基于以學(xué)員為本繼續(xù)教育研究

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摘要：在這個(gè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，繼續(xù)教育成為相當(dāng)一部分成人開展終生學(xué)習(xí)的重要手段。但是就現(xiàn)實(shí)而言，我國如今的繼續(xù)教育體系存在嚴(yán)重問題，教學(xué)目標(biāo)大而空、學(xué)員學(xué)習(xí)后不知所謂、課程設(shè)置單一、只重理論等等問題，造成很多人覺得繼續(xù)教育除了學(xué)歷之外，并不能給他們給來任何進(jìn)步。所以，從學(xué)員本身出發(fā)，對繼續(xù)教育教學(xué)進(jìn)行改革成為刻不容緩的事情。本文從教育的三個(gè)步驟，包括教學(xué)之前的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的實(shí)施和課后測評來論述研究繼續(xù)教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)就是以人為本，為社會(huì)研究繼續(xù)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;以人為本;教學(xué);改革

以學(xué)員為本是以人為本在繼續(xù)教育層面的細(xì)化和概括，按照以人為本關(guān)注人的需要和需求，注重人的成長和進(jìn)步的基本理念，以學(xué)員為本倡導(dǎo)的是在繼續(xù)教育的層面上，關(guān)注學(xué)員的心理和需求，分析他們的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，從學(xué)員出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置和課程教學(xué)，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的成長和進(jìn)步。

1課程前的準(zhǔn)備

現(xiàn)如今的繼續(xù)教學(xué)，很多都是不做準(zhǔn)備就上手的，這就導(dǎo)致在日后的實(shí)施過程中，教學(xué)秩序混亂，管理松散，學(xué)員不知所謂，整個(gè)過程毫無特色和幫助。所以，繼續(xù)教育改革首先要從教學(xué)前的準(zhǔn)備開始，包括兩個(gè)方面：制度設(shè)置和學(xué)員分析。首先，無論是公立組織的繼續(xù)教育還是私立組織的繼續(xù)教育，在招生之前必須進(jìn)行制度設(shè)定，包括班級設(shè)置、科目設(shè)置、師資準(zhǔn)備、管理辦法等等。在制度設(shè)置的時(shí)候，要從學(xué)員的角度出發(fā)，要考慮到怎樣才能設(shè)置一個(gè)既不松散，又能有效幫助他們進(jìn)步的規(guī)定。比如，在班級規(guī)模上采用小班制幫助教師因材施教和學(xué)員個(gè)性發(fā)展。再如，在課程設(shè)置和目標(biāo)確定上，組織應(yīng)該將學(xué)員關(guān)注的能力培養(yǎng)和知識獲取作為第一準(zhǔn)則，考察社會(huì)需求和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，將真正有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的教師納入教學(xué)體系等。再者，課程開始之前要對學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育的心理需求、動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，以便在教學(xué)中因材施教，從他們的需求出發(fā)。就動(dòng)機(jī)來看，成人進(jìn)行繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)一般都是出于行業(yè)和內(nèi)部競爭等壓力，試圖通過繼續(xù)教育應(yīng)對工作需求和社會(huì)需求。但是，具體到學(xué)員個(gè)體身上，這種籠統(tǒng)的動(dòng)機(jī)并不能給予教學(xué)的開展以任何作用，所以招生時(shí)對學(xué)員進(jìn)行問卷等考察對以后的工作有巨大的作用。另一方面，考慮到現(xiàn)如今對不同學(xué)歷的人給予的不同的待遇，很多人都是為了升職等現(xiàn)實(shí)利益去進(jìn)行繼續(xù)教育，這種情況造成了學(xué)員學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，而且，由于兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，造成他們對繼續(xù)教育疲于應(yīng)付，并不注重實(shí)際的學(xué)習(xí)效果等等。在教學(xué)之前，教師要考慮到學(xué)生的這些因素，為以后的教學(xué)設(shè)置獨(dú)特的方法和形式，以提升他們的積極性。

2課程中的實(shí)施

課程實(shí)施中比較重要的是課程內(nèi)容和課堂過程，這在整個(gè)教育體系中是關(guān)鍵所在。如今一些繼續(xù)教育的教學(xué)中，內(nèi)容僵化、課堂死板，學(xué)員通常到課程結(jié)束了也不知道有何收獲，因此從學(xué)員出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革相當(dāng)重要。課程內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，由于社會(huì)和個(gè)人等很多因素，如今的繼續(xù)教育在課程內(nèi)容上仍然是重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)指導(dǎo)理念。但是就學(xué)員而言，他們更想獲得的是某一種在實(shí)際生活中解決問題的技術(shù)而不是茫然的理論接受，尤其在某些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)員的目的就是提升技術(shù)，對于他們來說機(jī)器等工具并不能接觸到的培訓(xùn)毫無意義。所以，在繼續(xù)教育教學(xué)的改革中，從學(xué)員需求出發(fā)，設(shè)置理論結(jié)合實(shí)踐的課程內(nèi)容至關(guān)重要，將課程理論的部分進(jìn)行刪改，更多地通過實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、探索心、積極性等，更有助于將繼續(xù)教育擴(kuò)大，增強(qiáng)社會(huì)影響力。課堂也是教育過程的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中適當(dāng)減少理論講授以外，課堂中的氣氛、上課形式等也是需要關(guān)注的。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂形式帶來的只是死氣沉沉的低效率課堂，關(guān)注學(xué)生情緒變化，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程，采用多種上課方式才是改革之路。比如在技術(shù)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，教師在課堂的教學(xué)過程中要善于利用多樣的方式如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等更直觀地展示新技術(shù)、新科技等，加強(qiáng)學(xué)生的理解和興趣。

3課程后的評價(jià)

課后評價(jià)也是教學(xué)的一個(gè)重要部分，現(xiàn)存繼續(xù)教育制度的課后評價(jià)存在嚴(yán)重問題，單純依靠論文或筆試的完成度決定學(xué)員是否合格和畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不能真正培養(yǎng)出有能力的學(xué)員。在繼續(xù)教育中，無論是學(xué)員還是教育組織，都要從對學(xué)員負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，對組織而言，要求教師等評價(jià)人員對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多種角度進(jìn)行評價(jià)，除了一般的筆試或論文，還應(yīng)該將一些實(shí)際操作或社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)等納入評價(jià)體系；對學(xué)員個(gè)人而言，從自我需要出發(fā)去完成該完成的任務(wù)是參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的正確心理，應(yīng)付了事只會(huì)讓此類的活動(dòng)變成形式。總之，改變單一的評價(jià)方法也是繼續(xù)教育教學(xué)改革不可忽視的部分，有了全面的評價(jià)才能激勵(lì)學(xué)員個(gè)性解放和發(fā)展，并對那些認(rèn)真努力、一心上進(jìn)的學(xué)員以鼓勵(lì)，長此以往，學(xué)員們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)同感，由此培養(yǎng)的學(xué)員會(huì)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不至于出現(xiàn)知識無法適用社會(huì)的情況。

作者:張曉宇 單位:開封大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

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