高校產教融合繼續教育研究

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現階段，普通高校在開展繼續教育的主要任務，是承擔成人學歷教育教學的任務，是對成人學歷教育的一種補償。隨著高等教育的大眾化和知識經濟的來臨，對普通高校的成人高等教育以學歷教育為主的培養模式提出了嚴峻的挑戰。在新的形勢下，吉林高校的繼續教育必須探究新的培養模式，應從成人高等教育以學歷教育培養模式為主向社會各種專業技能、從業資質培訓模式轉型，發揮普通高校的優質教育資源主動服務于學習型社會的作用。

一、高校繼續教育發展特征

準確掌握繼續教育趨勢、人民大眾需求、社會經濟發展的發展變化，將高校繼續教育模式由傳統的“自然發展”到“自主發展”。從轉換模型中我們可以得出，這是一種相對發展性、開放性、生態性的教育轉換模式，其主要特征有以下三種。特征一：將思辨哲學作為邏輯發展點，提倡高校繼續教育轉型發展，主要是指高校教育創新、社會經濟發展、人民大眾教育需求三者之間促進發展的過程。該過程具有復合性和非線性特點，所以，高校教育轉型發展的主要特征是動態性、曲折性和多維性。特征二：將現代文明作為開始原點，認為高校繼續教育轉型發展的主要動力是現代文明，同時也認為現代文明的高效發展也促進了人的全方面發展，給高校繼續教育注入了新的現實動力和社會環境。所以，轉型發展的第二個特征是轉型形式的社會性和轉型主體的人文性。特征三：將傳統成人教育文化為發展起點，認定高校繼續教育轉型發展的主要思維是傳統成人教育文化，只有明確了高校繼續教育的文化價值、文化行為以及文化地位，重視文化品格、文化基因和文化形象，高校繼續教育轉型發展才有可能擁有新的發展動力。所以，轉型發展的另一個重要特征是未來、現在、過去的三個時間段的碰撞。

二、吉林省高校開展繼續教育中面臨的問題

（一）學習過程中的問題。成人學習者在學習過程中面臨的困難有很多，例如工學矛盾、學習壓力大、學習方法難以掌握等。通過調研發現，吉林省高校的學習者在學習過程中面臨的最大困難是“工學矛盾突出，學習精力有限”，其次分別為“學習壓力大，學習能力下降”與“難以掌握有效學習方法與學習技巧，學習效率低”。（二）學歷繼續教育的問題。從吉林省高校調研中發現，“教學內容難以適應學員需求，理論與實踐脫節”與“教學方法模式單一，不符合在職人員學習特點”分列統計的前兩位。因此，教學內容的調整、教學模式的改革成為學歷繼續教育轉型發展中必須要解決的問題。在對學習者的調研中發現，高校學歷繼續教育主要存在“課程設置不合理，理論教學偏多偏深，實踐實訓教學環節缺乏”與“所教授內容難以真正適合學習者需求”這兩大問題。同時，“雙師型”教師團隊建設與教學考核模式也是學習者關注的問題。

三、吉林省高校繼續教育培養模式轉型

（一）由被動型轉變向主動型。繼續教育應改變過去“需要什么做什么”和“能做什么做什么”的服從被動型的教育發展模式，須從“科教興國”和“人才強國”的戰略高度，增強主動服務意識，從社會和諧發展的整體思考和選擇發展戰略，加強與我國科技進步、國民經濟發展和提高全民族整體素質聯系銜接，走多樣化發展道路，充分發揮在人力資源開發中的重要作用，以適應時展的要求。（二）由學歷教育轉變向繼續教育專業化。繼續教育專業化是指給已經取得某個職業任職資格的不等于他已達到專業化的標準。各類專業技術人員和管理人員不斷進行知識補充和更新，使之不斷掌握所需的知識、技能、準則和理解力，不斷開發人的潛力，提高人的素質和創新能力，從而達到外行人所無法替代的專業化程度。它是一種高層次、追加型的職業培訓教育模式。目前，我國正在進行大規模的企業重組和產業結構調整，使大量的專業技術人員包括管理人員面臨著重新就業和轉崗培訓。實施大規模的繼續教育培訓，幫助社會成員獲取新知識和技能，將成為相當長時期繼續教育的重要任務。吉林省高校應抓住這次難得的機遇與企業、社會性的培訓機構合作，開展企校聯合辦學。（三）由傳統發展模式轉變向現展模式。這是科技高新化、信息網絡化、經濟全球化的客觀要求。傳統繼續教育“重學歷教育輕非學歷教育”“重理論知識輕實踐技能”的單一功利化的傳統教育模式，已不能適應現代化發展的需要。吉林省高校應革新繼續教育觀念，深化以教育內容和方法手段為重點的改革，探索和構建“產學研”一體化的辦學新體制。加快教育現代化建設進程，為繼續教育營造一個網絡化、數字化、智能化和媒體化和諧一體的教育環境，發展遠程教育，以滿足繼續教育拓展發展空間、提高吉林省高校教育質量和辦學效益的新需要。

