獨家原創:教師專業成長之個案研究論文

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響因素，為此加強教師的專業化發展，是個時髦的話題，更是個現實的話題，近年來，教師專業化和教師專業化發展日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。許多優秀教師在專業化發展的道路上已經走得很遠，有些教師想謀求專業化發展卻苦于無“門”。針對這樣的問題，國家特別重視老師專業化的發展，現代教育的突飛猛進，教育部對老師的要求越來越高，在新課程下，對教師專業化發展的個案進行解讀、研究，來促進更多教師走向專業化發展的道路，就顯得尤為重要。本論文選擇了以個案為載體的教師成長個人因素研究，通過課堂觀察，教師成長狀況等等，對教師進行探索研究，旨在揭示優秀教師成長的個人因素及其理論依據和實踐做法，來促進更多教師走向專業化發展的道路.研究中從教師專業成長背景、李海華老師的成長歷程出發并結合李海華老師的實際做法和成效進行了實踐策略探討，為教師專業成長建立一個模范，用以促進廣大教師專業健康成長。

關鍵詞：新課標，李海華，個案研究，個人歷程成長，教師專業化，教師反思

一、研究背景

隨著改革開放以來，國家對國內教育教育工作非常重視，國內的教育水平得到很大的提高，得到國外的認可。本為針對教師隊伍的建設進行闡述：當前，教師專業化越來越受到重視，各級教育行政部門紛紛把教師專業化當作提高教師素質，從而提高教育質量的有效途徑。教師隊伍建設對于教育改革和發展的全局具有主體性和關鍵性的重要作用。建設一支以教師專業成長為導向，以提高整體素質和教育教學能力為中心，轉變教師教育培養模式，構建符合時代要求的教師教育知識框架和技能體系，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力、可持續發展的教師隊伍是當前基礎教育改革和發展的需要。因此，對教師隊伍建設和教師專業成長的重視和倡導為本論文提供了研究背景。

近年來，促進教師專業成長是課改中極受關注的一個課題，貫徹《綱要》與課改的成功與否關鍵在于教師，在教育活動中促進教師專業成長是貼進教師教育實踐的一個有效途徑。

本研究選定李海華老師進行研究。主要是:首先，他符合優秀教師的內涵要求；其次，他學術成果豐厚，堅持在教育論壇與廣大教師交流，對專業成長有很大的幫助:再次，他的教育思想和方式符合這個時代以學生為中心的價值取向，在成長的歷程中多次借鑒優秀老師的經驗，在學孜孜不倦，他的專業成長方式給其他老師的專業成長有很好的借鑒作用，他是優秀教師的典范，是時代的佼佼者，是教學專業成長的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一個長期堅持在一線的數學老師、班主任副校長，其成長方法易于被其他老師接受和學習。最后，孜孜不倦的工作態度以及優良的工作作風，被評為無錫市優秀教育工作者，是教師學習的模范。

二、研究的對象與其成果

研究的對象與其學術成果

個案的基本簡歷:**，男，高中特級教師。1949年10月生，1962年至1968年就讀于官林中學，曾代表宜興縣參加鎮江地區乒乓球比賽。1969年至1975年在官林公社來村大隊插隊務農，任大隊會計。1975年至1978年任官林公社電影放影隊隊長。1975年5月加入中國共產黨。1978年至1980年就讀于鎮江師范專科學校，1981年起任教于宜興市官林中學，歷任數學教師、教導處主任、政教處主任，1994年9月起任官林中學副校長。歷年來榮譽稱號：1991年9月，被評為無錫市優秀教育工作者；1998年2月，被評為無錫市中學數學首批學科帶頭人；1998年5月，被評為無錫市優秀政工干部；1998年11月，被評為江蘇省中學法育工作先進個人；2000年9月，被評為無錫市首批名教師；2005年9月，被評為江蘇省第九批特級教師。

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1、《放飛學生自主學習的翅膀》發表于《新教育周刊》2001.9.3，獲省教科所“師陶杯”論文三等獎

2、《“問題教學法”在高中數學教學中的運用》發表于《中國教育論壇》2003年第4期，獲江蘇省教育學會優秀論文三等獎

3、《數列求和的幾種常用的方法》發表于《起跑線》2003年12期

4、《規范民主自我》發表于《教育情報參考》2003年10期

5、《不對稱線段的圓錐曲線的連結》發表于《鎮江師專學報》1996年第二期

6、《淺談放縮法》發表于《中學數學》（蘇大）1996年第3期

7、《構造長方體解決立幾問題幾例》發表于《數學之友》1996年第7期

8、《淺談代換》發表于《蘇州大學學報》1995年教學論文專輯

9、《“拆”與“補”在解題中的應用》發表于《數學之友》1993年第9期

三、研究綜述

1、教師專業化積極發展的綜述：

從字典上解析教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。教師專業化石老師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業結果不斷更新、演進和豐富的過程。從教師專業化發展看來教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態、又是一個不斷深化的過程。從教室專業化發展來看，教師專業化主要受到個人因素和外在因素的影響，在成長歷程中，教師專業要從如下幾點：

