教學換位思考研究論文

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摘要：隨著教育教學改革的不斷深化、社會的迅速發展和學生個體特征的變化，要求我們教師在教學過程中要進行換位思考，心理換位和角色換位。

關鍵詞：教師；教學；換位思考；心理換位；角色換位

隨著教育教學改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹學生是教學主體的思想，在教學中突出學生的地位，滿足學生的需求。與此同時，隨著社會變革與獨生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對獨生子女不恰當的管教方式，導致學生的依賴性與個性更強，而他們學習的主動性與自覺性卻在減弱。這要求我們在教學工作中必須時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需求出發，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考。

一、換位思考的內涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問題、辦事情時換個角度，站在對方的立場上考慮問題。在教學中實施換位思考，有助于師生關系的和諧，教育教學質量的提高。譬如，在我們的日常教學工作中，經常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表現出不耐煩的表情。有的學生在竊竊私語，有的學生在東張西望，更有大膽的學生要求老師快點下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學些知識？這樣想的話老師的火氣就會上來了。盡管他的課上得多精彩，也會為此而降低教學質量。法國名將拿破侖說過：“我就是勝不過我的脾氣！”是的，人往往“勝不過自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時，就是想不開、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態。反之如果我們能從學生的角度考慮：如果我們每個老師都拖堂，那學生有沒有時間休息，有沒有時間準備下一節課？這樣我們就會理解學生因老師拖堂表現出來的無奈，也不會為學生的表現而生氣。換位思考不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機會。師生關系和諧了，教學質量也自然會提高。所以，無論是在我們備課或在課堂教學中，要時刻想著“如果我是學生，我會怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識。”這樣我們的教學更容易使學生接受。同時，我們也應該思考“假如我是命題者，這個知識點我會怎樣出才可以反饋出學生的認識水平和情感素質。”并且把這種思維方式方法用來教導學生。通過潛移默化，我們不僅可以使學生增長知識，而且也能夠懂得在待人處事時進行換位思考。長此以往，師生的關系融洽了，學生也不再因為對教師的教學方式和課后的作業感到厭倦，更不會興趣索然。反而他們的學習興趣會更濃，積極性會更高，學得也更好。

二、換位思考的具體實施

在教學中進行換位思考，可以使師生關系密切和諧，提高教學質量，那么，在教學中我們如何實施換位思考呢？本人認為，首先要進行心理換位，其次是角色換位。

（一）心理換位

心理換位能誘發學生積極向上的激情。教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特征、心理特點，從學生的心理角度去思考問題。心理換位主要體現在下述幾個方面：

1．體現人格尊重

教師要與學生平等相處，將心比心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的自尊。教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們需要心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心。美國著名心理學家費理得曼說過：“如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被夸獎，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。”所以教師在教學中，要仔細審視自己的言行，無論是對學生的表揚、鼓勵，還是批評、糾錯，都要始終為學生著想。譬如，學生在學習《原子的構成》和《離子》時感覺很難弄懂知識，因而成績下降，對學習化學產生畏懼感。這時教師的鼓勵和安慰就如春風細雨滋潤著學生。多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以教師的人格魅力影響學生，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，以真摯的愛賦予學生信心，促進學生身心健康發展。譬如，當學生上課無精打采、心不在焉的時候，教師一點也不能急躁，而要換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？怎樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性呢？當學生屢勸不聽、屢教不改的時候，教師千萬不能泄氣，也要換位思考一下：是不是我的教育方法不得當？當學生失去理智、頂撞冒犯你的時候，教師不能發火，換位思考一下：他會不會有什么特別的原因？我對他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面會不會有什么問題？只有這樣教師才會教得輕松，學生才會學得快樂。因此，我們要在教學工作中學會心理換位。

2．體現心理特點

對于心理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。他們正處于半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定。我們教師要掌握學生心理特點，從感情上與心理上很好地把握學生的心態，使師生之間架起一座相互了解和信任的橋梁，使學生自覺地接受我們的教育和引導。只要我們從學生心理的角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，可使我們和學生心理上更加接近，感情上更加融洽；學生就會以同樣的愛回報我們，并把這份感情轉移到我們所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上。有經驗的教育工作者們都有體會，學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。

（二）教師角色換位

教師角色換位是提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，在教學過程中，我們教師要注意角色換位，使自己從知識和技能的傳授者轉變為學生學習活動的組織者和指導者、學生成長的合作者、促進者和朋友。這要求我們必須做到以下幾點：

