時代的技術、產品和服務深刻地改變著人們的認知和學習生活方式，特別是年輕一代更習慣于“讀圖”而非“讀文”，思維更加發散而非保守、學習更加強調互動參與而非被動接受等。這些滲透和改變在信息時代無法阻擋，因此教育必須適應學習者學習特征的改變。當前教育和教學改革中隨處可見的“以學習者為中心保證學習行為的真實發生”“重視學習活動設計以增強參與性與互動性”“為學習者創設個性化、泛在性、自適應的學習環境”“開展翻轉課堂、小班教學、混合式學習等教學改革”等提法，在具體實踐過程中總是困難重重并收效甚微，其關鍵點在于組織機構與相關人員難于突破傳統教學觀念的束縛，并缺乏推動改革創新的動力以及技術、人才、經費等基礎保障缺失。

二、互聯網+時代為高校繼續教育發展帶來的機遇

（一）互聯網+為構建信息時代人才成長立交橋創造機遇

《教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》提出到2020年，高等教育學分認定和轉換體系要更加完善，國家公共服務平臺初步建成，人才成長“立交橋”逐步完善。繼續教育、終身學習資源更加豐富、方式更加靈活、渠道更加暢通，為基本形成全民學習、終身學習的學習型社會提供有力支撐。暢通不同類型學歷教育、學歷教育與非學歷教育、校內教育與校外教育之間轉換通道，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，是推動建設全民學習、終身學習的學習型社會的必由之路。為實現這一目標，需要開展培養方案、課程注冊、教育教學、考試考核、學分認定、學習成果轉換等一系列的改革舉措。依靠傳統方式難以實現不同學校之間、不同教育機構之間、不同考試制度之間、不同教育形式之間的互聯互通，而“互聯網+”為這一目標的實現創造了有利條件。通過搭建高等教育學分存儲、認定和轉換公共服務平臺，納入高等學校學歷與學位授予標準、學分認定與轉換辦法，匯集高等學校及社會其他機構不同課程形成優質課程“超市”，建立個人學習賬號，如實記錄存儲學習者在不同高等學校、學習機構，通過不同渠道獲得的學習成果，有效監督在線平臺的課程質量、教學與學習過程、學分認定和轉換結果。這一平臺將成為“互聯網+”時代教育服務最為基本和底層的架構，為教育服務提供者和學習者之間搭建橋梁，是教育服務最有力的體現。

（二）互聯網+為創設智慧學習環境創造機遇

多年來教育理論與實踐中都大力倡導“以學習者為中心”，教育要把學習者作為服務對象，有效捕捉和滿足他們的個性化和多樣性的學習需求，這與“互聯網+”時代“以用戶為中心”的理念和模式不謀而合。從傳播學的角度，以互聯網為媒介開展的教育教學活動相較紙介、廣播電視、傳統課堂最大的差異就是多點互動傳播，信息不再單向點到點流動，而是多主體間的交互。這種模式可以最大程度地激發學習者的主體意識，一是學習者可以主動選擇學習內容并控制學習步調；二是學習者可以隨時反饋學習狀態和結果以調整學習效果；三是學習者之間可以自由開展交流與協作。在“互聯網+”時代，為了充分激發和體現學習者的主體性，需要為學習者創設智慧學習環境。近年來，借助于互聯網、移動通信、大數據和物聯網等技術的飛速發展，以智慧城市、智慧家庭、智慧校園為代表的“智慧”概念相繼出現。有學者提出智慧學習環境是“一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。其具備三大特征，一是實現物理環境與虛擬環境的融合；二是更好地提供適應學習者個性特征的學習支持和服務；三是既支持校內學習也支持校外學習，既支持正式學習也支持非正式學習”。目前我國正大力推動的5G通訊、云計算、大數據、物聯網等技術發展，這些都將成為智慧學習環境發展的助推器，逐步實現智慧課堂、智慧學習環境、智慧教育。

