現代職業教育創新教學督導模式探索

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摘要:面對現代職業教育發展形勢的外在動力和成果導向教育(OBE)教學改革的內在需求，教學督導工作應以成果導向理念為引領，結合教育部教學工作診斷與改進要求，創新教學督導模式，推進教學督導工作信息化，進一步提高工作績效，充分發揮教學督導對教學質量的保障與監控作用。文章結合黑龍江職業學院的教學督導工作實際，對現代職業教育背景進行了簡要分析，同時對教學督導模式的創新與實踐進行了探索。

關鍵詞:現代職業教育;教學督導;模式創新;信息化建設;高質量教學

當前，高質量發展是高職教育的本質訴求和根本任務，作為高職院校教學質量的有力保障———教學督導，如何創新現代教育背景下的教學督導工作模式，有效發揮其對教學質量的保障與監督作用，日益成為急需研究的重要課題。

1現代職業教育背景下教學督導模式構建分析

筆者認為，高職院校教學督導工作必須緊跟形勢、突出主線，構建與教學任務相適應的督導模式。1.1職業教育發展形勢及政策。1.1.1推進高職教育高質量發展。在全國職業教育工作會議上指出，“要樹立正確人才觀，培養和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴，創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教二十條”)提出，要“推進高等職業教育高質量發展”，并“啟動實施中國特色高水平高等職業學校與專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業(群)”，為新時代高職教育發展指明了方向，描繪了藍圖，更帶來了前所未有的發展機遇。1.1.2加強教學工作診斷與改進。在深入推進教育“管、辦、評”分離的背景下，教育部辦公廳提出職業院校教學工作診斷與改進的要求，引導和支持職業院校切實發揮教育質量保證主體作用，通過積極開展自我診斷與改進教育教學，持續豐富教學督導內涵，實現教育質量的螺旋式上升。教學督導是高校開展教學質量管理和推進教學診斷與改進工作的重要途徑，必須貫徹教育部診改精神，完善督導體制機制，督促教學質量問題診改，對督導工作自身問題診改，將診改精神落到實處。1.1.3加快教育現代化和治理能力現代化。在第五次全國教育大會上提出“加快教育現代化，以教育現代化支撐國家現代化”，開啟了加快教育現代化的征程。黨的四中全會提出創新社會治理，實現社會治理體系和治理能力的現代化，延伸到學校就是內部治理。信息時代，沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是實現教育現代化和治理能力現代化所需。教學督導作為學校教學質量管理的重要組成部分，推進信息化建設才能進一步提高督導工作績效。1.2突出主線構建創新教學督導模式。1.2.1以成果導向教育(OBE)督導理念為主線。據麥肯錫公司研究報告顯示，如果勞動者技能得不到提升，到2020年我國將面臨2400萬高技能人才的供應缺口。為確保高技能人才培養質量，OBE理念越來越得到重視與認可。OBE理念的核心思想是“學生中心、能力根本、素質基礎、人人成才”，終極要體現在產出成果上，也就是學生通過某一階段學習后最終取得的學習結果所能達到的核心能力。OBE強調以學生為中心，同時也是以人為本的體現。OBE督導理念對于學生、教師、督導的關注點分別是:關注學生核心能力培養，把核心能力培養作為教師教學質量的起點和終點;關注教師教學能力的提升，以教師發展為中心，堅持“以導為主、以督為輔”的督導原則;關注督導工作的積極性和創造性，將質量責任落實到每一名督導員身上，提高工作質量。1.2.2圍繞主線推進教學督導制度改革。黑龍江職業學院圍繞主線積極推進教學督導制度改革，一是完善教學督導機構，建立教學督導委員會，辦公室設在質量監控中心，下設校級督導組和二級學院(部)督導組;二是明確教學督導職責，實施校、院兩級教學督導管理，健全機制、明晰責任，保障效果［1］;三是規范教學督導過程，重視課堂教學改革創新，注重各類課程學習模式的構建及多種教學方式方法在課堂教學中的運用，加強學生思維能力和創新能力培養［2］;四是更新教學理念，強調“以學生為中心”，由原來的以教師為主體轉變為以學生為主體。