1、有責任有義務為他人教育；

2、有一定的學識，有一定的理論基礎；

3、在教學中擁有先進的教學方法，有系統的教學知識；

4、對不同的環境能更快的適應，也就是說，適應性強；

5、在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；

6、接受專門機構或團體監控教學質量和自我發展。

7、在專業成長中需要自我努力不斷進取

綜合國際教師教育事業發展，教師專業成長，教師的培養從外在因素，即對老師進行有計劃有組織的培訓與提高，它源于社會、教育發展和他人的影響中，它源于社會和教育對老師角色與行為的改善與規范，通過他人的要求與期望來提升教師的素質與知識的改善。另外從個人因素出發挖掘自我，在自我認識、自我實踐、自我探討、自我提高等等方式中不斷自我發展，自我成長。教師專業化是一個成長過程，需要不斷改善自我，既從外界影響中出發也從自我條件下

2、任職經歷：

（1）李海華老師也經歷過很多的磨練才鑄造她今天的成就，當李海華老師剛出來工作，由于初為人師，經驗不足而又想急于證明自己，所以處理起課堂教學問題往往情緒化，很不科學。急于在學生心中樹立威嚴，在他剛工作時班上有個特聰明的小孩，總是在上課時提很多問題，這些問題往往是在他的預設之外。當時李海華老師感到那個學生打斷他的講解是令人惱火的，李海華老師就把他叫到辦公室叫他不要在上課提問題了，現在想想是多么可笑！多么寶貴的課堂資源，就被當時的李海華老師生硬地一手凍結了，這就是老師可怕的權威！但，權威它不等同于威信。相反，權威的濫用讓老師的威信不增強反而減弱了。學生上課時興奮的目光也變得黯淡了。經過這件事后，李海華老師感覺到很迷惘

那是他想，“到底自己的做法對不對，會不會抑制學生的發展？”

當時呂校長的一句話讓他醍醐灌頂：“課堂應該交給學生，精彩的課應該是讓學生制造精彩！你不要老是想搶當課堂的主角”這對李海華老師的影響很大，知道課堂學生才是主角，此后老師都是讓學生主動去學習，而且激勵學生多問。

（2）由于李海華老師孜孜不倦的精神和學無止境的信念，在新課標的實施下，沒有扎實的教學基本功和創新意識、科研意識和敬業精神扥等不能勝任教師的標準，在自己專業成長中個人因素也是比較重要的，所以李海華老師通過廣泛閱讀實踐來提高自己的學識，拓展自己的視野，然而，專業成長中，李海華老師認識到不能單單通過專業方面的書籍，于是又廣泛哦涉獵其他方面的書籍。于是，一本本的古今中外的文學名著、教學名著出現在李海華老師的辦公桌、枕頭邊上。通過整天與書為伴慢慢提升自己的見識。

3、專業成長

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。（1）.教師專業成長需要典型案例的引領；（2）.教師專業成長需要分享別人的成長經驗。（3）.教師專業成長的途徑需要通過個案的探索進行有效的歸納。教師專業發展是一個終生的、整體的、全面的、持續的過程，涉及到，諸多錯綜復雜的因素，它不是自身自滅的產物。教師共同生活在校園里，周圍生動鮮活的專業化發展的典型個案無時不在影響著教師，尤其是成功者的人格魅力、成長歷程無不是一本生動的教材，對這些“教材”的解讀無疑會使教師們產生一種強大的自我發展欲望，主觀的強烈追求將會成為教師邁向專業化發展的第一步。

對李海華老師進行分析：

李海華老師在專業成長中經歷了種種磨練：

（1）校長的話語是李海華老師成長的關鍵期；剛出來由于李海華老師經驗不足對于教學帶有“急”的性子，因而對教學產生誤解，校長的一席話醍醐灌頂，使李海華老師發生質的改變。這也是它對教學專業的一個起點。

