高等藝術設計教育改革論文

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一、高等藝術設計教育改革存在的問題

第一，基礎課訓練與專業設計脫節。造型基礎、專業基礎、專業設計是我國藝術設計專業本科課程的基礎部分，三者自成體系又相互獨立，但是這也就使課程之間失去了關聯性，學生在這樣的情況下學習到的知識體系和架構是零散的，缺乏合理的整體結構。教育部高等學校工業設計專業教學指導委員會主任何人可曾說：“如果說工業設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后再靠學生將其還原成有機整體，而這是極為困難的。”基礎素描、色彩課的教師大多出身美院的油畫系、國畫系、版畫系，他們的教學思路和藝術設計這一專業的要求有些出入，教學模式陳舊刻板，造成了基礎教學大多強調重寫實摹寫與技法。由此，上述情況使我國藝術設計專業學生的創造力和系統知識兩個方面的成就都不突出，設計程序不精通，更不具備整體上的綜合創造力。第二，輕視創意，著重培養技能。藝術設計專業課的教學中出現很多重共性輕個性、重技法輕構成、重寫生輕創意、重寫實輕寫意、重素描輕速寫、重具象輕抽象的現象。很多教師在基礎設計教學過程中片面突出學生的寫實素質，甚至出現忽視學生創造性思維的練習，重點強調學生在技法和畫面效果兩個方面的訓練，這不利于學生創新精神和開拓精神的開發。此外，計算機對設計的輔助作用讓學生的個性得到了埋沒，學生也就不再注重自己的設計思維和藝術潛力，由此造成思維創造的缺陷被技法效果所掩蓋，作品形式也因為電腦的運用逐漸變得程序化，藝術創作的性質逐漸變成了單純地“生產”和“拼圖”。現階段的藝術設計教育不再重視文化底蘊和人文精神的培養、設計思維的發散和審美視野的開拓，學校的課程無法支撐創造力的發揮，本科教育被當做技能教育，這種現實情況推動了課程設置體系的改革。

二、建立具有專業特點的課程體系

第一，理論課程設置應加強，提高學生綜合素質培養。未來設計師的培養方式要以變現力、洞察力、理解力、解決能力、交流能力為重點，所以理論課程要注重這些能力的提高。培養有思想文化境界，熟悉社會、市場經濟的高素質設計人才是藝術設計教育的最高目標。此外，注重理論課，增強學生的設計觀念。在學習設計的過程中，引導學生涉獵社會學、文化史、心理學、美學等人文方面的知識，因為藝術設計是技術、科學和藝術的完美結合，能夠讓學生的知識面得到擴大，人文素質和科學素養得到提高，挖掘學生深層次的想象力和創造力。第二，對傳統教學內容進行改革。首先，要加強傳統文化的教育；其次，要注重思維的訓練，摒除被動學習，化被動為主動，學會新互動的創造性設計，不再一味的模仿；再次，舉辦多種多樣的競賽項目和設計項目，促進學生的創造潛力和自我組織能力的提高；最后，加強設計課程的應用項目，促進學生實踐能力的提高。在進行設計——這種需要具備文化性的行為時，要在作品中融入深刻地內涵，就需要對傳統文化進行了解，探索現代和傳統的相同點，這是藝術設計的責任所在。第三，專業教學工作室運行機制的建立。以工作室為基礎、學生自由選擇發展目標、具有靈活的教學運行機制，這種教學模式被稱為工作室教學運行機制。其是從以單位為統籌的封閉式的傳統教學機制轉變而來的。教師對工作室負責，學生對學習自主。教學是專業教學工作室的主要工作，工作室構建的重點工作是工作室的教學形式、制度和方法的研究與制定。第四，建立校外設計實踐基地，注重學生設計實踐能力的培養。學生要把學到的知識充分運用到實踐之中。學生具有解決問題的能力，才能實現藝術設計教育的目的。在實踐中讓知識得到提高升華，進而貼近社會、貼近企業、貼近市場，使學生通過實踐獲得解決問題的責任感和成就感。

三、結語

新時期，對于藝術設計教育有了更高要求，我們要把藝術設計教育放在發展的位置上，藝術設計教育工作者要關注人文和科學知識，要以現代的教育與設計實踐為著眼點，建立與藝術設計人才培養機制相適應的高等藝術設計教育體系。

作者:趙明 單位:哈爾濱師范大學傳媒學院