學(xué)生創(chuàng)新意識教學(xué)論文

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《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。”在指導(dǎo)全局性的綱要性文件中，特別推崇倡導(dǎo)某種教學(xué)原則和方法，足見意義之不凡。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。”“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”由此看來，合作式的、討論型的課堂教學(xué)隨著教育改革的不斷深入而倍受教育界的有識之士重視，我們從1999年秋季開始結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，探索了“開展‘討論式’教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識”的研究。

何謂“討論”？《辭海》解釋為“探討尋究，議論得失”。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個問題交換意見或進(jìn)行辯論”。“討論式”教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新。既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。其討論方式其主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。

一、“討論式”教學(xué)的理性思考

“討論式”教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探索”、“研討式教學(xué)”為具體形式，隨著以高新科技為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代對教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞。回顧人類教育史，啟發(fā)式、討論式教學(xué)是古已有之，我國古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發(fā)教學(xué)，主張“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語?為政》）的學(xué)思結(jié)合策略；“學(xué)而時習(xí)之”（《論語?述而》），“溫故而知新”（《論語?為政》）的時習(xí)溫故策略；“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語?述而》）的啟發(fā)思維策略等。南宋杰出的教育家、哲學(xué)家朱熹提倡和實(shí)踐的一種富有中國特色的教育模式——“書院”，就是典型的“研討教學(xué)模式”；提出的“十大教授法”中的第一條就是“啟發(fā)式”，第十條則是“討論式”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他創(chuàng)辦的“學(xué)園”中采用師生對話教學(xué)，重視數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)在辯論中學(xué)。西倫（H?Thelen）的“小組研究模式”強(qiáng)調(diào)“討論為主，小組教學(xué)”。然而，我國受封建統(tǒng)治、殖民統(tǒng)治時間較長，雖然在二十世紀(jì)這一百年中，教育觀念有過兩次大的變革，但近年又受日益激化的升學(xué)競爭的影響，這些強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)民主平等，注重人的發(fā)展的教育思想在我國中小學(xué)那么時冷時熱，那么根本沒得到落實(shí)。

討論式教學(xué)有厚實(shí)的理論根基。首先，認(rèn)識活動主體說認(rèn)為：作為認(rèn)識活動主體的學(xué)生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。把一個班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團(tuán)體動力學(xué)說認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線。現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，以小組合作探索為主，使每個學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流（如下圖），要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成而不再依賴過多的機(jī)械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考和主動發(fā)展的最有效方法。教育實(shí)驗(yàn)研究表明：討論可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識，將知識強(qiáng)加于人的弊端，利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的集體主義精神，馬克思指出：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體”（《馬克思恩格斯全集》第42卷第123頁）。各種形式的討論既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是學(xué)生積極主動進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件，傳統(tǒng)的“授——受”模式無法完成。美國數(shù)學(xué)科學(xué)家教育委員會、數(shù)學(xué)科學(xué)家委員會以及2000年數(shù)學(xué)科學(xué)委員會提出的《人人有份》報(bào)告中預(yù)示這次數(shù)學(xué)課程改革要實(shí)現(xiàn)七個重大的轉(zhuǎn)變，其中寫道“為了迎接時代的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教育正要處理幾個困難的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變將支配本世紀(jì)剩下這段時間的改革過程。”轉(zhuǎn)變之一就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)從“傳授知識”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约顚W(xué)習(xí)為特征的、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動聽講的課堂變成學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生去探索，幫助學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生看到許多數(shù)學(xué)問題不只一個正確答案，提供證據(jù)，證明數(shù)學(xué)是生動的，激動人心的，使學(xué)生體驗(yàn)到深入理解和嚴(yán)格推理的重要性，使所有學(xué)生都建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心，這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、教育日趨走向世界一體化的今天越來越重要，所以，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》把“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”作為了三大教學(xué)目的之一；討論能夠提高學(xué)生單位時間發(fā)表意見的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在討論式教學(xué)中，由于很多時候采用了“異質(zhì)小組討論”，把一個時空有限的課堂變成了學(xué)生人人參與、個個思考、相互研討的無限空間，從心理上保證了學(xué)生愿參與的可能，從時空上保證了學(xué)生能參與的條件，使學(xué)生間因原有認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的差異而對數(shù)學(xué)問題理解的差異，經(jīng)過討論不僅使理解更加豐富和全面，而且相互啟迪，正如斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育”，也就是思維活動的教育，這種教育只有通過討論式、合作式，才能激活學(xué)生思維，使之不斷放射出創(chuàng)新的火化。

