“工匠精神”與職業(yè)教育改革導向研究

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摘要：本文剖析職教發(fā)展困境，從打破學歷制度壁壘、改革職教實訓制度、打通人才上升通道、提升技能人員職業(yè)尊嚴、優(yōu)化職教社會支持體系等多個維度，深入探討如何改革職業(yè)教育、真正搭建“工匠精神”培養(yǎng)體系。

關鍵詞：工匠精神；職業(yè)價值；精細管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在當前經(jīng)濟形勢下的指導意義

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神?！肮そ尘瘛辈粌H表現(xiàn)在精神意識上，更是體現(xiàn)在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達國家。

（三）富有創(chuàng)造力的高素質“工匠”隊伍是實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉型提速的最主要推動力當下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術型、創(chuàng)新型、復合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結構優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉變的困境

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標不明確中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學歷教育劃等號。首先課程設置與普通學歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設置職業(yè)技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業(yè)職業(yè)技能課程的學習。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點。文化課教師與專業(yè)技能教師無論在業(yè)績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機制上都實行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒有實現(xiàn)應有的地位。三是專業(yè)設置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開設專業(yè)時缺乏合理科學的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風設置什么專業(yè)，但是經(jīng)濟形勢和就業(yè)市場瞬息萬變，學生就業(yè)時永遠滯后于市場需求。

（二）職業(yè)教育缺乏科學有效的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系目前我國職業(yè)教育體系的能力導向、市場導向、實踐導向、人才培養(yǎng)目標定位與普通教育并無本質區(qū)別，未能針對職業(yè)教育真正有效評價和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。質量監(jiān)控體系和評價標準的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋專科、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量無法評估，甚至使職校成為質量低劣的代名詞，陷入“名聲差——就業(yè)難——招生難——生源差”的怪圈。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境但凡工匠都有一個共同的特質：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業(yè)教育都只是滿足于對學生知識的教授、技能的訓練，卻恰恰忽視了最重要的對職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學生至多只能成為“熟手”而遠非“工匠”。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學機制使職教畢業(yè)生難以實現(xiàn)高質量就業(yè)近年職業(yè)教育無論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長足發(fā)展。首先從辦學規(guī)?？矗逃?015年7月的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國獨立設置的高職高專院校有1297所，占普通高校總數(shù)的53%。當年全國普通高等職業(yè)教育招生315萬人，畢業(yè)生321萬人，在校生達到964萬人。換言之，中國職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)機構麥克思研究院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節(jié)，課程內容陳舊、適用性差，因此學生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業(yè)報告》顯示，2014年大學畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學生在職業(yè)精神、實際動手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動率遠高于其他學歷畢業(yè)生。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實訓體系與“工匠”培養(yǎng)機制相去甚遠目前我國職業(yè)教育的實訓形式主要有以下幾種：一是學生在校內的實訓基地進行學習，但由于技術更新?lián)Q代快，學校的教學設備、實操環(huán)境往往滯后于實際工作；二是學生完成理論課程后到企業(yè)進行一段時間的技能訓練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導，實習學生常淪為企業(yè)流水線上的廉價勞動力；三是企業(yè)或者實訓基地與職業(yè)學校進行深度合作，將企業(yè)對技術技能的實際需求嵌入職業(yè)學校的校本課程，讓學生盡早了解和學習未來工作中亟需的技術技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財力，學校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系

（一）加強職業(yè)價值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承世上沒有永恒不變的職業(yè)，但無論年代和行業(yè)如何流轉變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質，最終實現(xiàn)自身和職業(yè)的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要務就是培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。

（二）精細管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實基礎短短三年甚至幾個月的職業(yè)教育，不可能將毫無實踐經(jīng)驗的學生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培養(yǎng)質量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結合專業(yè)特點和學生個性特長、職業(yè)傾向，開展精準的個性化培養(yǎng)，在學生全面掌握專業(yè)基本技能基礎上，有針對性地培養(yǎng)學生成為本專業(yè)的高技能人才。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有實訓機制，打造高技能人才處于戰(zhàn)略轉型期的中國優(yōu)化現(xiàn)有實訓機制迫在眉睫，實操訓練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應該參照國外先進經(jīng)驗，讓行業(yè)、企業(yè)參與進來，緊跟社會需求和技術變革，保持實訓技術先進性。因此職業(yè)教育要改變原有滿足于老教材、老設備、老技術的傳統(tǒng)實訓模式，要主動加強與科研院所和行業(yè)領先企業(yè)的溝通合作，從新技術研發(fā)、試制、制作各個環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。

（四）打破學歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道現(xiàn)代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質、高標準的工匠制度和對違規(guī)者的嚴厲懲罰構成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習慣，再把工匠習慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業(yè)、社會多方力量的系統(tǒng)工程。首先，改變唯學歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業(yè)尊嚴和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學化、社會化、市場化的人才評價制度。其次，破除偏見，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實解決技術等級能否等同大學文憑、高考能否實行“學術型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業(yè)資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個人發(fā)展上的各種問題，優(yōu)化技能人才的成長和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實現(xiàn)個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤當前產(chǎn)教融合推進難的主要原因一是校企雙方權責利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學生實習期間的安全責任也往往使企業(yè)難以承擔；二是企業(yè)作為盈利部門，現(xiàn)有的激勵政策很難給企業(yè)帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進行支持，例如對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業(yè)院校“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責任和職責。只有政府、學校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓與實際脫節(jié)的問題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。

作者:覃友杰 單位:柳州鐵道職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］張瑜.誰來生產(chǎn)工匠［J］.瞭望東方周刊，2016（1）

［2］王志紅，周宇華.回歸工匠精神［J］.商界評論，2016（1）