（2）廣泛閱讀時李海華老師的突破期：在新課標下，老師不但需要扎實的教學基礎，還要具備創新的意識、科研意識和敬業精神等等，因此教師如何在教學中促進自己的專業成長顯得尤為關鍵。在這里李海華老師是通過廣泛閱讀來提高自己的知識水平，隨著加入課題研究，那些專業方面的書籍漸漸不能使李海華老師在課題研究工作上游刃有余，于是他開始廣泛涉獵各方面的書籍。李海華老師孜孜不倦的把古今中外的文學名著、教育名著都涉獵一片，為了加緊時間，書籍每處都是，辦公桌、枕頭邊等等。李海華老師深刻地知道，一個傳道首頁的教師，必然要重視對祖先過往經驗的習得，必然要借鑒先人優秀的品質。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣，在專業成長的道路上才會走得更遠。李海華老師專業成長和個人成長正是讀書的完美體現。李海華老師說，他會一直以書為伴，與書共舞，每天讀書一小時，讓豐厚、持久、深入的閱讀為他帶來豐盈的教學人生！

（3）揣摩學習中的提升期；李海華老師在大量學習課本知識的情況下還去揣摩學習，聽徐道海老師的課，就被他的幽默智慧所感染；聽許永敏老師的課，就被他的理性和層層深入所折服；聽莊洪君老師上課，就感覺他的課數學味特濃；聽胡建成老師的課，就感覺特大氣；聽芮洋老師的課，他的板書特工整漂亮.......然而李海華老師并不局限聽哪個老師的課，李海華老師是在聽課中學習，通過聽各科老師的講課然后借鑒老師的經驗和上課方式，如有一次和許永敏主任聊課，提到一個知識點，就是壓強、壓力、受力面積之間的關系。他在課堂上拿一塊磚頭平放在自制的紙盒上，紙盒無礙，再將同樣的磚頭立放于紙盒，紙盒一面報紙“砰”地一聲被磚頭壓破！學生在驚呼的同時，就直觀感受了壓強、壓力、受力面積三者之間的大致關系。

李海華老師就是從別人的激勵，自己的知識不斷提高和總結別人的經驗中慢慢的摸索，同時著重和老師交流，歸納、提升自我。

四、研究價值

1、專業化發展的三點核心概念

近年來，教師專業化和教師專業化發展日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。許多優秀教師在專業化發展的道路上已經走得很遠，有些教師想謀求專業化發展卻苦于無“門”。那么，通過對個別優秀教師專業化發展的個案進行解讀、研究，來促進更多教師走向專業化發展的道路，就顯得尤為重要。具體說來，著眼于教師專業成長個案的研究基于以下三點考慮的：

（1）教師專業成長需要典型案例的引領

教師專業成長不是自生生滅的“自在”之物，它需要典型案例的激勵與引領。教師共同生活在校園里，周圍生動鮮活的專業化發展的典型個案無時不在影響著教師，尤其是成功者的人格魅力、成長歷程無不是一本生動的教材，對這些“教材”的解讀無疑會使教師們產生一種強大的自我發展欲望，主觀的強烈追求將會成為教師邁向專業化發展的第一步。

（2）教師專業成長需要分享別人的成長經驗

有人把教師工作描述成為一種孤獨的職業，這是極其錯誤的。教師要想實現專業的深入發展，必須充分挖掘利用各種有助于自我專業發展的資源。必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，學會與同事、同行進行專業合作與交流，尤其需要分享別人的成功經驗。其實，在日常生活中，許多優秀教師的成長過程中都會自覺或不自覺地向某些關鍵人物汲取成長的經驗，從而勾勒自我的專業化發展藍圖。這種汲取在教師專業化發展的早期顯得尤為重要，可以說，教師總是在對別人成功經驗不斷創新與改造的基礎上，建構自己的發展方程，甚至中間還可能以新的關鍵人物代替原來認同的對象，并最終擺脫關鍵人物的窠臼形成獨特的專業結構。

（3）教師專業成長的途徑需要通過個案的探索進行有效的歸納

教師專業發展是一個終生的、整體的、全面的、持續的過程，涉及到，諸多錯綜復雜的因素，教師專業化發展的目的就是要教師養成善于分析和審視各種因素，學會并制定個人專業化發展的規劃，并逐步走向專業化發展的軌道的能力，即實現教師的自我專業發展。因此，教師專業成長的研究必須著眼于教師的個案研究，通過這種個案的探索嘗試進行有效的歸納、提升，形成一種較為普遍的規律為更多教師的專業化引路導航。

