出版業繼續教育課程設計探析

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出版是一個知識密集型行業，也是一個人力資源投入較大的行業。出版行業繼續教育的目的是提升出版專業技術人員的專業水平和創新能力，如何讓繼續教育起到實實在在的作用而不流于形式是管理部門、出版單位和從業人員應密切關注和著力解決的重要問題。

一、繼續教育各主體的需求和面臨的問題

出版從業人員繼續教育工作涉及范圍極為廣泛，包括管理部門、出版單位、學員個人以及課程內容設計等。出版從業人員繼續教育工作的管理部門是國家宣傳部門，管理部門的主要目的是保證出版的正確宣傳導向，促進出版從業人員整體素質的提高，保證出版行業健康持續發展。出版單位和管理部門在提高從業人員素質方面的目標是一致的，但出版單位在轉企后承擔著巨大的經營壓力，往往會影響出版單位對員工繼續教育的支持力度。出版從業人員對自己的職業成長有強烈的需求，也需要有管理部門的資格認證，所以培訓的意愿是有的，但面臨單位利潤考核的壓力，培訓是否“物有所值”是其最大的考量。可見，繼續教育培訓的各主體有著共同的目標和方向，如何做到“物有所值”是培訓能否取得實效的關鍵所在。而這“值”則主要體現在課程內容和模式的設計上。

