獨(dú)家原創(chuàng):課程改革和課程建設(shè)論文

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摘要：伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要充分借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等各種因素，以學(xué)生為本，進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；課程改革；課程建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，尤其是近年來(lái)伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機(jī)對(duì)人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會(huì)公認(rèn)的一個(gè)大問(wèn)題。如何通過(guò)對(duì)課程改革和課程建設(shè)，使畢業(yè)生所學(xué)的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個(gè)有效途徑，也是每一個(gè)教育工作者的必須思考的問(wèn)題。

1、當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的存在問(wèn)題

當(dāng)前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置存在著這樣或那樣的問(wèn)題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進(jìn)一步明確

中等職業(yè)教育與高中教育是不同的，它更加側(cè)重于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此，中等職校的專業(yè)設(shè)置必然以社會(huì)性、教育性需求為導(dǎo)向。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)除了培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，自己所掌握的技術(shù)的實(shí)用性，畢業(yè)后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對(duì)崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)。

1.2專業(yè)設(shè)置的社會(huì)性和教育性不夠

當(dāng)今的社會(huì)分工已越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越具體，已形成一個(gè)多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實(shí)到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會(huì)所需的人才的一種，它在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是形成有機(jī)的勞動(dòng)整體不可或缺的部分。而現(xiàn)階段，技能型人才的培養(yǎng)則主要依賴于中等職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)的需求，依據(jù)社會(huì)的不同分工，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)從事各類職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才。但是目前我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置好多都是相似的，課程設(shè)置技能型不夠，作為職業(yè)技能型的課程有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)

無(wú)論是學(xué)校，還是教育工作者，都應(yīng)該樹(shù)立一種服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的服務(wù)意識(shí)。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，為他們的身心健康發(fā)展考慮，為他們的就業(yè)考慮。不僅要考慮如何吸引學(xué)生來(lái)到自己學(xué)校上學(xué)，更要考慮學(xué)生從自己的學(xué)校畢業(yè)以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設(shè)者。學(xué)校要樹(shù)立為學(xué)生全程服務(wù)的意識(shí)，迎進(jìn)送出順利就業(yè)，課程設(shè)置上和建設(shè)上更要充分考慮學(xué)生自身的接受能力以及社會(huì)的需求，根據(jù)實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置相應(yīng)課程。

2、課程改革與建設(shè)需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題

2.1需要設(shè)置以職業(yè)指導(dǎo)課程

對(duì)于我們中等職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)課是非常必要的。時(shí)至今日職業(yè)指導(dǎo)在絕大多數(shù)學(xué)校中還沒(méi)有成為一門(mén)正式的課程，或有開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課而未納人正常的教學(xué)計(jì)劃，并且僅限于在畢業(yè)前的突擊指導(dǎo)，多側(cè)重于政策教育，簡(jiǎn)單的就業(yè)技巧教育，內(nèi)容不全面。職業(yè)指導(dǎo)課的師資薄弱，指導(dǎo)課的水平和效果有待加強(qiáng)。因此，職業(yè)指導(dǎo)要走上正軌，需要完善課程體系建設(shè)，把職業(yè)指導(dǎo)納人正常的教學(xué)計(jì)劃之中，充分發(fā)揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質(zhì)、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容不僅包括就業(yè)形勢(shì)與政策教育，擇業(yè)觀教育，擇業(yè)技巧教育，畢業(yè)生心理素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)的教育，還包括誠(chéng)信教育，創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)意識(shí)教育，職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)價(jià)值取向教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育等內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)課可以分為以下幾個(gè)方面，一是專業(yè)認(rèn)識(shí);二是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德;三是職業(yè)生涯設(shè)計(jì);四是就業(yè)政策法規(guī);五是求職技巧。總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)課程要實(shí)用化、個(gè)性化、現(xiàn)代化。課程要根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)訴求來(lái)制定，使課程實(shí)用。要尊重學(xué)生的個(gè)性，把先進(jìn)的“體驗(yàn)式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進(jìn)的工具，使課堂現(xiàn)代化，以加強(qiáng)接受效果。

通過(guò)課程教學(xué),大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)。

一是態(tài)度層面:通過(guò)本課程的教學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念,把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,確立職業(yè)的概念和意識(shí),愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。二是知識(shí)層面:通過(guò)本課程的教學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn);較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境;了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī);掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。三是技能層面:通過(guò)本課程的教學(xué),大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能,比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求

在學(xué)校課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分調(diào)查社會(huì)的需求，在未來(lái)的幾年內(nèi)，對(duì)專業(yè)的受歡迎程度做好有效預(yù)測(cè)，不盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)，不盲目增加或較少相關(guān)課程。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也可以深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求有個(gè)全面的把握。技術(shù)學(xué)校課程應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，而目前有的課程陳舊落后不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有的太過(guò)高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而且大多過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，課程綜合化是當(dāng)今課程改革的一大趨勢(shì)，課程綜合化“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心”；同時(shí)，培養(yǎng)初中級(jí)級(jí)技術(shù)人才也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚。

2.3課程改革應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發(fā)展，這都為其接受進(jìn)一步的教育（其中包括高中階段的專業(yè)教育）創(chuàng)造了條件。特別是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我意識(shí)的日益成熟，職業(yè)心理的發(fā)展，已使他們具備了接受某種專業(yè)教育、從事一定社會(huì)職業(yè)的心理基礎(chǔ)。處于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平有了進(jìn)一步的提高，概念的、判斷的認(rèn)知方式得到了很大程度發(fā)展，邏輯的、抽象的思維能力日益強(qiáng)化，其意志的堅(jiān)定性以及情感的穩(wěn)定性、社會(huì)性、職業(yè)性得以進(jìn)一步加強(qiáng)，外在的技能性活動(dòng)也進(jìn)一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了身體、心理等方面的支持，使其認(rèn)知活動(dòng)、技能訓(xùn)練活動(dòng)得以順利展開(kāi)，從而不斷獲得新的知識(shí)，形成新的技能。這正是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置所必須依賴的學(xué)生身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。所以，在中等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，必須充分考慮到學(xué)生的身心全面、健康發(fā)展。

3、國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外，尤其是美國(guó)、日本、德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育理念和方法都比較先進(jìn)，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

3.1課程改革應(yīng)因地制宜

職業(yè)技術(shù)教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒(méi)有一種模式可以說(shuō)是絕對(duì)通用的。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程教育改革時(shí)，充分考慮到該地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展特色以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，制定符合實(shí)際的課程。

3.2課程改革應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制

課程設(shè)置不可能是一成不變的，所以在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該采用發(fā)展的眼光，將課程設(shè)置納入到按需增減、按需調(diào)整的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制中去。使課程設(shè)置更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3國(guó)外在職教課程改革方面的主要特點(diǎn)和趨勢(shì)

從國(guó)外教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”和“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)。我們必須要把握這些特點(diǎn)，開(kāi)展適合時(shí)代和國(guó)情的職教課程改革。使學(xué)生真正成為有能力、有實(shí)力、有潛力的求職者。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中等職業(yè)教育課程建設(shè)之思考》，譚昌藩，科學(xué)咨詢(教育科研),2009年04期

[2]《按照崗位要求建立課程體系——對(duì)中等職業(yè)教育課程體系改革的思考》，賀輝，職業(yè),2009年03期

[3]《中等職業(yè)教育課程改革的必然性淺談》，劉華，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年17期