（三）互聯網+為再造繼續教育鏈條與模式創造機遇

“互聯網+”帶來的沖擊和變革早已突破了技術的范疇，以創新理念和創新要素的方式改變著傳統產業的模式和生態。“互聯網+”的第一層意義在于數據連接，打破信息與其他要素的耦合關系，增強其流動性；第二層意義在于通過數據的連接形成新的協議和合作，而“互聯網+教育”謀求的不是教育的技術化或互聯網化，而是以互聯網為基礎設施和創新要素構建新的教育生態體系。當前繼續教育體系仍延續相對封閉的服務模式，教師以教育機構自身教師為主，課程資源以教育機構自建為主，學生在不同教育機構間缺少流動，數據信息在教育機構之間以及教育和非教育機構之間缺少流動對接。幾乎所有的教育機構都以追求全鏈條的組織架構和功能為目標，獨立自主地提供教育服務并進行相互競爭。“互聯網+”時代將推動產業要素的流動并逐步打破固化的組織機構關系。在當前MOOCs浪潮的推動下，一大批風險投資和互聯網企業涌入教育行業，探索虛擬學習社區、游戲化學習、在線教育直播、學習資源共享、智能作業批改等技術和模式。部分高校也開始嘗試和互聯網企業開展合作探索教育服務領域的校企合作模式。但是整體看來，“互聯網+”時代的教育變革仍處在探索和積累階段，由量變到質變仍需要政府、高校、企業等相關主體不斷地改革與推動。

三、互聯網+時代高校繼續教育面臨的挑戰

（一）基礎設施和技術力量薄弱，投資風險巨大

以互聯網為代表的信息技術飛速發展，隨之而來的是技術和資金門檻的不斷提升。在2000年前后以北京大學、清華大學等為代表的現代遠程教育試點高校搭建起了以衛星通信和教育骨干網為基礎的遠程學習平臺，其技術水平與當時國內公共網絡的差距并不大。但是時至今日，幾乎沒有哪一所高校能夠獨立建設起主流技術水準的網絡學習平臺。近年來，雖然高校在信息化方面持續投入，部分高校投入上百萬甚至上千萬資金，但是這與互聯網企業的信息基礎設施投入相比卻相去甚遠。同時系統的開發、運行、維護需要一支專業化的團隊，而互聯網行業的用工成本在當前整個職業序列中名列前茅，令大多數高校望而卻步。單純依靠某所高校的力量幾乎無法構建起包含網絡帶寬、機房設備、教學平臺、學習資源、人員保障等諸多要素的信息化教學基礎設施。

（二）思想觀念固化，改革動力不足

教育作為一種準公共產品，在我國仍以公辦教育為主，普通高校、開放大學是繼續教育的辦學主體。當前，我國公立教育機構相較互聯網企業而言，對市場和用戶需求的反應嚴重滯后，在提供教育產品和服務的過程中沿用傳統方式的思維慣性嚴重，難以接受新生事物和新思維，缺乏主動開展改革的動力和危機意識。目前能夠推動高校開展繼續教育改革的主要推動力來源于教育行政部門的行政命令，但是這種方式相較市場機制而言缺乏靈活性與效率，和社會、用人企業、勞動者的需求存在明顯差距。高校特別是繼續教育決策者、管理者需要積極了解和認清未來繼續教育的發展形勢，力所能及地推動相關改革措施的出臺，在未來日益激烈的繼續教育市場競爭中贏得先機。

（三）辦學聲譽下滑，質量保障體系亟待健全

教育作為一種準公共產品，必須與社會的逐利傾向相區別，在發展過程中必須通過建立完善的監管體系保證教育的公平與質量。但是當前繼續教育市場魚龍混雜，部分以追求暴利為目標的企業依附在高校身上生存，以高校的聲譽為掩護，以侵害高校信譽乃至整個繼續教育行業信譽為代價謀取利益。這些現象的產生一定程度上與監管缺失有關，特別是事中事后的監管以及第三方監督評價機制的缺失。面對日益增長的繼續教育規模，只有建立健全規劃、管理、辦學、監督、評價相互協調和約束的繼續教育動態發展機制，才能保證繼續教育的可持續和健康發展。

