合作學習規則意識培養論文

導語：合作學習規則意識培養論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有人在火場中發現了一窩被大火團團圍住的螞蟻，他想：它們一定活不了。可是螞蟻顯然不這樣想。它們不斷地聚在一起，形成了一個大球，然后，這個大球開始向火線滾動。在火中，外圍的螞蟻不斷地被烤焦脫落，但，最終螞蟻成功穿越火線。螞蟻是世界上合作意識最強的生命之一，因此它們雖如此弱小，卻能夠戰勝比自己強大得多的對手。對我們人類而言，合作同樣重要。因此，開展合作學習，讓孩子在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們"是什么"要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。

學生在做什么?

當老師不再是面對全班幾十位同學，而是要面對一個個合作小組時，老師們最感到不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？其實，合作學習開展之初，老師會感到不適應，而學生同樣也會有不適應的感覺。

我們將24名學生分成6組進行了一次小實驗。

在實驗的初始階段，幾乎所有的合作小組都沒能如我們所設想的那樣開展合作學習。當老師給同學們提供小組合作學習的時間和空間后，學生的第一反應是手足無措，很顯然，他們不知道該如何合作。第二步，我們告知一、二、三、四組合作的規則，而不告訴五、六組同學。這時，前四組雖然知道規則，但活動效果與后兩組相比并無明顯優勢。第三步，我們對一、二兩組進行指導，強化合作規則，而后四組則自己摸索。這時，差別已經很明顯了，一、二兩組已經能夠初步進行合作，而五、六兩組則基本上沒能合作，為了完成任務；第五小組中的較優秀的學生幾乎包辦了所有任務，而能力較弱的學生則依賴別人，幾乎沒有發言權；而第六小組的成員則各自為政，互相之間幾乎沒有什么交流、合作。

教師該做什么?

相信上面的這個小實驗已經很清楚地說明在合作學習時，老師應該做什么了。

組織的實質是復雜系統內各自獨立的簡單要素之間按一定規則發生自組織、自適應的過程。在人為事物的組織或者人工生命的模擬實驗中，規則可以由人來制定，這里的"一定規則"是個關鍵。在組織合作學習中，

教師第一步要做的就是：制訂規則。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越簡潔越好。

那么，合作學習中我們需要制訂哪些規則呢?

1、分組的規則

目的：合作學習需要學生通過與他人合作來共同完成學習任務，這樣的合作，規模要小一些，便于學生進行交流，保證每一位學生在自己的小組里能夠占有足夠的表現空間。

建議：小組人數不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內設立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細化。

2、獨立思考的規則

目的：合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學得到啟發。但是，這些成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。

建議：讓習慣于吃"大鍋飯"的孩子獨立思考，最難的是第一步"從何想起"。教師在教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，和學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

3、分工合作的規則

目的：合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。世界上，團隊意識最強的應屬日本人，國際評價說："一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。"那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

建議：

第一是分工，例如統計一課中，在統計盒子里圖形的數量時，需要有人報圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師可以進行引導和榜樣暗示，教會學生解決問題的辦法。

第二是合作，合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在認物體時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

4、交流的規則

目的：交流是在合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、探索真理；交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

建議：

(1)表達自己的見解

表達自己的見解，就是"說"，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種"說"的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。

(2)尊重別人的發言

尊重別人的發言，就是"聽"，就是認真聽取別人的意見。"聽"是一種涵養，也是一種學習的技巧。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

(3)小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。

教師要做的第二步：引導、監督規則的落實。

1、引導

在教育活動中，教活動與學活動是同步進行，相輔相成的，教與學的關系并不是兩條平行線，它們是互動的。當學生進行合作學習時，教師的引導作用就顯得尤為重要。

在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態，還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。

2、監督

在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發揮狀況、主體性的發展程度納入自己的視野，全程監控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助。

在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。

在教育中，合作學習對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

因此，培養學生的規則意識，保證合作學習的順利發展，對于學生的發展意義重大。