教師專業(yè)成長管理論文

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【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項長期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關(guān)國家的未來?，F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進(jìn)來，走出去

專業(yè)引領(lǐng)即先進(jìn)的教育理論對學(xué)校教師研究的引導(dǎo)。它是校本教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，其實質(zhì)是理論對學(xué)校的指導(dǎo)。

去年暑期召開的“改革與發(fā)展”教育教學(xué)研討會上，我們請屏東中學(xué)周靈副校長作《課題研究與教師專業(yè)發(fā)展》，福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆副主任作《課程改革與教師發(fā)展》的專題講座。今年一月份福州市數(shù)學(xué)中心組成員在福州教育學(xué)院數(shù)學(xué)中心組負(fù)責(zé)人鄭新發(fā)帶領(lǐng)下，一行十人到學(xué)校開展教研活動。數(shù)學(xué)中心組的專家領(lǐng)導(dǎo)在聽取了李麗寬教師的高三復(fù)習(xí)課《〈直線與圓錐曲線的位置關(guān)系〉中有關(guān)中點弦問題》之后，對這堂復(fù)習(xí)課進(jìn)行了點評，專家們在點評中指出這堂課教學(xué)模式新，運用典型案例組織課堂教學(xué)，很有針對性；教學(xué)定位準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情以學(xué)生如何學(xué)作為教學(xué)定位，具有可行性；教學(xué)方法好，運用數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識解決通性通法，頗具有效性。同時專家還針對這堂課的教學(xué)，在“量”與“度”的把握，在“動”與“靜”的處理，在“難”與“易”的選擇上與執(zhí)教老師進(jìn)行商討，并提出符合校情、學(xué)情的建議。數(shù)學(xué)組老師在同專家們零距離的交流中，特別是聽了專家對教材的解讀、課堂的駕馭和別具匠心的設(shè)計后，深感受益匪淺。

上個月福州教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家一行十五人在院長助理教研處葉誠良主任的帶領(lǐng)下到我校進(jìn)行課改調(diào)研，聽了11節(jié)課，并以教研組為單位組織評課。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專家圍繞公開課開設(shè)的目的和意圖，圍繞課堂教學(xué)的過程和效果與開課教師、聽課教師座談，從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、新課程理念的體現(xiàn)度和教學(xué)的有效度開展評課，對提高課堂教學(xué)的設(shè)計和組織能力，提出建設(shè)性意見。專家“把脈診斷”，對我們指導(dǎo)、引領(lǐng)、總結(jié)、提高起到了積極作用，收到了良好的效果。他們參與聽課、評課、指導(dǎo)受到廣大教師的歡迎。專家引領(lǐng)，為教師的理論水平提升創(chuàng)設(shè)了極為便利的條件，加速了青年教師的成長。我們還組織教師參加在福州八中召開的“八閩高中教學(xué)校標(biāo)協(xié)作組織06論壇“，暨06—07學(xué)年第一學(xué)期研究觀摩課，借鑒學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育思想和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗；參加市教院舉辦的高三專題知識講座；組織教師觀摩福州市首屆中青年語文教師課堂教學(xué)決賽；組織年段長參加《校本課程開發(fā)與綜合實踐活動的研究》的講座。派員參加省青少年科技活動中心舉辦的第五期省青少年電腦機(jī)器人競賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，參加福建省語文、教學(xué)年會，參加市教師新課改培訓(xùn)和各學(xué)科培訓(xùn)。請進(jìn)來，使教師在對話中深受啟迪；走出去，使教師在視野上大開眼界。