四、對互聯網+時代高校繼續教育發展的建議

（一）加強社會合作，促進非核心功能社會化

現代社會是一個精細分工和專業化的社會，無論是農業還是工業基本都實現了產業化分工和協同，規模集群效應顯著，產業效率成倍提升。但是在服務業特別是教育服務行業，產業鏈層面的分工和協同并未形成體系，大多數高校機構齊全、獨立運轉，缺少與社會上其他機構的互動和分工。然而在“互聯網+”時代，利用信息技術開展繼續教育的成本與投入高昂，單純依靠某家單位無法構建高水平和高質量的信息化教學體系。例如搭建服務特定地區或全國的分布式網絡，處理大規模并發需求的硬件系統，專業化的視頻錄播制作體系與支持等，這些專業化的體系架構需要技術、人員、資金的支撐，需要與包括政府、企業、行業協會等機構開展合作，共同構建服務整個社會發展的繼續教育信息化體系。例如目前阿里巴巴、百度等互聯網公司搭建了性能優異且向社會開放的分布式計算網絡，利用這些網絡資源構建信息化教學系統勢必比“單打獨斗”節約成本。北京大學與阿里巴巴集團聯合打造的“華文慕課”正是基于阿里云平臺而搭建，為全球范圍內學習北大課程的學習者創造了條件。

（二）創新教學模式，引領高等教育教學改革

繼續教育質量和聲譽的下滑主要是市場環境、體制機制和監管缺失造成的，不能因此否定其在教育教學改革中的探索和嘗試。繼續教育特別是現代遠程教育相較普通高等教育開展了更多類型和模式的教育教學改革，特別是在資源建設、專業化分工、學習支持服務、學習活動設計等方面積累了很多案例與經驗，取得了一定的實踐成果。在“互聯網+”時代，借助于更為豐富的技術手段可以為學習者創設更加個性化和智能的學習環境，為各種教育教學理念和模式的實踐提供條件和支撐，例如建立網絡教學和面授教學、自主學習和協作學習、個性化學習和師徒制學習、理論學習和實踐實訓學習等相結合的混合式教學模式，探索適于學生自主選課學習和督學、助學及全程跟蹤服務的學習支持服務，建立健全信息化管理平臺，實現對學習者選課、學習、考試、畢業論文等環節的全信息化管理，鼓勵教學名師、骨干教師參與繼續教育教學、資源建設和教學改革等。

（三）細分教育市場，走精品化、品牌化之路

不同的高校都具有其自身的學科優勢和專業特色，在開辦繼續教育的過程中需要依據自身的優勢開發有市場競爭力的專業化教育產品和服務。長期以來，繼續教育市場主要聚焦于經濟、管理、國學和教育等人文社科領域，參與主體眾多，產品和服務差異化小，市場競爭激烈，這種情況不利于繼續教育的健康和可持續發展。“互聯網+”時代為繼續教育教育教學提供了更為豐富的支持手段，理、工、農、醫等依靠傳統繼續教育模式難以開展的專業領域都可以逐步開發。例如目前交通和工程技術類院校為“一帶一路”的行業企業提供面向產業技術工人、中層管理人員、企業高管在內的一系列繼續教育培訓，醫學衛生院校為養老產業從業企業和人員開展從產業政策、醫學護理、技術裝備等在內的一系列專業培訓等。這些新思路和做法為繼續教育行業拓展了新的領域和發展空間，不同類型的高校、社會機構可以結合自身的優勢對繼續教育市場進行細分，精準定位，精準設計，精準開發，逐步樹立自己的品牌特色和競爭力，走精品化、品牌化之路。

（四）完善相關制度，健全繼續教育質量控制體系

高校在繼續教育領域的核心功能是知識生產與質量保障，知識生產為教育傳播提供教學內容，這既是高校本身的核心使命也是高校相較其他社會機構最為核心的競爭力。質量保障是高校品牌形象與聲譽的核心，無論開展何種分工與協作，高校都必須將質量控制牢牢把握在自己手中，對招生、教學、考試等核心環節牢牢管控。“互聯網+”時代為高校提供了更為豐富的質量控制手段，基于大數據可以開展學習行為記錄和分析，基于即時通訊可以構建虛擬組織組織生源，基于虛擬現實和遠程監控可以探索遠程和網絡化考試等。新技術為質量控制體系提供了手段，但健全的制度和管理體系才是質量控制體系的核心。高校必須積極的在繼續教育的辦學和合作過程中探索有效的質量控制體系，牢牢掌控質量控制的話語權和執行力，才能逐步扭轉目前繼續教育聲譽下滑的局面。“互聯網+”為繼續教育變革提供了難得的歷史機遇，但是“互聯網+”背景下的繼續教育變革亦有不同的路徑選擇。不同的高校需要結合自身特點和實際，積極探索基于信息技術環境的繼續教育發展之路，以在這場技術和教育變革中贏得可持續發展的空間。

