學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

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總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。

一、豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取

北京師范大學(xué)的教育系鄭曉鴻將知識(shí)時(shí)代知識(shí)分為四大類(lèi)：一是知道是什么知識(shí)，即是關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)，它回答諸如“是什么”之類(lèi)的問(wèn)題。二是知道為什么的知識(shí)，它是對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的原理、規(guī)律的探索，它回答諸如“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。三是知道怎樣做的知識(shí)，即知道如何動(dòng)手及動(dòng)手技能方面的知識(shí)。四是知道是誰(shuí)的知識(shí)，即知道誰(shuí)知道某些事情或誰(shuí)知道做某些事情的信息及知識(shí)，以便于利用別人的知識(shí)為自己的工作服務(wù)，這是和社會(huì)關(guān)系相關(guān)的知識(shí)。在這四類(lèi)知識(shí)中第一、二類(lèi)知識(shí)是我們通常所說(shuō)的知識(shí)，是中小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是掌握其它的基礎(chǔ)但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還必須掌握后兩類(lèi)知識(shí)，因?yàn)樗仁且话阋饬x上的知識(shí)，又是能力的表現(xiàn)。它要求在獲取知識(shí)的過(guò)程中動(dòng)手參與，進(jìn)行創(chuàng)新，它是一個(gè)人能否順利開(kāi)展各種活動(dòng)的前提條件。

現(xiàn)在世界許多國(guó)家在初等教育（乃至學(xué)前教育）階段就重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。而創(chuàng)新不僅需要具有豐富的書(shū)本知識(shí)，更需要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，讓他們更多的接觸實(shí)際，參與實(shí)踐，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，為他們獲取知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)讓他們參與對(duì)大自然的體驗(yàn)學(xué)習(xí)及家庭、田間的勞動(dòng)實(shí)踐給他們較多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，擁有更多的獨(dú)立與自由，這有益于創(chuàng)造型人格的塑造；大量的實(shí)踐活動(dòng)還可以豐富他們的表象儲(chǔ)備，鞏固所學(xué)知識(shí)，為創(chuàng)造、想象提供豐厚的“原料”；讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用知識(shí)中，產(chǎn)生一些矛盾，促使他們?nèi)?dòng)腦思考、查資料，主動(dòng)參與矛盾的解決；在實(shí)踐活動(dòng)中也常遇到一些困難，產(chǎn)生新的需要，更會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。那些只重視書(shū)本知識(shí)而不讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必將扼制學(xué)生的思維，其結(jié)果等同于編一個(gè)固定圈教學(xué)生去買(mǎi)雞蛋。九九年舉行的第九屆全國(guó)青少年發(fā)明比賽中許多精巧的發(fā)明都出自經(jīng)常參加勞動(dòng)實(shí)踐的農(nóng)村學(xué)生之手，并非是那些書(shū)本知識(shí)豐富、頭腦靈活的城市孩子；我國(guó)中學(xué)生奧林匹克摘金之路至今未能通向諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些事實(shí)也不能不引起我們的反思。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”以創(chuàng)新教育見(jiàn)長(zhǎng)的美國(guó)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“haveatry”（試一試）。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能的營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開(kāi)啟心靈；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“try”。教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，讓學(xué)生積極參與、敢于嘗試、主動(dòng)獲齲在此過(guò)程中，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，為他的嘗試創(chuàng)造條件。

三、拓展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還必須致力于提高學(xué)生“haveatry”的質(zhì)量。

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于挖掘?qū)W生的想象力，讓他們通過(guò)說(shuō)、通過(guò)寫(xiě)表述出來(lái)，也就是說(shuō)，為他們的想象力插上翅膀。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。