2、課題式校本教研——求變革，探模式

較強(qiáng)的科研意識和科研能力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證，開展課題研究能夠得到專家及時、全面的指導(dǎo)，這對提升教師的教科研能力是大有裨益的。一年來，我們以教科研為龍頭，以課題研究為抓手，全面推進(jìn)新課程實施，學(xué)校目前有中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題《常態(tài)化多媒體課堂教學(xué)方法的研究》，旨在探究在新課程理念下的教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、個性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，即由一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科知識的整合。各教研組結(jié)合自己的教學(xué)實踐確立了教研組的子課題，并積極進(jìn)行“情—導(dǎo)—探—評”教學(xué)模式的研究，確定了學(xué)科教學(xué)模式，教師在課題的選擇、設(shè)計、研究等一系列活動過程中結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)水平并形成理性的認(rèn)識與思考，提出了問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的創(chuàng)見。我們體會到：教學(xué)研究是重點，課題研究是途徑。教學(xué)模式的探索是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前取得的進(jìn)展還只是階段性的成果，需要繼續(xù)在實踐中不斷探索和完善。我校還承擔(dān)中國未來研究會教育學(xué)會“十一五”課題《學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體的理論和實驗研究》，市級教研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中研究性學(xué)習(xí)實施與管理的研究》，尋求變革，要理念創(chuàng)新；探究模式，要方式創(chuàng)新。

3、學(xué)習(xí)型校本教研——常充電，煉內(nèi)功

課改實踐需要理論支撐，需要思想源泉，實踐困惑和迷茫反映出教師對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探索到根源，教學(xué)實踐水平才能得到提升和拓展，學(xué)校重視教師的理論學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。一年來，陳雷鳴常務(wù)副校長作了《教育的三重境界》、《教師基本功的再提升》等十二場教育教學(xué)理論講座，提出新時期教師應(yīng)具備的基本功：教科研基本功、課程開發(fā)與實施基本功、教學(xué)設(shè)計基本功、教學(xué)評價基本功、信息技術(shù)應(yīng)用基本功、互動與溝通基本功、語言表達(dá)基本功、文字板書基本功，實現(xiàn)了從“三字一話”向熟悉掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的提升，從“怎么教”的教學(xué)意識向“教什么”的課程意識的提升，從教師的主導(dǎo)向互動合作教學(xué)的提升。教務(wù)處先后下發(fā)了《怎樣開展課題研究》等校本培訓(xùn)材料十份，還在網(wǎng)站上開辟了教師培訓(xùn)專欄，及時遴選、上傳教育教學(xué)優(yōu)秀文章，包括杜朗口中學(xué)的課改系列報道，供教師學(xué)習(xí)。以學(xué)校為培訓(xùn)基地，構(gòu)建一個管理者與教師、教師與教師、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等對話與交流的平臺，用先進(jìn)的教育理論，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究、分析、診斷、評價與指導(dǎo)，這是提升教師教學(xué)水平的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的“指示劑”。

二、同伴互助：教師專業(yè)成長的“催化劑”

1、團(tuán)體式校本教研——聚合力，共成長

集體研討也稱同伴互助,是校本教研的主要形式，更是校本教研的標(biāo)志和靈魂。教師之間互相切磋，互相溝通，互相學(xué)習(xí)，建立積極的伙伴關(guān)系，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，有利于于教師的專業(yè)發(fā)展，這是“合作雙贏”的教研模式。集備活動是同一年級、同一學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)合作研究的有效形式，集備活動做到有主題、有中心發(fā)言、有集備記錄、有解決問題方案，根據(jù)學(xué)?！稑?gòu)建三級校本教研網(wǎng)絡(luò)管理的意見》每周每個集備組至少一位教師開研究課，同組教師觀摩聽課，課后集中議課、評課，每位聽課教師要為上課教師發(fā)現(xiàn)一個亮點，提出一個問題，給出一個建議，團(tuán)體式校本教研促進(jìn)了不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。聚合力，達(dá)到合作雙贏；共成長，達(dá)到一起提高。

2、專題式校本教研——定主題，求實效

為了提高校本教研的針對性、有效性和科學(xué)性，學(xué)校校本教研每次都有一個明確的主題，首屆教學(xué)研討會的主題是“全面提升教師隊伍素質(zhì)，全面啟動高中新課改”，改革與發(fā)展研討會的主題是“直面新課改、更上一層樓”，今年教學(xué)研討會的主題確定為“我與新課程一起成長”，專題研討教與學(xué)方式的變革。主題的確定具有針對性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。各個教研組根據(jù)學(xué)校專題研究制定各組的子專題，做到專題研究與課題研究相結(jié)合、與教學(xué)實踐相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合、與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合，備課、上課、聽課、評課、個體反思、案例分析都圍繞研究專題展開，如語文組圍繞“目標(biāo)—激活—探究—提升”的教學(xué)模式開展專題教研，政治組圍繞“情境—問題—探究—評價”的教學(xué)模式進(jìn)行專題教研。高一課改年段開展“小班化教學(xué)，最大化效率”的教學(xué)模式探究。定主題，具有漸進(jìn)性；求實效，具有針對性。