作者:楊學祥 張魁元 胡鵬 單位:北京大學

第四篇：普通高校非學歷繼續教育現狀及管理策略

一、引言

普通高校全面招收在職人員，不斷提升非學歷教育事業發展和辦學質量已經成為普通高校發展的重要途徑。隨著終身學習思想理念在現代社會中越來越多的人所接受，很多在職人員參與非學歷繼續教育已經成為一種學習風尚。普通高校非學歷繼續教育在各地高校中均受到充分重視，各級教育部門正在不斷努力，促進非學歷繼續教育合法化和規范化。本文針對普通高校非學歷繼續教育現狀和相關的管理策略進行探討，為實現非學歷繼續教育事業發展提供支持。

二、普通高校非學歷繼續教育發展現狀分析

新中國成立之初，國家的高等教育水平相當低，且全國當時只有200約所高校，但是的高等教育資源相當短缺，為此大量函授教育和職業大學越來越多。自從改革開放之后，我國建立了成人高考制度，實現了全國各類高校非學歷繼續教育。進入到21世紀以來，高等教育逐漸普及，非學歷的繼續教育也發生了極大的變化，且逐漸向著學習型組織、社會終身學習體系的重要組成部分。據相關統計，我國大約有7億勞動者，技術性工人和高級技師僅僅占了4.5%，對此社會的各類勞動者實現非學歷繼續教育培訓工作呈現快速發展趨勢。隨著教育制度不斷變革，發達國家紛紛開展非學歷繼續教育制度，大力強化國家教育戰略目標。舉辦高校非學歷繼續教育已經成為了當前高校教育的重要組成，目前高校極力推行非學歷繼續教育機制，為國家教育事業發展做出重要貢獻。新時期，教育制度不斷發生著變化，非學歷繼續教育也將成為今后教育的重要發展方向。

三、普通高校實施非學歷繼續教育管理策略研究

1.關于非學歷繼續教育本質管理策略

隨著我國教育制度發展，教育作為一種服務行業，且教育經營管理過程中不斷進行著革新。教育主要是為教育從業人員走向這會，并且向社會提供復雜勞動，而接受這些教育服務的學員則是學校的服務對象。高校非學歷繼續教育需要強化教育質量管理和教育服務意識，從根本上改革非學歷繼續教育管理模式，并以此來提高教學辦學質量效益。

2.加強現行教學管理質量策略

各個辦學單位對于自己的教學過程有著非常特色的管理，從各校的教學辦學現狀來看，辦學規范的完整度上呈現出一定的規律性。對于學校的整體管理而言，非學歷繼續教育模式不斷發生著變革，但是由于在管理過程中缺乏相應的辦學質量和運行效果監控，辦學之風和辦學質量出現了一些質量問題。非學歷繼續教育作為高校展示辦學實力與綜合能力的重要指標，也是高校服務社會的重要方式。非學歷繼續教育可以直接為教育培訓市場提供教育服務，通過市場來實現資源重新配置。傳統的高校相當重視科研和教育，而非繼續教育在運作過程中主要以創收經濟效益為目標，制定相關的管理政策的時候，必須完成非繼續教育行政審批，利用現行經濟手段對其進行約束和管理。

3.加強教育管理策略

普通高校開展非學歷繼續教育主要體現在市場中開展工商企業管理，人們主要感興趣確保生產和服務質量，以此來降低風險。通過組織管理和運行能力監控，確保組織內部科學管理和高效運作，以最大限度保證產品和服務。通過加強教育管理，為非學歷繼續教育提供高質量服務，通過引入國際質量管理體系科學管理理念，借鑒標準化管理模式實現創新繼續教育管理策略。

4.建立校企合作機制加強繼續教育質量管理

通過構建校企合作機制來實現繼續教育，借鑒學歷質量管理體系的成功經驗，兼顧成人學習內容以及學習特點。將企業培訓質量管理技術建立起服務標準、教學管理、設備管理、學員管理、質量評價以及培訓管理。通過校企合作來建立行業標準標準，構建非繼續行教育管理流程體系，對校企雙方實施繼續教育評估效果。非繼續教育必須以高等院校各個教學關節進行評估，評估機制需在學校內落實，對行為層與結果層進行評估，最后再實現企業評估。