2、教師專業成長的指標與途徑

A．教師專業成長上要有明確的指標：

（1）明確人生發展目標和先進的教育教學理念；

（2）擁有堅實的專業基礎知識和嫻熟的專業運用能力；

（3）擁有先進的教學方法和堅定的教學理念；

（4）對教學教育意識有較高的適應性和創造性。

B.教師專業成長的途徑

（1）善于利用資源：

教師發展需要實踐經驗的積累，對于一個新教師，要想更快的提高自己，筆者認為需要善于利用資源，首先，書籍是最好的資源，閱讀使人視野開闊，通過讀書能夠學習到一些先人的理論基礎和先人的教學方法，通過邊吸取變變新可以慢慢的融入書籍里面。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書中包含的內容是最詳細最多的，李海華老師就是在書籍中遨游，從自己的專業書籍中尋找真諦。再次，其他老師也是一個很好的資源，在教學中，促進新老師專業成長的一個直接方法就是將優秀教師所具有的知識傳授給新老師。李海華老師在教學中，通過聽其他教師的公開課，借鑒其他老師的科學教學方式與成功經驗。從教學目標的確定，教材的整合，教學環節的設計，教法的確定，知識點的落實，重難點的突破等有更清楚的認識和把握。從而使教師的執教能力得以提升。教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是長期實踐、不懈探索的結果。李海華老師的與書為伴，與其他老師相互學習和探究不失為有效的途徑。

（2）加強理論學習：

從學校培養教師專業成長的道路上開來，定時定點組織教師學習以及交流教育教學心得和感悟對教師專業成長非常重要。加強教師在書籍中學習理論，通過教學中的教師之間的言論中總結理論。將先進的教育教學理念內化到自己的教學活動中，以次促進自己的專業成長。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章做好收藏，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。教師通常很容易認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。同教師對教學實踐進行批判反思一樣，理論文獻也要批判性地閱讀。所以，在教師成長中，李海華在閱讀中并不是一味的接受而是通過評判中閱讀，在與其他教師交流中評判借鑒。

（3）成長中探索；

蘇霍姆林斯基說過："如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。“教然后知困，學然后知不足”，在教學實踐中，教師們會遇到許多問題，從而不得不廣泛查閱相關的理論書籍，了解相關的研究動態和成果，相互探討。從只重視教學技能轉為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉為重視學生人格的發展，教育視野得以開闊，教學方式得以改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，在教學中獲得體驗，并上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

3、個人教案專業成長研究

研究教案：

（1）教師智能結構的研究。這類研究試圖尋求專家教師和優秀教師的一般“特質”，并將其作為“培訓”教師的依據。進一步的研究則表明，專家教師的知識大多是緘默的知識。這種緘默的知識是很難形式化和直接傳遞的，而只能通過當事者本人在特定領域內、在完成任務的經驗中去構建或創造的。這說明了教師實踐知識獲得過程的獨特性以及教師專業發展的復雜性。

（2）教師專業發展經歷的過程的研究。主要研究教師專業發展體現在哪些方面、各個方面要經歷哪些階段、各個方面的發展是否有關鍵期等。這類研究比較成熟，研究成果很多，是教師專業發展促進方式研究的基礎和重要依據。

（3）教師專業發展促進方式的研究。主要研究為教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，如何激發教師自我專業發展需要和意識，才能有效促進教師的專業成長。這方面的研究還比較薄弱，多數研究仍在探索中，如“教師在教育行動中成長”的研究，“在學校改革研究性實踐中造就新型教師”的研究等。

4、個人因素：

（1）新課程的實施對教師提出了越來越高的要求，要求教師不但要有扎實的教學基本功，還要具備創新意識、科研意識和敬業精神等等，教師如何在教學中促進自己的專業成長顯得尤為關鍵。老師就是知道書籍的重要性和清楚的指導自己的知識水平應該進一步極高，加上新課標下，教育部對教師的專業要求非常高，為此**老師通過廣泛閱讀課本，從課本中提高自己的知識水平。此外，，那些專業方面的書籍漸漸不能使李海華老師在課題研究工作上游刃有余，于是他開始廣泛涉獵各方面的書籍，從一本本古今中外的文學名著、教育名著出現在他的辦公桌上、枕頭邊上就知道李海華老師那種刻苦的精神。另外每天都是在學校早起晚歸的工作，因為他除了教學工作外還有很多其他雜務。即便這樣，他平均每天花在教學及研究上的時間一般不低于8小時。

（2）首先借鑒先人的優秀品質，再而借鑒其他老師的授課經驗；李海華老師發現，僅僅通過讀書不能真正的從質上提升自我。所以李海華老師多次聽其他老師的課，然后加以引用，學生在驚呼的同時，就直觀感受了壓強、壓力、受力面積三者之間的大致關系。多么生動的情境！試想，如果直接去介紹這個關系公式，那將是多么枯燥無味！數學老師在講函數時，就可以借鑒這種“控制變量”的方法。每個學科都有對其他學科有所啟發的地方，每個老師上課也使對自己有借鑒作用，他提醒我們要做個有心人，不斷地向別人學習。

