化學(xué)分層目標(biāo)評價教學(xué)論文

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摘要：根據(jù)我國絕大多數(shù)學(xué)校都是進(jìn)行大班教學(xué)的國情，對大班教學(xué)下的學(xué)生如何因材施教？達(dá)到“讓每一個不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學(xué)效果。據(jù)此，本文從三個方面對初中化學(xué)分層目標(biāo)評價教學(xué)的探索與研究展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層目標(biāo)評價；教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然化學(xué)是初三新開的學(xué)科，但在同一班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長。《孫子兵法》有言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引用到教學(xué)中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”，也就是說，教師很好地了解學(xué)生是教學(xué)獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該方法以課標(biāo)、教材和優(yōu)、中、后進(jìn)三個層次學(xué)生的實(shí)際情況制定的分層教學(xué)目標(biāo)為中心，以集體教學(xué)，復(fù)式教學(xué)，個別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合為基本形式，既對后進(jìn)生特別照顧，使他們經(jīng)過努力達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，又滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的化學(xué)才能。我在所任班級中實(shí)施分層目標(biāo)評價教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一些成績，積累了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、彈性分層是關(guān)鍵

教學(xué)過程從某種意義上說，是教師自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知因素、情意因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過程。教師要有的放矢地安排教學(xué)活動，更好地切合學(xué)生的實(shí)際，首先是要對學(xué)生總體有一個基本認(rèn)識。層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力，采用自評和考查相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，樂意地到相應(yīng)的層次中去，這樣就可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)完一個單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的升降，進(jìn)行合理的調(diào)整。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是重點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)層次化

按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，即將目標(biāo)分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到的“中等層次”和對學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。也就是說，對后進(jìn)生只要求學(xué)會最基本最基礎(chǔ)的知識，對中等生要注意發(fā)展分析問題與解決問題的能力，對優(yōu)生則要求其深刻理解靈活運(yùn)用。只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激勵而不壓抑，點(diǎn)撥學(xué)生門徑而不代求通達(dá)。只有這樣師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才會輕松愉快開動腦筋，獨(dú)立思考，例如，學(xué)習(xí)鹽酸、硫酸的性質(zhì)時，對后進(jìn)生要求掌握其物理性質(zhì)，對中等生要求不但要掌握其物理性質(zhì)，還必須掌握其化學(xué)性質(zhì)，對優(yōu)等生除要求熟練掌握其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)外，還必須掌握其在社會生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣使得后進(jìn)生不會因太難而厭學(xué)，也使優(yōu)等生“吃得飽”。同時，使不同層次的學(xué)生認(rèn)識到下一個目標(biāo)是什么，都具有目標(biāo)意識。

2、教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程中，開始小步子，慢速度，有助于后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，再增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學(xué)生提出問題然后討論解決。例如，在學(xué)習(xí)“利用化學(xué)方程式的簡單計算”時，由后進(jìn)生計算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學(xué)習(xí)興趣并加深了他們對利用化學(xué)方程式的簡單計算的步驟和格式的理解，由中等生計算：在實(shí)驗(yàn)室用“綠色氧化劑”雙氧水（HO）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問至少需要雙氧水多少g？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下O的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學(xué)的物理知識和培養(yǎng)他們把新舊知識結(jié)合起來綜合運(yùn)用的能力。讓優(yōu)等生自主探究并完成計算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應(yīng)，待試管冷卻后稱量，試管中固體質(zhì)量減少了4.8克。試計算：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質(zhì)為多少克?其中含有哪些物質(zhì)?各有多少克?讓他們在探究中應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的計算，使他們在探究中得到滿足感，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣，使課堂教學(xué)收到了“讓每一個不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過探索解決問題的新途徑去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生就會在不斷調(diào)控中完善自己的學(xué)習(xí)方法和手段，最終形成最適合自己個性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3、問題設(shè)置層次化

教學(xué)系統(tǒng)中的觀察和思維，是教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最基本層次，它對應(yīng)的教學(xué)基本行為是探索和研究。教學(xué)過程應(yīng)該有計劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個教學(xué)心理層次。問題設(shè)置的層次化正是在這一動機(jī)指導(dǎo)下提出的。問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達(dá)到自己的目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染與防治”的內(nèi)容時，在課前布置開放性問題，①何謂酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中二氧化硫主要來源于什么？④如何防治酸雨？讓后進(jìn)生做①，讓中等生做②，讓優(yōu)等生做③、④。在“總結(jié)課”時，小組成員分別將其題目答案在組內(nèi)交流、討論，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為最后的課堂小結(jié)收集信息，最后各小組代表匯報本組討論結(jié)論，教師歸納總結(jié)。此種設(shè)計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、練習(xí)層次有坡度

在學(xué)生感知教材，理解教材后，還必須進(jìn)行知識的鞏固練習(xí)和運(yùn)用，只有經(jīng)過反復(fù)聯(lián)系和應(yīng)用，新舊知識才能有機(jī)聯(lián)系起來，才能將零散的知識融入學(xué)生認(rèn)知體系中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以必須對優(yōu)、中、后進(jìn)三個層次的學(xué)生進(jìn)行多層次的訓(xùn)練，所謂多層次，就是堅持低起點(diǎn)、密臺階、小坡度的原則，設(shè)計好三份分層聯(lián)系題。第一組題按該課時的最低水平層次要求來設(shè)計，一般是直接模仿例題的“基本題”。此組題要保證所有學(xué)生都會做,目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟悉教材中的基礎(chǔ)知識，完成理解層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二組題來源于例題，但它是形式與例題不盡相同而解法大致一樣的“變式題”，進(jìn)行這類題的訓(xùn)練，其目的在于深化所學(xué)的知識，逐漸形成技能，完成理解、運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求中、優(yōu)生都練習(xí)，并鼓勵后進(jìn)生參與練習(xí)。第三組題是把新舊知識混合編成綜合性和靈活性較強(qiáng)、有一定難度的綜合題，目的是通過練習(xí)讓學(xué)生把新舊知識連接起來，形成知識系統(tǒng)，使知識類化，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而完成熟練掌握、靈活運(yùn)用的高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。此題組要求優(yōu)生練習(xí)，同時鼓勵中等生也參與練習(xí)。在設(shè)計習(xí)題時，組與組間的梯度要小，臺階要密，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無難度。

實(shí)踐證明，“分層目標(biāo)評價教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生的個性，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)法的教學(xué)策略。