學習動機培養論文

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思想政治課的新教材，在編寫上一改過去平鋪直敘的形式，大量增加了圖片、漫畫等可讀性材料。然而，它終究是一門社會科學，說理性較強。因此，大部份學生對本學科持“老師要我學，考試要考我”的心態，被迫著學。在這種情況下的教學效果當然不佳。只有發掘學生內在潛能，發揮出學生的主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”，化被動為主動，才能扭轉局面。為此，在平常的政治教學中，如何培養和激發學生的學習動機，把學習視為自身發展的需要，從而產生恒久的內驅力，提高教學的效果呢？我是這樣做的：

一、確學習的目的和意義，激發學生形成學習的動機。

在政治課教學中，我不僅在理論上闡明學習政治的目的和意義，而且更注意結合教學內容，聯系學生身邊的實際事例，利用社會上新穎的題材進行教學；同時，適時組織學生參加一些社會活動或進行社會調查，就社會熱門的話題引導學生分析討論。這樣，力求從大量可感性強的事實和活動中幫助學生形成體驗，加深認識政治課的社會意義。

如在初中一年級政治課的“情緒有積極與消極之分”的講授時，適逢學校下一周舉行田徑運動會，我就鼓勵同學們涌躍參加，并要求將自己積極與消極情緒的感受寫成一篇短文，體會情緒對正常水平發揮所產生的影響。

配合學校德育工作，我們組織學生到我市附近的勞教所進行調查。大量的資料數據表明，許多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制觀念淡薄所致。這些活生生的事例充分論證了學習政治課（尤其法律常識）的目的和意義，同學們的內心也被震撼了。

鼓勵和組織學生參加“澳門回歸知多少？”的知識競賽。讓學生進一步從活動中明確“一國兩制”，解決香港、澳門問題的現實意義；“一國兩制”符合當今國際“和平與發展”的主題，符合人民的共同利益，因此可用這一方針繼續解決臺灣問題。并及時指出李登輝近日拋出“兩國論”的政治企圖是人所共知的，他陰謀分裂祖國，破壞一個中國的原則，于法于理不合。

又如，在講授初三教材“封建社會統治特點”時，我引導學生說說評評我國當前封建殘余思想的表現及危害性；以及抵制封建余毒的現實意義。在老師循循善誘的啟發下，同學們都能積極參與課堂討論，氣氛熱烈。從而達到了融傳授知識，培養能力，提高覺悟于一體的政治課教學的目的。

堅持理論聯系實際的教學原則，一方面能及時給說理教育的政治課注入新鮮血液，使其充滿時代氣息。另一方面又能在恰當時候解決了學生對生活對社會的思想困惑。從而使學生真正領悟出學習政治的社會意義和個人意義時，才把學習該學科視為自身發展和社會發展的一種需要。這樣，學生就會自然地迸發出學習的極大興趣和熱情，表現出堅毅的精神，從而促使自己勤學苦練，自覺學好政治這一學科。

二、用激勵機制，培養學生的成就動機。

初中學生年齡心理特點是自尊、好勝、求知欲強。我在教學時，就巧妙地利用這一心理特點，使其朝良性方向發展。首先，我在心目中暗自把學生分為優、中、差三類。其次便根據學生不同層次，制定不同的目標，這樣，一方面利于分層教學，另一方面銳意激勵：對好的學生，響鼓還需重錘敲；中、差生則給他們創設上進的機遇和希望，以達到共同進步的目的。具體做法有三種：

目標激勵法。由于各種原因，一班學生成績各有差異。因此，每次單元測驗時，在客觀情況大致相同的情況下，要求學生均比自己前一次進步五分至十分。由于分數跳躍不大，只要同學們努力一跳，就能摘到成功之果。所以他們都勇于應戰，積極投入，力爭上游。

提問激勵法。課堂提問是啟發式教學的重要手段。因此，問題設計要注意科學性，難易適度。同時，還要考慮讓不同層次的學生，回答不同的問題。如思維難度大的就讓優生作答；問題簡單的，就讓中、差生回答。這樣，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。

作業激勵法。首先，結合《課程標準》的要求，學生對知識的掌握有識記，理解和運用三部分。我就布置了不同量度、難度的作業，然后指定差生要完成相應有基礎達標訓練（主要是識記部分）；中等學生就在此基礎上適當增加一些材料分析（理解部分）；而優等生則除完成差、中學生要完成的作業外，還增加不定項選擇、辨析題、論述題等（增加運用部分）。這樣，使優生吃飽，中生吃好，差生吃得了。其次，重視作業的改評，對有進步的學生，除了通過作業的分數上直接體現出成績外，我還經常加上鼓勵性的評語：如學習態度認真，字體整潔；問題有創意；學習成績有進步，望今后繼續努力等。這種充滿老師希冀的評語，能促使學生及時的提高自己的抱負水準，充滿信心地走向未來。

以上三種激勵方法，都凝注了教師的認可、贊許及期望，在學生的體內能引起巨大的驅動力。因為當一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰時，就會激起追求無數次成功的意志和力量。這種激發和培養成就動機的過程，使人的主體性得到充分發揮，教學效果當然也大大提高。

三、發掘學生自身優勢，促成動機的遷移。

大部分受非智力因素影響而成績差的學生，他們有相當部分在其他方面（如體育、文娛、藝術等）有很濃的興趣和優勢。因此，我細心發掘，找出其閃光點，并把它作為教育的突破口，利用動機遷移法，使之與學習聯系起來，化為學習的興趣和動機。

如在我所任的教學班中有位姓何的男生，原來是班中典型的雙差生（紀律差、學習成績差），并曾出現偷竊現象。在一次校運會中，我發現他特別喜愛跑步，并且為參賽而每天自覺訓練。事后我在全班公開表揚了他的體育精神，并肯定他所取得的成績。從他的表情和眼神中看出，其內心異常激動興奮，因為以往他所聽的大部分都是批評和挖苦的話。而現在老師卻表揚他，同學們又報以熱烈的掌聲贊美他，怎能不令他自豪？于是，我抓住這一契機，及時引導他把體育精神也用在學習上，改進自己的形象，做一個全面發展的好學生。從此，我一方面糾正他對學習的心理偏差；另一方面鼓勵他主動找老師查缺補漏；同時，對他加強了學法指導，。在相當一段時間內，我注意及時運用反饋機制，不斷為其提供信息，幫助他調節自己的行為。這樣，他以頑強的意志，克服了前進道路上的困難，成為班上一位典型的奮進生。如此一來，促成動機遷移的教育過程，實質上也是政治素質教育的過程。

四、激發學習興趣，培養學習動機。

“教育有法，教無定法”。在平時的政治課教學中，結合不同的教學內容，采取靈活多樣的教學方法，把傳統的，現代的教學手段進行優化組合，可以使學生獲得精神上的某些滿足，從而激發學生的學習興趣。例如，舉例法，情感調動法，愉快教學法，讀、議、講、練法，社會調查法等，再配合聲、光、色等動態教學法。這樣，能激起學生學習的好奇心和求知欲，消除單調、枯燥和疲勞感，因而產生主動發展和動力，保持學習的熱情，這也是培養學習動機的主要途徑。

總之，上好政治課的辦法很多，也各有千秋。而激發和培養學生的學習動機，則給政治教學這個有機體打上一支強心針，效果確實非同小可。