高職教師繼續(xù)教育調(diào)查研究

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摘要：人工智能的迅速發(fā)展，開(kāi)展繼續(xù)教育成為高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重點(diǎn)之一，本文基于人工智能發(fā)展契機(jī)，結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進(jìn)行了調(diào)查研究，為提高教師自身業(yè)務(wù)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能；模式研究；繼續(xù)教育

人工智能的迅速發(fā)展，高職教師應(yīng)對(duì)教育內(nèi)容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發(fā)展。高職院校的專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式面臨很大挑戰(zhàn)及困難，因此高職教師繼續(xù)教育面臨著一個(gè)教育模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、人工智能時(shí)代

云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，5G互聯(lián)網(wǎng)興起，人工智能得到了快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育沖擊很大。人工智能對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀起到了推動(dòng)作用。課題組對(duì)河北幾所職業(yè)院校調(diào)查后，對(duì)上述問(wèn)題做出較為系統(tǒng)的分析，對(duì)高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、課程內(nèi)容及信息化提出了挑戰(zhàn)。

二、人工智能時(shí)代的繼續(xù)教育

目的我們課題組成員采用調(diào)研、訪談的形式，聯(lián)系本校實(shí)際，利用學(xué)習(xí)和開(kāi)會(huì)的機(jī)會(huì)，考察河北15所高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度,并分析其影響因素。人工智能在職業(yè)教育廣泛應(yīng)用，對(duì)高職院校的教師職務(wù)造成沖擊。(1)在人工智能時(shí)代，高職院校教師收到?jīng)_擊，重復(fù)性學(xué)科知識(shí)講授的方面教師將會(huì)減少數(shù)量。同時(shí)對(duì)深入溝通交流、探討性、情感交流的教師崗位不可能被替代。對(duì)于個(gè)性化的導(dǎo)師，或者定制式的心理教師，將會(huì)有更大的需求。人工智能的來(lái)臨，將會(huì)對(duì)高職教師提出更高要求，繼續(xù)教育迫在眉睫。(2)人工智能的機(jī)器人將會(huì)替代部分有標(biāo)準(zhǔn)操作的簡(jiǎn)單工作，這對(duì)職業(yè)教師提出更高綜合素質(zhì)要求，教師急需通過(guò)繼續(xù)教育增加自己職業(yè)素養(yǎng)，才能輕松應(yīng)對(duì)逐漸提高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在以后的課堂上，教師不用在單純的教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)，創(chuàng)造性思維進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)做出重大改變。(3)5G無(wú)線通信技術(shù)的逐漸鋪設(shè)，給人工智能提供了強(qiáng)有力的支撐。存儲(chǔ)芯片、cpu的處理能力指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)、小杜與小愛(ài)等語(yǔ)音助手普及，學(xué)生們逐漸開(kāi)始通過(guò)智能設(shè)備進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師授課內(nèi)容、問(wèn)題的觀點(diǎn)等知識(shí)與智能設(shè)備相矛盾的時(shí)候，學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。上面種種問(wèn)題對(duì)高職教師知識(shí)體系和綜合職業(yè)素養(yǎng)提出更嚴(yán)格的要求。在這種情況下，繼續(xù)教育面臨急需的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化綜合性的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)日趨艱難的挑戰(zhàn)。