二、關于繼續教育“產學研”模式的幾點思考

成功設計繼續教育的內容和模式，需要對被培訓者進行分析和分類［1］，根據他們不同的需求進行合理設計。出版行業是一個技術行業，出版業的主要崗位都需要知識和經驗的積累，而技術行業人員素質的提高一定是和“產學研”三個環節緊密結合的，本文結合中國科學技術大學出版社的相關實踐，嘗試提出“產學研”模式來解決出版從業人員繼續教育過程中面臨的問題。（一）繼續教育“產學研”模式設想。出版專業技術人員自身的專業背景、知識結構、成長環境、工作狀態各不相同，如果不加區分地都安排到一個班進行培訓，勢必難以取得較好的效果。所謂繼續教育“產學研”模式，就是對培訓對象進行細分，在各個層次的培訓課程設計中充分考慮產、學、研在該階段所占的比重，有針對性地對課程進行設計，從而達到“以人為本、按需施教”的目的，實現繼續教育工作的計劃性、組織性、可行性和科學性。（二）初級出版專業技術人員課程設計。初級出版專業技術人員剛剛步入出版行業，針對這一階段的繼續教育主要應以學習為主，以達到逐步進入“產”的目標，“研”基本談不上。初出茅廬的他們對于出版行業的茫然和對于出版工作的不知所措，決定了“啟蒙式”的課程設計才是最合適的選擇。在課程設計時，圖書基礎知識、校對、選題策劃、編輯出版、出版法律法規、國家政策、編輯素養、媒介發展等可以作為主要課程內容；為了避免此類課程過于枯燥，宜用更多的實例來講述和呈現。開設“職業規劃”一類的課程可以起到為初級人員“點亮前程”的作用，另外要鼓勵、引導他們充分地參與討論，提出在實際工作中產生的困惑和遇到的問題，由專家給予解答。因此，這一階段課程設計的目標就是幫助培訓人員打牢基礎，引導他們勤學好問，鼓勵他們擁有好奇之心，培養他們不計得失的工作態度；幫助他們盡快轉變角色、增強綜合素質及提高編輯業務能力，最終的考核以通過中級出版專業職業資格考試并達到中級編輯從業能力為標準。中國科學技術大學出版社對于初級編輯的培養以“學”為主，大致分為三個階段：第一階段是為期一年的校對訓練（包括崗前培訓和相關部門輪崗），第二階段是為期一年的文字編輯能力培養，第三階段是為期一到兩年的相關編輯室選題策劃能力實踐。這三四年的時間主要以促進新進編輯專業成長和發展為宗旨，以激發新進編輯主動學習的積極性為前提，以多部門有效合作、共同參與為保障，以最終達到中級編輯工作能力為目的。整個過程實行“導師制”，從業人員要有“匠人”精神，“師傅帶徒弟”是一種成熟而現實的做法。首先是校對階段，這一階段實際包含了崗前培訓、輪崗和獨立校對三個過程。崗前培訓為期1~2個月，培訓的主要內容涉及企業文化、規章制度及行為規范、校對的基本知識、文字編輯加工知識等，主要以專題講座和經驗交流會的形式實施，由社領導及部門主任進行講授或主持。輪崗時間一般為2個月，部門包括辦公室、發行部、出版部、排版中心以及財務部，一是讓新進編輯盡快了解出版工作的全流程，二是體會出版是一項系統工程，三是熟悉出版社同事并形成良好的互動。在這兩個過程中也會嘗試讓他們進行一般稿件的校對，通過成熟校對和編輯的指導，自己的學習和對比別人的校樣，熟悉校對的方法、技巧。中國科學技術大學出版社的校對管理是放在文字編輯室（編校中心）的，在整個校對訓練期間，新進員工都是在室主任、指定成熟編輯、成熟校對指導下工作的，他們的校對稿也要求相關編輯給予評價和指導。通過一年的培養，新進員工基本都能通過出版專業初級職業資格的考試，并熟悉校對工作的流程和技巧，可以獨立完成一般書稿的校對工作了。此后他們進入文字編輯室，接受編輯業務的系統培訓，開始文字編輯工作，同時會安排他們參加選題編輯室的一些活動。中國科學技術大學出版社在編輯管理上實行“文策分離”，即文字編輯和策劃編輯分開，在這一階段安排文字編輯部主任以及其他指定的成熟文字編輯作為初級編輯的主要導師，輔以其他選題編輯部主任導師，對新進編輯的具體書稿編輯工作進行指導。在新編輯完成校對和文字編輯的工作訓練后，我們會要求他們通過出版專業中級職業資格考試，并獨立進行一般稿件的編輯加工；然后根據本人意愿和選題室用人意愿將他們分配到各個選題部門，當然也可以選擇繼續留在文字編輯室做文字編輯。在下一階段，他們將開始有關選題工作的學習或者向著成熟的文字編輯前進，進入“產”的環節。通過對初級編輯的培訓管理，這些年中國科學技術大學出版社的新編輯流動率明顯下降，工作能力得以穩定提升。（三）中級出版專業技術人員課程設計。成為中級編輯，擁有了發稿權，也就成為出版社編輯工作的主力軍，要獨立承擔書稿的編輯加工及選題組稿的責任，完成相應崗位的基本工作量。文字編輯每年會有基本的文字加工任務，而選題編輯則會有利潤要求；中國科學技術大學出版社的新編輯剛進入選題部門有兩年保護期，所謂的“產學研”過程是交叉的而不是涇渭分明的。通過參與生產來帶動學習和研究，“實踐出真知”，在“產”的過程中編輯會更明顯地體會到自身的不足，因為這一過程更多是個人的努力與擔當，“產學”相長才是更好工作的“法門”。對于中級編輯而言，業績有了要求，工作中也會遇到更多的問題，甚至出現差錯；我們經常提醒他們要保持一顆“好奇”的心，在別人出現問題時，要及時關注，以便自己在遇到相似情況時有所警醒。一本書的整個出版過程是繁雜的，中級編輯（責任編輯）就是這本書的出品人、導演甚至是演員，所以要關注各個環節，要提升自身各方面的素質，要有責任意識。拿到剛出版的新書時會帶來成功的喜悅，只是這一過程是周而復始的，似乎沒有盡頭，自然容易出現懈怠的心理。如何在“產”的過程中始終保持愉快的心情和高昂的斗志，是值得出版人探討的一個問題。成為中級編輯，掌握了一定的出版和編輯基本技能，有了一些實踐經驗，知道了應該怎么做；“產”是這一階段最重要的工作，如何提高“產”的技能和效率是培訓者最關注和最想得到的。他們希望和要求繼續教育培訓有更多的實踐性內容，而不是夸夸其談的理論。這一階段的課程設計也是最困難的，因為編輯的細分也在這一階段明顯地體現出來，大家的工作內容是有差別的，不同的學科背景，不同的圖書類型，不同的出版理念，不同的出版流程……實務類的編輯出版知識、系統的編輯出版理論、版權知識、數字出版案例以及與編輯相關的專業學科知識（如醫學等）、編輯業務論文寫作等是合適的課程選擇，主要側重于能力的提升和新政策、新技術、新方法的掌握［2］。通過培訓使中級人員能夠博采眾長，對自己平時的工作適時地做些反思，在提高“產”的能力同時也形成了“研”的氛圍。另一個可行的方案就是加強各部門中級編輯之間的交流與合作，外出培訓、參展也是可以提升編輯“書感”的，有了一定研究問題的需求，“研”也并非遙不可及了。事實證明，在“產”中表現優異的中級編輯往往有著更大的成長動力和空間；“產而優則研”，有著扎實的實踐基礎，對于“研”來說，是有較大優勢的。在這一階段，出版單位不能僅僅把目光定位在眼前的“利潤”上，應該主動引導、幫助和支持中級編輯進入“研”的狀態，讓他們在快速前進的過程中，有機會停一停，思考一下、沉淀一下、積累一下；既為他們下一階段的工作充足蓄能，也促進他們完成職業提升。這一系列的課程設計和實踐也帶來明顯效果，中國科學技術大學出版社在省內的圖書質量檢查中始終排名靠前，出版的圖書也得到了作者和讀者的認可，效益不斷上升。（四）高級出版專業技術人員課程設計。高級出版專業技術人員已是業內的專家了，基礎培訓學習顯然已不能適應他們工作的需求。他們有著多年的學習和工作經驗，更應該在“研”的道路上大步邁進。要怎樣設計“研”的課程呢？我們認為“研”是對某一種工作技巧進行學習、分析、總結、研究，并再運用于“產”的過程。可以設計某項出版工作來作為繼續教育的課程，比如策劃某一類型的重大選題，對重要書稿進行嚴格的審讀，實施某一重點項目，發表特定出版領域的專業論文，等等，這樣既達到了繼續教育的目的，又可以結合實際工作解決問題，讓自身的編輯境界得到提升。“研”的課程設計主要在于培訓編輯勇于創新、由博而專、精益求精、追求極致的精神。中國科學技術大學出版社的主要做法是通過項目帶動“研”。出版行業每年都會有許多國家級、省級的項目申報，我們會要求編輯根據自己的策劃方向、特長和興趣，策劃一批、申報一批、儲備一批重點出版項目，鼓勵、支持他們在這一過程中主動鉆研、積極思考、高效行動，在項目實施過程中和結題時要有成果出現，并通過研究成果反過來指導工作實踐。我們鼓勵高級編輯在項目整個過程中帶領和指導更多的中級編輯，甚至初級編輯，成立人員構成更廣泛的項目組。重點項目申報、實施、結題的過程是最鍛煉編輯能力的，通過“出書”達到“出人”的目的和效果。鼓勵中級編輯敢想、敢干，主動思考和策劃，積極參與重點項目的出版過程；鼓勵編輯跨學科參與項目，可以提供更多的思路和可能性。從出版社管理制度層面，要求高級編輯承擔必要的培訓和指導中級、初級編輯的任務。定期召開編輯業務研討會，開展學術講座，成立項目課題研究組。在這一系列舉措下，出版社編輯成長迅速，為出版社新的可持續發展提供了充實的人才儲備，同時也在社內構建起“學、比、趕、超”的良好氛圍。