3、研討式校本教研——沉下來，推出去

每學(xué)年召開一次教研研討會和“改革與發(fā)展”研討會，每學(xué)期都要安排教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，這已成為校本培訓(xùn)和校本教研的制度，在首屆教學(xué)研討會上，經(jīng)推薦14篇論文在研討會上交流，內(nèi)容從教研經(jīng)驗到集備工作，從課堂實錄到教學(xué)論文，從“窗口”建設(shè)到會考研究，從研究性學(xué)習(xí)到選修課程，從課程改革到教學(xué)管理，既有實踐探索，又有理論思考。他們有一個共同的特點，就是案例新，結(jié)合自己的教學(xué)實踐；理念新，符合當(dāng)前的課改精神；針對性強(qiáng)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)教研有較好的參考價值和啟示?！案母锱c發(fā)展”暑期研討會期間與會教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了胡總書記關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的論述，認(rèn)真學(xué)習(xí)《福建省新課程實施方案（試行）》，在研討會上陳雷鳴常務(wù)副校長作了《直面新課改，更上一層樓》的專題報告。報告從高中課程改革的理念與目標(biāo)，普通高中的性質(zhì)與任務(wù)，新課程實施工作的重點與策略三個層面論述了我校實施新課程的有效方式與途徑。研討會上高一集備組長作課改學(xué)習(xí)成果匯報。這次市級公開教學(xué)活動我們共推出22節(jié)青年教師公開課，受到了專家、同行的好評。沉下來，使教師在研討中得到成長；推出去，使教師在實踐中受到磨礪。

4、案例式校本教研——重提升，促發(fā)展

學(xué)校積極探索以課程理念為引領(lǐng)，以課題研究為依托，以課堂改革為抓手，以案例分析為切入點的教科研模式?！鞍咐叫１窘萄小笔且环N教學(xué)行動研究，不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師專業(yè)水平的重要方式。上學(xué)期學(xué)校組織了五次教師公開課、復(fù)習(xí)研討課和匯報課，共開課141節(jié)，聽課3425節(jié)，為了引導(dǎo)廣大教師提高課堂的實效，不斷提升教師的教研教學(xué)能力，教務(wù)處在每次公開課之后都要進(jìn)行案例分析，進(jìn)行公開課小結(jié)，從目標(biāo)設(shè)置上做到“三維”目標(biāo)的滲透和整合，從教學(xué)方式上突出學(xué)生的活動和發(fā)展，從教學(xué)手段上做到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科知識的整合，從教學(xué)設(shè)計上做到與學(xué)科教學(xué)模式的統(tǒng)一等方面進(jìn)行評價。一節(jié)高效、成功的課，離不開教師的精心設(shè)計，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計也是一門藝術(shù)，設(shè)計中一要依據(jù)教材特點，做好教學(xué)設(shè)計；二要依據(jù)課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；三要依據(jù)學(xué)生實際，做好教學(xué)設(shè)計，案例分析重提升，精心設(shè)計促發(fā)展。

5、網(wǎng)絡(luò)式校本教研——搭平臺，同切磋

網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段、開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，它是對校本教研的補(bǔ)充和完善、創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)?，F(xiàn)有電子備課室2間，73臺電腦；多媒體實驗室6間，網(wǎng)絡(luò)合作教室1間，24臺電腦；多媒體通用教室3間；計算機(jī)教室2間，107臺電腦；多媒體教室23間。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)化的校本教研提供了物質(zhì)保證，學(xué)校建有教研組、年段、班級網(wǎng)站，實現(xiàn)了辦公、教學(xué)、管理信息化。學(xué)校要求教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，將自己的課件、教案等上傳到教研組的網(wǎng)站上，實現(xiàn)資源共享。上學(xué)期使用多媒體課件教學(xué)總時數(shù)達(dá)4961學(xué)時，教師自制課件量達(dá)1408課時。