三、調(diào)查問(wèn)題分析及對(duì)策

通過(guò)課題組成員采用自編問(wèn)卷對(duì)河北高職院校所不同層次、不同類別的高校的專業(yè)技術(shù)教育人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，高職教師繼續(xù)教育在人工智能時(shí)代暴露出來(lái)很多急迫解決的課題。（一）高職繼續(xù)教育資源不足。高職人員繼續(xù)教育規(guī)模比較龐大，但是教學(xué)模式較混亂，比如存在資源單一獨(dú)立。每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專注于獨(dú)自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，資源平臺(tái)共享比較困難。同時(shí)新興技術(shù)，新領(lǐng)域培訓(xùn)一哄而上，結(jié)果沒(méi)多久就過(guò)時(shí)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)一個(gè)接一個(gè)，真正實(shí)用的繼續(xù)教育培訓(xùn)較少，系統(tǒng)性、模塊化、連續(xù)性較差。對(duì)策：建議政府主導(dǎo)，統(tǒng)一資源整合，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書(shū)核發(fā)規(guī)范起來(lái)，建立起一種系統(tǒng)性的培訓(xùn)機(jī)制。不僅要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，杜絕亂立名目培訓(xùn)發(fā)證，同時(shí)對(duì)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職教師一個(gè)晉升的機(jī)會(huì)，不能唯論文、課題等等偏離，參加培訓(xùn)后也要統(tǒng)籌到薪酬、晉升范圍內(nèi)，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)缺失的部門，輕松應(yīng)對(duì)人工智能背景的新挑戰(zhàn)。只有做到對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有監(jiān)督，對(duì)高職教師繼續(xù)教育有激勵(lì)，才能保證繼續(xù)教育工作良性運(yùn)行。（二）對(duì)繼續(xù)教育重視程度不夠。由于資金限制，部分高職對(duì)教師繼續(xù)教育不夠重視，對(duì)上級(jí)政策文件理解不透徹，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃不系統(tǒng)，按要求推薦人選核銷費(fèi)用，年底寫(xiě)入繼續(xù)教育人數(shù)，繼續(xù)提高什么技能，是否實(shí)用并不關(guān)心。同時(shí)教學(xué)課時(shí)量并不會(huì)減少，甚至有些教師每周達(dá)到16課時(shí)。面對(duì)教學(xué)與科研的工作壓力采用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科研工作、晉升不與教師繼續(xù)教育掛鉤。這就導(dǎo)致教師自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不徹底，只限于緊缺知識(shí)急促應(yīng)對(duì)性的學(xué)習(xí)，短暫的得到提升，在實(shí)際課堂應(yīng)用的時(shí)候收到制約。對(duì)策：繼續(xù)教育需要得到政策的支撐，與教學(xué)工作量掛鉤，同時(shí)科研晉升要與繼續(xù)教育掛鉤，教師考核、技能提高自身綜合素質(zhì)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容局限于培訓(xùn)、進(jìn)修、職稱晉升，同時(shí)不同專業(yè)，不同課程要求很難系統(tǒng)化滿足繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，只片面注重教師某方面能力的提高，難以形成綜合性的提升，不能與教師自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人的迫切需要相統(tǒng)一。對(duì)策：人工智能發(fā)展迅速，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)自主的進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，采用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)需要給與政策上的激勵(lì)。讓教師自身綜合素質(zhì)得到提高的同時(shí)得到學(xué)院的肯定，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)更新各科知識(shí)，使教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況細(xì)致學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)高職教師綜合實(shí)踐技能要求逐漸提高，這對(duì)繼續(xù)教育在實(shí)踐技能方面需要有新的模式。為了提高高職教師對(duì)新技術(shù)，新領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐性，學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)安排教師一起到一線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且還能在一線實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)到人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，更好的修改人才培養(yǎng)方案，從而更好的為社會(huì)輸送合格的技術(shù)人才。

四、結(jié)論

人工智能時(shí)代的到來(lái)，雖然能對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行較大的沖擊，但不會(huì)改變教育的本質(zhì)，這是教育的特殊性決定的。教育行為模式、結(jié)構(gòu)形態(tài)的決定，人工智能無(wú)法改變教育的使命。根據(jù)項(xiàng)目成員調(diào)查的結(jié)果研究,提出高職人員繼續(xù)教育的新模式、對(duì)完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、保障受教育人員的長(zhǎng)效機(jī)制提出新的要求。希望本文結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進(jìn)行了調(diào)查研究，為提高教師自身綜合業(yè)務(wù)、高職學(xué)院應(yīng)對(duì)人工智能的沖擊提供良好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文娟,許麗英.我國(guó)高校管理人員繼續(xù)教育調(diào)查研究——以福州市五所高校為例[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2018,36(06):56-60.

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作者:陳斌 劉嬌 徐國(guó)華 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院