1．備課要重視研究學生

教師角色換位要求我們把自己置身于學生的地位，在備課過程中改以往只注重研究課程標準或教材而轉變為重視研究學生。研究學生就是要深入了解學生的的認知水平和情感發展的需求，以及在課堂教學過程中可能會發生的變化。這樣，我們的備課過程就不再僅僅琢磨我們怎么講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，而應重點研究的是：課堂上怎樣才可以使學生學得更多、更好，如何更好地激發學生的學習興趣，如何點燃學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與整個教學活動，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調并動。譬如我上第一節化學課時，特別注重了學生興趣的培養。因為我認為，學生第一次接觸化學課，既新鮮又興奮，卻不知道從何學起。所以我必須利用有趣的實驗培養他們的興趣，從他們的風俗和身邊的事情入手，吸引他們的注意力。例如，當地有個風俗：某家有小孩出生，便會煲很多的“姜醋蛋”（材料有生姜、黑醋、雞蛋、豬腿）。這些“姜醋蛋”不僅給產婦吃，而且還要分給來探望產婦和嬰兒的親朋好友吃，甚至送給他們帶回家里吃。所以學生對這風俗很熟悉，但對其來源和里面蘊含的化學常識卻不明所以然。于是我便進行設疑、引導，使他們覺得化學和生活關系非常密切，對化學也更加感興趣，熱情高漲。

2．課堂教學要豐富多彩

課堂教學無論內容和手段都要豐富多彩，這就要求我們教師要從“一支粉筆一張口”轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段，努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式。傳統的課堂教學主要靠教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。因此，在教學過程中，教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友，變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生，就必須做到：（1）在教學模式上，由講解型變為自學型。讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。（2）在教學過程中，由老師變為朋友。通過教師正確引導，讓學生把感悟深刻的東西講出來，師生共同總結掌握規律。心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲，教師如能真正調動學生學習的欲望，就是教學成功的一半。（3）在組織形式上，由主宰者變為合作者。讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習。教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，采用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動。使每一個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷“看、想、聽、說、辯”的學習過程，教師置身于其中，不失時機地引導學生進行討論交流。譬如在講“氧氣的實驗室制法”時不僅要做演示實驗進行示范，對于用高錳酸鉀制取氧氣的注意事項中的錯誤操作還要進行電腦動畫模擬，從而加深學生的認識。教師要創設條件給學生一個相互學習的平臺，給學生一個表現自己獨特見解的平臺，從而更好激發地學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。

3．要注重問題意識的培養

教師要把“問題”權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生會問問題的意識。這要求我們：（1）要努力創設一種學生探究問題和主動提出問題的情境。在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知欲、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。（2）鼓勵學生提出問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。小學升入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性。教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提問題，養成學生善于提問題的習慣，真正使課堂變成“我要學”“我會學”的舞臺。我的課堂不喜歡學生太“安靜”，所以學生會在課堂中提出問題，或者我會提出一些問題從而激發他們思考，繼而引導他們自己提出更多與所學內容有關的問題。譬如講《溶液》時，為了使學生更加容易理解影響物質溶解的速率，我會問：“在家里調配一杯食鹽水，你該怎么做？怎樣使食鹽更容易溶解？”長期的引導，學生也學會在課堂上提出問題，特別是與生活有關的問題。

4．要提供和諧寬松的教學環境

創造性人才培養有賴于民主、和諧、合作的課堂氛圍，在“民主”這個土壤中吸取養料。在教學過程中，我們教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境。我們教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話。教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。譬如講話的語速要切合學生的實際，學生剛接觸化學,他們可能對較慢的語速、通俗的語句、一聽就懂的樸素語言和講課中夾幾句方言俚語更能接受一些。調配食鹽水是幾乎每個學生都會的,這樣說能借“熟”講“生”,以他們的生活經驗為橋梁引導他們進入溶液的有關知識，使他們由熟悉的現象邁進科學的殿堂。

總之，換位思考不僅僅是教師換一種思維方式思考，更應該是在此基礎上的統籌理性思考，是宏觀思維和異位思維的有機結合。在教學上教師如果能在思想上和學生換位進行思考，這樣能使以往經常遇到的問題得到比較客觀和貼近實際的完善解決。只要我們能蹲下身子來傾聽學生的心聲，我們就會發現學生的世界，并更容易從他們的角度去思考，也更好地開展我們的工作，從而全面提高教育教學質量。

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