應用型本科國貿專業教育改革探討

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一、應用型本科國貿專業教育存在的問題

（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業建設、教學方法等方面還遺存過去?？平逃暮圹E，對應用型本科的教育思路、教學規律、人才培養模式等關鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專業的路徑和方法還處于摸索之中，對培養應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿專業的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專業目標進行設計，只是在其基礎上進行了一些修補，對專業面對的行業（企業）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養目標。

（二）專業培養方案還未能達到應用型本科的要求。國貿專業課程建設與應用型本科人才培養要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質的培養；有些專業課程設置不盡合理，致使課程異動現象比較突出；還有一些專業課程設置與培養規格之間存在脫節現象。同時，專業教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現象。教學方法仍以傳統的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創新力度明顯缺乏。

（三）專業教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發展較快，教學基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實驗設備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業人才培養方案建設和課程建設的水平還不高，專業教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿專業的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業課程甚至沒有安排課內實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿專業實踐課程的課內外結合、校內外結合。很多新建院校的實訓設施嚴重不足、現有設備老化，有的實訓設備甚至是二十年前的，很多已經無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養質量。圖書資料數量少、質量不高，網絡資源建設滯后，相關經費投入嚴重缺乏。另外，產學研相結合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關單位實習，達不到培養和鍛煉實踐技能的要求。

（四）專業教育過程中未能形成良好的教學風氣

1、新建院校尚未形成教風引領學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養任重道遠。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設施，校園文化的育人功能發揮較為有限。對學生的人生規劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業發展與自身發展之間的關系比較模糊，很難將兩者結合起來思考和規劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現象。

3、畢業生專業能力還不能完全滿足社會需要。外貿實際操作中的業務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿操作平臺方面的知識不足，行業知識了解不多，對產品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結合程度不夠。很多畢業生走上工作崗位后并不從事大學專業相關的工作，所學專業知識與經濟社會現實存在比較嚴重的脫離現象。

（五）教學質量的評價體系不夠完善。教學質量保障體系尚需完善，管理制度執行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構建了比較完備的教學質量保障體系，完善了規章制度，但各教學環節和支撐要素的質量標準不夠完善，一些教學環節的質量標準、規章制度不規范、執行不嚴格；教學質量評價隊伍力量較弱，專業化程度不高；教學質量評價監控存在著薄弱環節，質量信息反饋與改進機制不夠健全。

二、現有問題原因分析

（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規模擴招、產業結構大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術型人才的培養。然而，直到教育部明確建設應用型本科院校之前，應用型本科專業教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經驗積累。這些院校由?？粕氡究浦?，師資隊伍、教學條件、管理體制、產學研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣?，專業處于從?？平逃虮究平逃m應與轉型時期，把教學基本建設、教學規范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規律和共性經驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經驗有限。

2、專業建設中對大眾化高等教育的規律認識不足。我國高等教育實現從“精英教育”向“大眾化教育”轉變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規律，進一步確立新的辦學理念，實現由?？葡虮究铺貏e是向應用型本科轉變，在思想觀念的轉變、辦學經驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。

（二）專業人才培養方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業人才培養方案過程中，缺少政府、社會、企業及專家等多方面的參與，高校服務地方經濟發展和培養應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業人才培養方案；校外相關人士也缺乏參與制訂專業人才培養方案的動力。只簡單征求少部分相關方的意見，導致專業人才培養方案的培養規格、課程體系和應用技術型人才培養要求仍有較大差距。在實施人才培養方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業標準和知識能力結構的理解還不夠深刻，對服務區域企事業單位專業人才需求規格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養之間的重要關系。部分教師不夠重視諸如“社會調查”、“就業實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質量得不到保證。采用學生分散開展專業實習模式的專業，因學院監控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數學生的專業實習效果不佳。

（三）專業教育的責任主體發揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設在人才培養中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態缺乏廣泛深入的研究。發現問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發揮不力。在學生學業指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環境需要進一步優化，教師在學風建設中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核?？傮w上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關的僥幸心理；四是校園文化轉型不夠到位。本科建設初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關注不夠。實際上，構建科學合理的學風建設總體規劃，加強學風制度建設，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設的內在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。

（四）沒有從應用型本科建設的高度認識教學質量管理體系。新建本科院校缺少調動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構建教學質量保障體系工作起步較晚。新的教學質量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環節質量標準的研究不夠，對應用型人才培養的各環節質量標準把握不夠準確，影響了教學質量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質量標準認識不到位，執行教學質量標準的意識不強，導致教學質量標準執行的水平和質量不高。教學質量評價監控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養目標到目標實現的閉合型完整評價與監控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質量監控體系的調控作用還沒得到充分發揮。