四、非繼續教育發展前景

隨著國內高校不斷擴招，國家的人才培養逐漸從九年義務教育變為高等職教育以及高等教育為主體的教學模式。越來越多人參與教育培養之后，在工作中常會面臨各種知識學習或者專業知識再學習。伴隨著國家教育制度不斷發展，人們越來越重視非學歷繼續教育，而高校作為教育的中心，其理所應當為這些求知者更多機會參與學習。非學歷繼續教育屬于新經濟時代下國家企業以及社會發展對于人才的需求更加全面的必然，要求人們在工作時必須掌握更多的專業技能或者必須擁有較高的文學素養，這要求企業員工在工作之余還要不斷學習，通過非繼續教育來完成這些求知人群的愿望。由此可見，高校非學歷繼續教育將會越來越受到社會和國家的重視，其火熱教育程度將會不亞于其他形式的高校教育。

五、結束語

隨著教育制度的改革，高校非繼續教育已經成為了當前高校教育的重點奇偶礙于改革方向。現階段，我國高校教育已經發展到了一定的程度，非繼續教育也將走向教育舞臺，越來越多人將會不以學歷為主要學習目的參與高校教育。本文針對非繼續教育的現狀以及相關的管理策略進行探討，提出了一些加強高校非繼續教育策略，為促進高校非繼續教育落實提供參考。

作者:張波 單位:天津天獅學院

參考文獻：

[1]蔣海紅，何堅，梁征宇，潘金山.普通高校非學歷繼續教育現狀及管理策略探討[J].繼續教育，2014，08：9-11+21.

[2]袁靈，穆星妍，謝云霞，謝來義，程千.不同類型高校發展非學歷教育策略與機制的研究[J].廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2015，01：106-112.

[3]裴珍.山東省普通高校繼續教育的現狀分析及前景展望[J].當代教育科學，2015，13：39-41.

第五篇：普通高校繼續教育經濟效益分析

考慮到高校繼續教育具備很高的經濟效益，因此，該作筆者從繼續教育的基本內涵及其特點、繼續教育經濟效益的研究方法以及普通高校繼續教育的經濟效益等方面進行了論述。

1繼續教育的基本概述

所謂繼續教育，通常指的是繼續工程教育，國內學術界往往稱其為大學后教育。它對于我國構建終身教育機制以及學習型社會具有不可替代的作用。繼續教育也是知識經濟時代及經濟全球化趨勢發展帶來的產物。除此之外，繼續教育還是對普通學歷教育的有效完善，目的是為了更好地滿足市場需求，完全展現出高校教育資源在再教育中的效用。所以，繼續教育的一個重要特點就是“動態變化”。其主要是對受教育者的理論進行更新和提升，具有豐富多樣的教學手段。例如，和企業單位合作辦學、舉行各類培訓活動、成人自考助學、遠程教育等都是其基本表現形式。現如今，隨著普通高校招生規模的迅速擴張，再加上各種技術教育的普及，使得繼續教育的生源變少，所以說，各高校及時地進行繼續教育經濟效益的評估，有助于管理人員對繼續教育今后的籌劃、一些決策的制定等提供有力保障，與此同時，對于豐富相關的教學理論也能夠起到關鍵性的影響。

2普通高校繼續教育經濟效益的研究方法剖析

2．1利用層次分析法進行探究

這一對高校繼續教育經濟效益進行研究評估的方法是在上世紀70年代，由美國的一名運籌學家最早提出的，并于上世紀80年代被引入到我國。層次分析法主要被用來解決多屬性的決策難題，其將繁瑣的問題細化成為各個組成部分，然后把這些因素依據支配關系分組，形成一個遞階架構，借助互相比較的形式最終確定層次中各種要素的重要程度，最后綜合相關人員的評判，并選擇科學、可行的備選方案。具體而言，借助這一研究方法對普通高校繼續教育的經濟效益進行分析和決策時，一般由下列四個步驟組成:首先，對系統當中各個要素間的聯系進行剖析，并且構建起遞階層次架構;其次，對同一層級的要素關于上層當中某一準則的關聯性和重要性進行對比，建立比較判斷矩陣;再次，依據判斷矩陣計算被比較因素對該準則的相對權重，同時進行一致性檢查。另外一點，就是要計算各個層次要素對系統總目標的合成排序權重。作為一個復雜的經濟效益系統，繼續教育經濟效益受到諸多方面的影響。在實際的研究環節中，其互相聯系及影響的指標機制依據隸屬關系可構成遞階層次結構，從而實現決策的層次化、數量化。借助此研究方法研究得出:對普通高校繼續教育的基本狀況進行分析，大體上可以將其經濟效益分成內部經濟效益和外部經濟效益兩類;而其內部經濟效益又可以被分成學校經濟效益、教師經濟效益、學生經濟效益以及聯合辦學機構或企業經濟效益;外部則分為社會經濟效益和科技經濟效益、人才經濟效益、其他經濟效益。在使用此方法的前提下，繼續教育經濟效益的三級遞階經濟效益架構圖如圖1所示。