二、討論式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)研究

教學(xué)結(jié)構(gòu)或課堂教學(xué)程序一直是教學(xué)改革的重要課題。我們知道教學(xué)必須充分考慮兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材知識結(jié)構(gòu)之間的和諧統(tǒng)一，而要實(shí)現(xiàn)這一和諧統(tǒng)一，教法結(jié)構(gòu)、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是其關(guān)鍵的中介變量，可以說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)往往是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。正因?yàn)槿绱耍逃睦韺W(xué)家布魯納才提出了結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)主張，加涅才提出了學(xué)習(xí)的心智加工程序理論，薩奇曼提出了用于問題解決和探究的課堂教學(xué)探究模式。

討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以數(shù)學(xué)問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進(jìn)行。以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為依據(jù)，遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生合作探索式地學(xué)的開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，在掌握知識的同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。基于上述指導(dǎo)思想，我們在實(shí)驗(yàn)中初步總結(jié)了“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式課堂結(jié)構(gòu)”。

討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。在這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，主要涉及教師、學(xué)生和問題系統(tǒng)三大要素。問題系統(tǒng)是教師和學(xué)生共同認(rèn)知的對象，它們是教學(xué)的具體材料和內(nèi)容，但他們的認(rèn)知加工方式和目的各不相同，就教師而言，主要是選擇與設(shè)計(jì)問題，選擇什么樣的問題，在什么時候，以什么方式呈現(xiàn)出來，這既是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析時必須考慮的重要任務(wù)，又是教師教學(xué)思維設(shè)計(jì)必須重視的。根據(jù)已有研究表明：問題系統(tǒng)主要由事實(shí)性問題、解釋性問題和評價(jià)性問題三大類構(gòu)成，它們在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系中，具體表現(xiàn)為鋪墊題→過渡題→嘗試題→例題→鞏固題→課題→練習(xí)題，它們共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力的問題系統(tǒng)，在這一問題系統(tǒng)中，各種“題”——問題的認(rèn)知功能不同，對于建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用也不一樣，它要求學(xué)生的認(rèn)知加工深度水平亦有差異，教學(xué)中教師必須依據(jù)學(xué)生的已有知識狀況和能力水平，同學(xué)生一起參與討論，在討論活動中加強(qiáng)引導(dǎo)，適時啟發(fā)、點(diǎn)撥，以把學(xué)生的認(rèn)知活動引向深入和高級。

教師在這一課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，主要是操作執(zhí)行七種教學(xué)程序，即：前提準(zhǔn)備→質(zhì)疑導(dǎo)入→新知展示→精講點(diǎn)撥→鞏固新知→課堂小結(jié)→目標(biāo)檢測。這七種教學(xué)程序既可以看作是教師的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，又體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)思維的加工程序。在這一結(jié)構(gòu)中，教師不是課堂討論的控制者，而是平等的參與者，教師要鼓勵、激勵學(xué)生傾聽彼此的意見，充分發(fā)表自己的意見；教師也不是唯一的評價(jià)者，更不能對學(xué)生不適當(dāng)?shù)幕卮疬M(jìn)行否定，而是進(jìn)一步提問進(jìn)行引導(dǎo)，要重視討論的過程而不是討論的結(jié)果。在課堂教學(xué)活動中教師正是通過這七個教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的主導(dǎo)作用，即認(rèn)知引導(dǎo)與認(rèn)知激勵的功能。認(rèn)知引導(dǎo)與認(rèn)知激勵是討論式課堂教學(xué)中教師作用的關(guān)鍵和核心，也是這種課型的教師所特有。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)這一作用，涉及到教師的教學(xué)觀念及對問題的設(shè)計(jì)，開放式、民主平等式的教學(xué)觀念和開放性問題的設(shè)計(jì)是教師實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。