（五）專業教育經費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從?？圃盒Ｉ穸鴣?，學校一般都隸屬于各?。ㄊ小^）的教育廳管理，院校的經費來源都是財政全供；院校產學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎設施建設，往往忽視了在專業教育方面的投入。特別是對諸如國貿專業等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關專業的教育經費投入嚴重不足。

三、應用型本科國貿專業教育改進措施

（一）以行業為導向，明確專業建設的目標。應用型本科教育要自覺把培養一線應用型人才作為發展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區域資源，實現高等教育與區域社會經濟的協調發展。要不斷加強學習、轉變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業和地方經濟社會發展對人才的需求和提高應用型人才培養質量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領教學改革和教學實踐。通過產學研合作，提升服務行業和地方經濟社會發展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養方案，使學院全體師生深刻領會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內外應用型大學訪學等”活動，切實轉變教育教學觀念，提高管理和服務水平。

（二）加強制度執行力度，并形成制定專業人才培養方案的機制。加大專業建設力度，提高專業建設的整體水平。強化對專業人才培養方案制定過程的管理和監控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠實質性地參與專業人才培養方案的制定過程。一是通過對專業的評估，全面掌握專業的辦學情況，對專業的發展方向和領域組織充分的論證，結合學校發展方向和辦學定位，制定對現有專業的優化和調整規劃。通過發揮傳統專業優勢和培育新專業辦學特色并舉的模式，推動學院專業建設整體水平的提高；二是加大對專業建設經費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業師資隊伍的建設力度，堅持實行專業負責人制度，充分發揮專業負責人的作用，通過引進、進修、到企事業單位生產管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業教師隊伍和實驗技術人員隊伍建設；四是加強對新專業建設的指導，邀請校外專家指導新專業人才培養方案、專業建設規劃、課程教學大綱、教學內容與課程體系、教材等方面的建設，指導新專業扎實開展實踐教學環節教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經費；五是加大對新專業建設管理的力度，實施專業建設評估制度，全面推進新專業建設，不斷提升新專業的整體水平。

（三）圍繞人才培養目標加大課程建設力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業人才的學業標準、知識能力結構、培養規格的調研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設為基礎、校級精品課程建設為重點，充分發揮省級精品課程建設的示范引領作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設；以知識、能力、素質和諧發展為主線，科學構建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養課程體系。進一步加強教學內容與教學方法的研究與改革。圍繞專業人才培養目標和服務區域企事業單位對專業人才培養規格的要求，優化課程教學內容；根據專業人才能力設計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設置與專業人才培養要求的符合度；根據人才培養目標的整體要求、整體課程體系的構建原則，進行課程的重組與優化，避免相近課程出現教學內容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養學生的創新思維，大力倡導對話式、啟發式教學。加強教師隊伍和課程資源建設，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。

（四）加強計劃與監控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿專業教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發揮企業的作用，注重與企業的結合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業論文（設計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監控力度，進一步豐富監控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質量，提高學生的專業實踐能力。針對薄弱環節，加大投入，繼續加強對校內實驗實訓室、校外實踐基地的規劃與建設，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術型人才培養質量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內容、方法和手段等方面的創新。

（五）完善教學質量保障體系，嚴格執行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業知識，懂管理、會管理的優秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現管理人員培訓的常態化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養目標相適應的配套實施細則，構建具有自身特色的內部質量保障體系。進一步完善專業、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環節的質量標準，形成較為完善的教學質量標準體系。充分發揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質量標準的貫徹執行，針對教學質量評價與監控的薄弱環節，把科學管理、嚴格管理、規范管理貫穿于人才培養的全過程、各環節；嚴格教學管理制度執行，做到有制度、有落實、有監督、有反饋。

（六）建立多元化的專業教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業團體、技能鑒定機構共同參與的人才質量社會監控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產學研合作方式，提升教師的行業和企業實踐經歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發展和就業需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創新創業訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現有實踐教學基地，增開專業選修課程，提高專業人才培養質量，增強學生的專業能力和就業競爭力。嚴格執行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環節嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業指導和畢業生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業觀，健全畢業生跟蹤調查機制，及時征求畢業生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。

作者:安乾 單位:河南工程學院經濟貿易學院

參考文獻：

［1］史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征［J］.教育發展研究，2008.21.

［2］王前新，劉欣，喻永慶.國際視野下的專業應用型本科教育發展模式［J］.荊門職業技術學院學報，2007.22.10.