2．2借助模糊綜合評價法進行研究

在采取模糊綜合評價法對高校繼續教育的經濟效益進行研究時，通常應遵循以下步驟:首先，確定出因素集合和評定集合;其次，就是對單因素評價隸屬度向量進行統計，同時構成隸屬度矩陣;再次，確定權重向量;最后一步，依據相關的運算規則，進行計算和評定、得出最終的評定值。例如，我們可以將三級遞階結構中的最后一個層級建立一個評價集(好、較好、一般、差等)，然后經由專家人士、企業單位、辦學機構、師生等各個要素進行模糊性的綜合評價，最終確立起隸屬度矩陣。

3繼續教育的經濟效益分析

3．1有助于加強我國的知識生產力，培養更多的高素質人才

由于國內的知識經濟尚處于萌芽狀態，在當今知識經濟迅速擴張的形勢下，知識生產力是不可忽略的一個關鍵要素。知識生產力是社會經濟發展的關鍵組成部分。就像當今企業的發展過程中，如若忽視了企業的內部管理及產品更新，就難以在激烈的市場競爭中立足。同樣，我國普通高校如果忽視了繼續教育，不能夠培養出更多國家所需要的高素質人才，那么便難以令自身立足于教育界。高水平、高素質人才的培養主要依賴于高校培養和企業培訓兩方面，因此，高校繼續教育作為一種知識生產力來講，其對于高素質人才的培養具有至關重要的作用。所以說，進一步加強我國的知識生產力，更加注重人才的培養，對于發揮高校繼續教育的經濟效益具有不可替代的作用。

3．2樹立強烈的市場經濟意識，不斷更新教育理念

普通高校的繼續教育必須具備足夠的市場經濟意識，同時繼續教育有助于樹立教育服務、教育消費以及教育經營等教育理念，并促進教育觀念的不斷進步，具有重要的經濟效益。高校的教育包括繼續教育，不可完全依賴政府的教育投入，必須盡可能借助市場機制來開展教育活動，尤其是辦好繼續教育。很顯然，要想就業、晉升、獲得好的回報，就應增加家庭及個人的教育消費。任何事情都具有兩面性，盡管我國教育消費在不斷膨脹，但這也為我國高校繼續教育的發展創造了契機。上文中提到，教師及學生經濟效益是繼續教育經濟效益的重要組成部分，因此，遵循教育的基本規律和市場經濟的一般規律，不斷更新升級教育理念，樹立良好的市場經濟意識，同時加大對繼續教育的投入力度等，是發揮繼續教育經濟效益的有效手段。

3．3有利于發揮教育中介機構的社會經濟效益

由于市場經濟的進步，教育中介機構獲得了巨大的發展空間。針對教育來講，各高校可以通過創建教育咨詢機構、教育體制監管企業、教育培訓組織等方式，發揮繼續教育的社會經濟效益。中國擁有廣闊的教育市場及發展前景，我們必須要有眼光，要敢想。我國的教育成本并不高，但是教育的社會、經濟收益并不低。基于這一條件下，高校繼續教育應不斷更新理念，順應新的發展趨勢，更好地發揮繼續教育的經濟效益。

4結語

總而言之，繼續教育在我國普通高校的教育中占據著重要位置，發揮著巨大的社會經濟效益。我們必須更加重視，并不斷地深入研究，以便進一步挖掘繼續教育的潛力，為國內教育事業的飛速發展提供有力保障。

作者:馬莉

參考文獻:

［1］吳廣良．繼續教育經濟效益評估研究［J］．教育研究，2014(12)．

［2］王蕊．普通高校繼續教育的經濟效益分析［D］．昆明:昆明理工大學，2013．