最近根據(jù)形勢發(fā)展，學(xué)校倡導(dǎo)新的教研方式——博客教研，要求教師建立自己的博客網(wǎng)站，組建教師博客群，把自己平時教學(xué)的經(jīng)驗、反思、教學(xué)案例上傳到教研組網(wǎng)站，與同行共同分享、共同切磋、共同成長，博客教研改變了傳統(tǒng)的定點、定時、定人教研方式，變形式單一為形式多樣，變被動參與為主動參與，博客教研使教師在思維碰撞中成長。同伴互助是教師專業(yè)成長的“催化劑”。

三、實踐反思：教師專業(yè)成長的“清醒劑”

1、個性化校本教研——話反思，談得失

教師個人的實踐反思，是校本教研的實踐基礎(chǔ)，教師借助于個體反思，使自己的實踐經(jīng)驗持續(xù)不斷地得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式為：成長=經(jīng)驗+反思。華師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。一是教學(xué)研究話反思?！胺此嫉牧?xí)慣和能力是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)”。學(xué)校要求教師結(jié)合課堂教學(xué)，每節(jié)課后要寫簡要的教學(xué)反思；每開完一次公開課要上交一篇反思性的案例分析，因為沒有反思就不會警醒，也不會有變革的愿望和勇氣，以寫促思、以思促教，整理零碎的膚淺的思維碎片，能幫助自己梳理教學(xué)思路。與此同時我們把教師的成長和專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，建立教師成長記錄袋。教師成長記錄袋包括課件庫、課題庫、教案庫、學(xué)習(xí)庫、成果庫、反思庫，教師成長記錄袋是教師“教學(xué)—反思—提高”的有效載體，建立教師成長記錄袋是教師成長歷程的過程性評價機(jī)制，是捕捉實踐智慧的需要，是實現(xiàn)多元評價的需要，是教學(xué)問題診斷的需要，也是形成教師風(fēng)格的需要。二是撰寫論文寫得失。撰寫論文是教研最普遍的一種形式，寫論文的過程本身就是一個學(xué)習(xí)思考，更新知識，梳理思路，提升自己的反思過程。撰寫論文可以將教師的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，教師要想撰寫出有分量的教育教學(xué)論文，就會遇到尋求鮮活的教育教學(xué)素材及其支撐理論的“困惑”，這又促使教師回過頭來，積極主動地關(guān)注并投身教育教學(xué)的改革。因此，撰寫論文是一箭雙雕的舉措。我們學(xué)校規(guī)定每個學(xué)年每個老師都要寫一篇教學(xué)論文，在教師撰寫教學(xué)論文的基礎(chǔ)上匯編了學(xué)校教育教學(xué)論文集《半畝方塘》，建立在思考、實踐、探索基礎(chǔ)上寫出來的文章是經(jīng)驗的總結(jié)、改革的探索、前進(jìn)的思考。教師深有體會地說：“成長于反思，成熟于錘煉”。

2、會診式校本教研——群言談，升內(nèi)涵

以課例為載體的集體研討已成為我校校本教研的核心內(nèi)容。每次公開教學(xué)之后我們都要以教研組為單位開展說課、評課活動，進(jìn)行有系統(tǒng)的教學(xué)實踐診斷。課例研究即以一個個實際的課堂教學(xué)為例的研究，這種會診式校本教研把聽、說、評課過程變?yōu)榻處熼g的積極互動和反思的過程，改“一言堂”為“群言談”，做到教師積極參與，激活思維，暢所欲言。會診式校本教研針對教與學(xué)方式變革進(jìn)行研討，起到以點帶面的輻射作用。四月份學(xué)校舉行了青年教師公開課，福州教育學(xué)院的專家、領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，為這堂課“號脈”、“會診”，學(xué)院的專家、領(lǐng)導(dǎo)圍繞公開課開設(shè)的目的和意圖，課堂教學(xué)的過程和效果與開課教師、聽課教師座談，提出建設(shè)性意見。會診式校本教研使教師的專業(yè)水平得到不斷提高。為了高起點地強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展工作，學(xué)校成立了教研室，聘請了3位有豐富教學(xué)經(jīng)驗高、特級教師擔(dān)任教研員，參與組織和指導(dǎo)學(xué)校的聽課、評課、調(diào)研等教科研活動。發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長中存在的問題，及時予以剖析、研究、解決，及時提供方向性的指導(dǎo)和最新信息服務(wù)。實踐反思是教師專業(yè)成長的“清醒劑”。