四、產教融合背景下吉林省高校繼續教育的發展建議

（一）國家政策。國家制定關于繼續教育的制度法規，對繼續教育發展給予制度保障，將在宏觀環境方面影響繼續教育的發展，影響學習者特別是在職學習者學習的積極性。通過吉林省高校的調研發現，學習者普遍認為，出臺制度法規“就職工參與繼續教育，明確規定職工個人、單位、社會等方面的責任和義務”成為學習者的主要選擇。同時，“統一繼續教育學歷證書，規范證書發放與管理”也成為必然發展趨勢。（二）高校辦學。高校是繼續教育辦學的重要組織之一，學習者對高校繼續教育發展也提出了重要的建議。通過吉林省高校的調研發現，“合理設置課程，增強實踐實訓教學環節”成為學習者最希望高校改革的方面，其次為“創新教學方法，注重學習者的參與性，充分發揮積極性和主動性”。由此可見，課程改革成為高校繼續教育改革發展的重要方面。（三）學習者自身。通過吉林省高校學習者對希望自己學習到什么內容進行調研發現，主要集中在“希望學習時間更為靈活”“能夠與實際相結合”“希望通過學習專業性強的課程，使自己能夠通過這種學歷教育提升自己的業務水平和能力”“現場實踐知識，技術性知識”等等方面。通過統計不難發現，吉林省高校學習者希望通過參加學歷繼續教育的學習，在提升學歷層次的同時，提升專業技能知識水平，實現所學知識與工作需要的緊密結合。（四）學習方式。學習方式是否恰當，會很大程度影響學習者的學習積極性與學習效果。隨著信息技術的發展與互聯網的普及，在線學習成為成人學習者的重要學習方式。但是，單純的在線學習因缺少師生間面對面的互動而削弱學習者學習積極性與學習效果。通過吉林省的高校調研發現，學習者更愿意采用的學習方式是“面授教學與在線學習相結合”。由此可見，混合式教學模式將成為高校學歷繼續教育重要的教學模式。

五、產教融合背景下的吉林省高校繼續教育人才培養模式改革

（一）推動課程體系改革。學校以滿足行業產業結構調整和學習者多樣化的需求為基本原則，充分發揮自身的專業特色優勢，以提升從業人員崗位能力、職業道德和科技文化素養為重點，適時調整專業設置，及時更新教學內容，構建模塊式課程體系。突破“學科化”，構建“模塊化”課程體系。吉林省高校的課程設置應以專業知識體系為依托，在調研分析行業所需理論知識、專業知識、崗位知識、工作技能、業務能力、綜合素質等基礎上，將知識點整理歸納，形成課程知識體系。（二）構建混合式教學模式。（1）自主學習與協作學習相結合。一方面，學習者登錄教學平臺，利用教學資源，進行自主學習；另一方面，學校策劃教學活動，引導學生組建虛擬班級、學習互助小組等開展協作學習。（2）虛擬實驗與現場實訓相結合。利用現代信息技術，開發虛擬實驗教學系統，開展虛擬實驗。（3）形成性評價與終結性考核相結合。一方面，開展在線形成性評價加強對學生學習行為的監控與督導，引導學生注重學習過程，形成性成績占總評成績的30-40；另一方面，每學期舉行終結性考試，更注重實踐性、應用性考核。（三）構建立體化學習支持服務體系。以學生為中心，細化學習服務，打造出陽光（Sunshine）、微笑(Smile）、規范(Standard)、持續（Sustainability)的“4S”服務模式。吉林省高校應當建立數據動態分析系統，對教師教學行為、學生學習軌跡與師生交互狀況進行動態分析，加強學習支持服務的針對性與有效性。吉林省高校利用信息技術，構建起覆蓋學校和校外學習中心、網上與網下相結合，實時與非實時相結合的學習支持服務體系。建有“校、院、站”三級專兼職教學、輔導、管理團隊，教師的聘任采用以高校教師與企業技術專家為主，專兼職結合的“雙師型”聘任模式。（四）實行四級管理機制。隨著《遠程教育地區管理中心建設和管理辦法》《遠程教育校外學習中心建設和管理辦法》《遠程教育示范學習中心建設與管理辦法》等一系列制度和規范的實施，進行站點的標準化建設和規范化管理。建立學習中心業務動態量化評價機制，對吉林省高校學習中心支持服務的全過程進行監控和評價，并在學習中心評估檢查、評優、招生綜合獎勵等方面對評價結果進行應用。實行學習中心優勝劣汰管理機制。

六、結束語

綜上所述，隨著我國經濟的快速發展，對教育事業開展了深化改革，吉林省的高校在近幾年也取得了非常顯著的成果。在當前“知識經濟”時代下，吉林省高校繼續教育將扮演著越來越重要的角色，發展繼續教育將會成為富國強民的有效途徑。在產教融合背景下吉林省高校的繼續教育，要緊緊抓住機遇，加快發展，努力探索，逐步建立起適合中國國情的繼續教育結構。

參考文獻：

[1]張霞燕.職業能力導向下高校繼續教育改革研究[J].寧波大學學報(教育科學版)，2015,(6).

作者:董慧博 單位:吉林農業大學