三、靈活的繼續教育“產學研”模式探討

子曰：“溫故而知新。”溫故的目的是要知新，但可以在形式上做到新鮮從而有利于更好地學習。在基本內容基礎上擴大授課范圍，將理論和工作實際進行緊密結合是繼續教育“產學研”模式的核心思想。做一個好的出版者，一定要先學會做人、守規矩，社會主義核心價值觀的學習和踐行必不可少，如果可以和人生哲學的內容結合在一起授課，會更有趣、更好記，印象也更深刻些。出版從業人員多不是編輯出版專業出身，這是由行業特點決定的，正因為如此，專業和系統的出版知識普遍相對缺乏，在初級和中級階段的學習中引入高校老師來講授正規的專業課程不失為后天的一種有效補充。學習的目的是使用，繼續教育的目的是培養，選拔優秀的出版從業人員作為授課者更有實踐和示范意義，同時也是一種很好的激勵方式。他們在工作中的體會、心得、經驗與被培訓者是相通的，這樣的授課可實現零距離對接。當然這種方式一定要做好充分的準備，同時要找有經驗的授課者指導，這也是學和研的一體化過程。中國科學技術大學出版社的實踐證明項目組形式是適合出版繼續教育的，因為這種形式包含了“產學研”的全過程。繼續教育“產學研”模式并不只是一個細分的模式，在任一階段都需要“產”“學”“研”同時起作用，既要學中做，又要做中學，真正地學以致用。每一個階段都是一個螺旋式上升的過程，初級培訓者在學→產→思（研）的路徑上不斷成長；中級培訓者在產→學→研的過程中不斷成熟；高級培訓者在研→學→產的進程中提高自己并“反哺”生產，也能更好地指導和影響年輕的出版從業人員。不論哪個層次，引入更多實踐教學和互動討論無疑都是切實可行的方案。“學而不思則罔，思而不學則殆。”要有學習的時間，要有思考的時間，要有研究的時間，要有實踐的時間，這樣的繼續教育才能真正滿足各方的需求。繼續教育“產學研”模式的培訓能夠讓學習者得到全方位的鍛煉，有效地提高出版從業人員的職業敏感性和悟性，在練好內功的同時也練好外功，為讀者多出精品力作。

作者:孔慶勇 張麗 胡碩豐 單位:中國科學技術大學出版社