2現代職業教育背景下，教學督導模式實踐研究

通過上述分析，黑龍江職業學院融合OBE督導理念和現代教師教學督導理念，優化督導方式方法，按照教育部關于職業院校教學工作診斷與改進要求，完善督導內容。借助信息化手段研究開發質量監控系統軟件，推進督導工作信息化。2.1優化教學督導方式方法，推進和深化OBE改革。在以OBE督導模式為主線的同時，積極借鑒其他模式經驗，形成“1+3”教學督導體系［3］。一是借鑒發展性教學督導模式，將教師發展與學生成長貫穿于教學督導工作始終，通過有效督導幫助教師提高激發能力、啟智能力、求異能力、共融能力等核心素質，進而提高學生學習的主動性、探究性、創新性，推動教學相長、共同發展。二是借鑒臨床督導模式，采取“雙督導、全覆蓋”聽課指導機制，確保每個學期、每一名任課教師都能夠有兩名校級督導負責，對其進行聽課督導，重點診斷教師教學中的困難、評價教師的教學工作、幫助教師改進和提高教學質量，盡快樹立成果導向理念。三是借鑒區分性教師教學督導模式，開展“A級教師開放課”和“重點跟蹤督導”。從教師教學質量排名為A級的教師中推選開放課教師，在全校范圍內展示成果導向理念，成功實現教學內容和授課方式轉變的課堂，課后通過集體評課、座談會等形式搭建切磋、交流、學習的平臺，滿足相互指導、共同提高的需求。重點關注教師教學質量排名為C級的教師，尤其對排名后5%的教師，督導采取重復聽課、檢查教學材料、交流、指導等形式，有針對性地幫助教師改進提高。通過“抓兩頭帶中間”，有效推進和深化OBE教學改革。此外，還可根據OBE改革需要，以成果導向理念為引領，修訂完善“教師課堂教學質量評價標準”，適時開展成果導向課程教學質量情況及成果導向課堂教學典型經驗做法的調研，總結問題，提出建議。2.2強化“督改”內容，落實教學工作診斷與改進精神。傳統的督教、督學、督管“三督一體”的教學督導模式，存在教學督導發現的問題不能得到有效跟蹤落實與改進的情況。以教育部教學工作診斷與改進精神為引領，需將“督改”納入督導內容，形成以督導為主導、督學為目的、督管為保障、督改為動力的督教、督學、督管、督改“四督一體”教學督導模式。重點從以下三方面強化“督改”內容，加強教學工作問題診改和教學督導自身問題診改，深入落實教育部教學工作診斷與改進精神［4］。一是構建督導、檢查、學生三方反饋跟蹤改進機制。對督導聽課、教學質量檢查、學生信息員反饋問題，根據具體情況，由三方單獨或共同跟蹤，對再次跟蹤仍然沒有改進的問題，反饋給二級學院或相關部門整改并反饋改進落實情況。二是開展教學督導員工作考核。按照《黑龍江職業學院教學督導工作管理辦法》規定，定期開展督導員考核，由第三方組織全校老師開展“督導員滿意度”測評，并對督導員日常工作考核，激發督導潛能，針對問題不斷改進。三是開展課程診斷與改進。結合學校OBE課程改革，開展“課程”自主診改工作。制訂課程建設規劃，構建人才培養的目標鏈、標準鏈;完善課程配套制度，構建課程支持配套系統;明確課程診改主體，構建課程持續改進機制。2.3加強教學督導信息化建設。借助信息化手段構建“四督一體”教學督導模式，以開發“質量監控系統”為抓手，加快推動教學督導信息化建設［5］。一是通過開發督導聽課、督導通報、督導例會、督導隊伍建設、A級教師開放課、滿意度測評、問題診改等模塊，逐步引入遠程錄播評教、課堂教學分析、校際交叉督導等現代化教學督導功能，為學生、教師和督導搭建便捷的互動與工作平臺。二是利用大數據優勢，存儲大量督導工作資料并自動完成數據統計與分析，提高信息反饋的實時性、通暢性、效率性，便于問題跟蹤改進的落實，通過監控預警機制加強督導考核，實現督導工作自我診斷與改進提高。三是進一步加強微信、QQ等平臺在教學督導中的應用，推動實現校、院兩級教學督導及各督導小組微信群、QQ群全覆蓋，一方面跟蹤指導年輕教師，另一方面輔助教師開展教學改革等科研活動，為教師提供資源推介、方法指導等精準幫扶。

3結束語

高職教育正在成長為“高質教育”，這既是經濟社會高質量發展的必然要求，也是辦人民滿意教育的自身的內生動力。在“高職教育”到“高質教育”轉型升級這一進程中，創新高職院校教學督導模式至關重要，應切實做到“三個必須”:即必須充分發揮教學督導在OBE改革中的作用，持續調動督導積極性，不斷和諧督教關系，幫助教師樹立成果導向理念，有效推動和深化OBE改革;必須強化“督改”，進一步提高督導工作績效，健全完善督導、檢查、學生三方反饋跟蹤機制，強化督導對自身工作的診斷與改進，增強責任意識;必須推進督導工作信息化，將督導工作由線下移到線上，構建“四督一體”的監控預警機制，實現督導工作信息海量存儲與數據自動統計分析，提高教學督導的實時性、通暢性、效率性。

參考文獻:

［1］王明海，祝伯紅．高職院校教學質量保障與監控體制機制的實踐探索:基于黑龍江職業學院的實踐與思考［J］．黑龍江科學，2016，7(9):118－119．

［2］王明海，亢立平，基于高職成果導向教育的行動學習模式構建［J］．職教論壇，2016(24):37－39．

［3］易聲耀，徐海軍，張競．國外現代教師教學督導典型模式評析［J］．教育教學論壇，2015(5):118－120．

［4］李金鳳．基于教學診斷與改進視角的高職教學督導研究［J］．遼寧高職學報，2018，20(12):30－33．

［5］楊濱．高等院校教學督導信息化系統建設研究［J］．甘肅高師學報，2018，23(1):67－72．

作者:袁曉初 單位:黑龍江職業學院質量監控中心