四、累累碩果：教師專業(yè)成長的“興奮劑”

“專業(yè)引領(lǐng)”扶進(jìn)門，“同伴互助”長見識，“自我反思”升內(nèi)涵。我校校本教研在“以學(xué)校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的指引下，探索出一條教師群體專業(yè)成長的路子，營造出教師專業(yè)成長的良好生態(tài)環(huán)境，取得了喜人的成績：魏長興老師的教學(xué)論文《讓學(xué)生的創(chuàng)新思維成長在課堂》獲《中國教育》編輯部主辦的“新課程與創(chuàng)新教育論文大賽”一等獎；鄧金秀老師教學(xué)論文“創(chuàng)設(shè)問題情境，提高政治科教學(xué)質(zhì)量”在全國第四屆教育創(chuàng)新與實踐論壇學(xué)術(shù)論文評比中獲二等獎；游吉麗老師撰寫的《淺談如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對待流行音樂》在省第二屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲省中小學(xué)藝術(shù)教育科學(xué)論文一等獎。教師參加福州市教育局開展了優(yōu)秀教學(xué)多媒體課件評比活動，也取得了好成績，江偉老師《對數(shù)函數(shù)》獲市二等獎；劉焰嵐、周興華老師《陸地水和小循環(huán)》，吳秀琴老師《山居秋瞑》、《邊城》，侯艷老師《非洲靈感》獲市優(yōu)秀獎。陳劍萍老師參加市教院舉辦的說課比賽獲優(yōu)秀獎。學(xué)生孫杰萍同學(xué)榮獲2007年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽福建賽區(qū)二等獎，學(xué)生楊聰?shù)?人通過市級選拔賽后參加由省教育廳、省科協(xié)舉辦的2006年全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽。由省教育廳委托省電教管組織的第八屆福建省中小學(xué)生電腦制作評選活動，我校高中學(xué)生李翔睿（指導(dǎo)老師陳源泉）的電腦動畫《光線的折射》和初中學(xué)生柯一峰（指導(dǎo)老師陳麗萍）的電腦動畫《焰火》分別獲得省高、初中組三等獲。高一年段學(xué)生王均參加第十八屆“希望杯”數(shù)學(xué)競賽獲市三等獎。語文組組織學(xué)生文章參加全國第四、五屆武漢大學(xué)“寫作杯”作文競賽成績斐然，有4人獲一等獎，5人獲二等獎，13人獲三等獎，20人獲優(yōu)秀獎。在陳奕良老師推薦下朱虹同學(xué)作文《那片殘陽》在省《中學(xué)生語文板》上發(fā)表，吳秀琴老師指導(dǎo)的李圣潔同學(xué)參加第二屆全國青少年“黎明之聲”作文大賽福州賽區(qū)的比賽中，獲高中一等獎。學(xué)生李榕華、金慕思的兩篇政治小論文《明天房價要降溫啦》、《別把聰明打碎了》參加福州教育學(xué)院2006—2007學(xué)年福州市高中生思想政治小論文比賽獲比賽表揚獎。

校本教研創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)型的校園文化背景，創(chuàng)建的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍，極大地激勵著教師潛能的發(fā)揮，使教師實現(xiàn)行為和理念的雙面提升，校本教研已成為促教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項長期的基本的治校方略。我們將鍥而不舍地探索校本教研的新路子，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的新機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鑄造學(xué)校的新輝煌。