學(xué)生參與是這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的關(guān)鍵和主體。在這一主體性參與活動中，涉及回憶討論→集中討論→分組討論→充分討論→誘發(fā)辯論→相互討論→延伸討論七個環(huán)節(jié)。它反映了學(xué)生認(rèn)知活動由淺入深，由低級向高級的激活和發(fā)展過程，這一過程表現(xiàn)出兩個顯著特征：一是參與與分享活動；二是高級認(rèn)知能力的激活。討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間充分參與問題的討論，共同分享智慧的樂趣，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和交往動機(jī)被有效的激發(fā)和培養(yǎng)，有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展；同時，討論式課堂教學(xué)以尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生為前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)起一個有助于高級認(rèn)知能力活動和發(fā)展的良好的心理安全和心理自由的心理空間，在這一心理空間中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行智力冒險(xiǎn)，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解題能力和批判性思維的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，因此，我們認(rèn)為這是一種適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種課型。

在應(yīng)用這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時，要根據(jù)課型特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生年段來靈活應(yīng)用，做到有模式但不唯模式，而要超越模式。在各個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行不同性質(zhì)、不同形式的討論，結(jié)構(gòu)中的每一環(huán)節(jié)并非不能變動，每一種形式的討論也不是不能靈活處理，如第一、二環(huán)節(jié)往往可以合二為一。

三、討論式課堂操作策略

習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教師來組織討論式的課堂教學(xué)，往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)，首先是寫教案不適應(yīng)，傳統(tǒng)備課僅僅考慮教師怎么教，沿著教這條線索容易備課，而現(xiàn)在沿著問題與討論這條主線備課，總覺得無話可寫；其次是上課不能照搬教案，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確定往往不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了。那么，討論式的課堂空間有哪些操作策略呢？一年中，我們主要在以下方面進(jìn)行了初步嘗試。

1．營造寬松的討論氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。請看一位特級教師在教學(xué)“年、月、日”時的精彩片段，課始師生的輕松對話便把學(xué)生帶入了無限的快樂之中，師：小朋友，你們知道自己的生日嗎？你的生日是什么時候？一生：我的生日是＊年＊月＊日。師：祝你生日快樂！（老師連續(xù)讓幾位小朋友說出自己的生日，老師一一向他們祝賀。）師：請小朋友每個人都說出自己的生日，大家互相說一說。全體學(xué)生十分興奮地說：我的生日是＊年＊月＊日。師：祝大家生日快樂！這時全班小朋友無比高興，緊接著教師又提問：結(jié)合你的生日說一說一年有多長？再互相說一說。結(jié)果全班小朋友說出了很多連大人都無法想到的一年的時長，如，“一歲就是一年”“我去年的生日到今年的生日正好是一年”等等，同樣，小朋友也用自己的話說出了很多種一個月的長。

2．教給學(xué)生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)生策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題，如在一節(jié)平面圖形的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)圖后，教師提出了一個討論點(diǎn)“根據(jù)圖形特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一？”學(xué)生經(jīng)過討論，當(dāng)一組同學(xué)說長方形、正方形、平行四邊形可以合用一個公式時，另一組同學(xué)馬上說梯形和三角形也可以合用一個公式（當(dāng)梯形的上底為0時），幾秒之后，一組同學(xué)說如果知道梯形的中位線，那么梯形和平行四邊形也可以合用一個公式。（注：該實(shí)驗(yàn)班使用的是新世紀(jì)教材。）

3．精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。

“討論點(diǎn)”即通常指討論的問題。研究中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確地確定討論點(diǎn)是討論式教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個數(shù)學(xué)問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，只要弄清“分母不同怎么辦”這個關(guān)鍵問題就行了；第四，討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)，如一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，不僅組織討論“長方體的特征”，還討論“怎樣觀察到這些特征的？”；第五，易混易錯處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點(diǎn)確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點(diǎn)或出錯處確立。

4．及時把握討論時機(jī)。

常言道：機(jī)不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價(jià)值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。比如，一年級“量長度”一課，老師讓學(xué)生用直尺量課本的長度，由于有的學(xué)生沒有將“0刻度”對準(zhǔn)書的一端而與大家答案不同，這時就是難得的討論機(jī)會。又如，學(xué)習(xí)“化簡比”后，一位學(xué)生提出：既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化街成2比1呢？這個問題提得好，就是很好的討論機(jī)會。

5．合理調(diào)控討論過程。

要使討論活動取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

6．靈活運(yùn)用討論方式。

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題，小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生，組長輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對學(xué)生進(jìn)行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。

7．力戒討論的“假”與“浮”。

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是，學(xué)生討論才30秒、l分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手“好！”“停！”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可取。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門技術(shù)更精湛，藝術(shù)臻于完美，還須不斷探索。