校本研修精細管理論文

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校本研修是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發展為本，以結合本校和教師本人的教育教學改革實踐、開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體，包括專業人士和學校領導在內的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業修養水平和教育質量為根本目的，促進教師自主成長的一種教育形式。

校本研修的突出特點應是轉變教師在教研活動、學科培訓等繼續教育中的角色地位，由受訓者轉變為研修者，教師的主體地位應該更加突出，活動的內容應該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構”的良好成長環境中，發揮主觀能動性和創造性的機會應該會更多。

在筆者接觸的學校和校本教研示范學校的評估中發現校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學校根據本校實際，創立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區實驗小學，利用校網調整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區的人民路小學利用外出聽課學習的機會，向名師學習，回到學校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發現有相當一部分學校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學任務重，教師研究薄弱，理論和專業人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學校重視程度不夠，教師消極應對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應是各學校實施校本研修的主要形式，但目前許多學校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達、任務部署、專家指導的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關注課堂教學的實境少，“引經據典”、“附庸風雅”、“照搬照抄”的現象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應與對話，相互評論需要相互信任的支持性環境和必要的互動技巧。

三、先導作用難發揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學校的辦學理念，深入教學研究活動，加強校本研修是促進教師專業成長的一種有效平臺。故許多學校將教育科研當成學校工作的重要窗口，出現“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現象較多，更不用說是推廣和應用了。科研先導的作用難以發揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學的校本研修，發現其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都要是精品。對于學校來說，精細化管理要滲透在學校工作的全部，不管哪個環節，如果缺少了細節的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關鍵因素，也是學校教育持續改進最深刻的變革力量。

提高教師的素質，僅靠師訓部門的幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉化為教師的個人觀念，體現在教師個性化的教學實踐中才具有現實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發揮教師的團體智慧，創設教師間相互關愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習實踐、研究的文化，就可以有效激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為實施新課程創造一個良好平臺，為教師的自主發展和專業成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業發展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。

一、完善學校的校本研修的機制

1、訂立調動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關條例，如《教師教育培訓獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導學生獎勵制度》、《學校開展校本研修的若干規定》等。

2、訂立學校各部門人員的職責，使學校各部門工作人員明確工作職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。

3、訂立教師的考試制度。考核是所有制度執行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學校領導考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學工作的結果，而且要重視考核教育教學、校本研修的過程。

二、形成教師進行校本研修的自主行為習慣

1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習慣的養成。

三、校本研修模式的精細化管理

在反思的前提下，從校本研修的實際出發，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設想，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的引領作用，實施“一人組織，全體學習；一人主說，大家補充；一人執教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學遺憾，分析、總結成功經驗和失敗教訓，以便提高業務水平和專業素養。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發現問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高

4、專家引領式：確定專題——專家培訓——交流互動——專項提高

5、調查征集式：設計問題——問卷調查——歸納整理——形成策略

6、學習反思式：分組學習——自我反思——大組交流——專家點評

四、幾項有效的校本研修精細化管理方法

1、微格教學分析法

事先用攝像機拍下課堂教學實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結，綜合各方意見，選取最佳的呈現手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區將設點嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學段、學科聽課

教師應該樹立整合意識，打破學科本位的觀念。跨學段、學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學、各段的教材體系，吸取各學科的優點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學體驗，促進教師自主成長。我區的五中與云健小學互派教師去對方學校上課，研討小學、初中的教學銜接。高中教師向初中、小學教師學習教育理念和教學藝術，小學、初中教師向高中教師學習教學處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當“返璞歸真”

我們在感受現代化設施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

·多媒體教學手段的使用問題。在課堂教學中不全依靠多媒體，堅持適當的板書和必要的演示實驗，將多媒體定位為教學輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優美的、原生態的情境和防止學生過早的兩極分化。

·堅持手編和摘抄資料。網上下載自然省力，但往往缺乏精細和過程。手編資料、堅持文摘卡摘抄，對把資料做得精細和講求實效都有好處。

播種行為，收獲習慣。好習慣是我們成功的基石，也是我們走向成功的階梯。學校的精細化管理，是時代賦予我們的職責，更是未來學校發展的方向。讓我們在學校中推行精細化管理，在校本研修上實行精細化管理，播種精細化的習慣，促進教師的自主成長，塑造我們的美好人生，成就我們的宏偉事業。