（3）**老師的課堂精心準備；自從聽了校長的一席話，李海華老師對于課堂采取開放式，提倡學生多問，提倡互動。

相關材料綜述：

第一，執著地追求，頑強地拼搏，不斷地超越，多年如一日，專情于教育科研實踐。他除了教學工作外還有很多其他雜務。即便這樣，他平均每天花在教學及研究上的時間一般不低于8小時。“教師的差距在于業余時間。”這句話在**身上體現得很徹底。

第二，**老師的課堂隨時隨地對每個人開放。這是**多年來不成文的規定。他的每節課是精心準備的，他反對“年年賣舊貨”的機械重復式教學。

第三，**主持教科研活動豐富多彩、富有成果。

最后，**對徒弟的關愛。**非常關心他們的成長。

五、研究方法、內容。

研究的目標:揭示影響個案成長的個人因素，考察其理論依據、探討實踐途徑。

有關教師專業成長規律研究中主要體現在教師發展階段理論中，著重從自身元素與外在元素分析，所以本研究從總體上來研究，通過對一個優秀教師的分析，從教師內在成長經歷中揣摩出個人因素，然后考察外在因素與內在因素相結合從促進教師成長的理論依據和實踐策略，這對于廣大教師專業成長起到借鑒的作用同時也能激勵廣大老師挖掘自身的潛力，為教師專業成長鋪下奠基。

方法、研究內容：

1、個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。根據教師專業成長個案研究的目的、對象、內容，主要采用以下實驗方法：

（1）.追蹤法（追蹤研究法）

個案追蹤法就是在較長的時間內連續跟蹤研究單個的人或事，搜集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的一種研究方法。

（2）.追因法

追因法法先確立原因，然后根據原因去探究產生的結果。追因法則是先有結果，然后根據發現的結果去追究發生的原因。

（3）.訪談法

訪談法也叫做臨床談話法，往往通過談話的形式進行。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面的交談；也可以是書面談話，即問卷談話。

（4）．產品分析法

產品分析法又稱活動產品分析或文獻分析法，它是通過分析教師的活動產品，如日記、論文、書信、自傳、課堂錄象等，以了解教師的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。運用這種方法時，不僅要研究人的活動產品，而且還要研究產品制造過程本身以及有關的各種心理活動狀況。

（5）.對象呈現法

搜集**曾經撰寫的手記、散文、隨筆楞或介紹自己成長的音像資料等，以更多層面的反映對象的內心世界，更是對前三種研究結果的有力更正與支撐。

2、內容：

（1）分析個案研究的背景

（2）個案研究的對象

（3）考察個人成長歷程（從個人的因素和一些客觀的因素出發另外要有理論依據）

（4）探討個人因素的實踐策略

（5）個案研究的啟示

六、在教學中摸索

A.教師職業是奉獻還是索取?

教師是人類文化的傳遞人，是人類所創造精神財富的傳播者。教師的地位和作用關系到人類文化知識傳播，關系到培養下一代的繁重任務，關系到國家的強盛和民族的興衰。這就決定了教師必須有很高的人生境界。人們常把教師比喻為蠟燭，常用“嘔心瀝血”來描述教師的職業狀態，其寓意是默默無聞的奉獻。確實，絕對大多數教師都有著真誠的教育情感，因而發自內心地熱愛學生熱愛自己的職業。帶病上講臺、顧不上自己孩子而去關心學生等，這樣的事跡經常見諸報端。李海華老師在教學中散播愛心，另外李海華老師每天都是在學校早起晚歸的工作，因為他除了教學工作外還有很多其他雜務。即便這樣，他平均每天花在教學及研究上的時間一般不低于8小時。從來都是默默無聞地工作。從意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業;教師也不應該只是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽。

B.如何實現教師專業化成長？

1、確立目標；人生應該有夢想，懷有夢想的教師是幸福的。袁衛星先生在一篇文章中這樣寫到：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但他應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；但他應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在‘照亮’學生的同時，也應該‘照亮’自己，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？”是的，夢想讓我們的生活充滿了希望，可更多的時候，我們只是缺少敢于成功的勇氣和決心。對于教師專業成長中，要時刻提升自己的教學水平。所以要確立一個成功目標。

2、愛心教學；巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”《信仰的力量》一書也指出：“愛是我們的信仰，人類唯一的信仰。”“我以我心付童心”，奇人教師魏書生是這樣說的，也是這樣做的。作為一位教師首先要對自己的學生負責，李海華老師對徒弟非常關愛，關心他們的成長。

3、通過閱讀提升學識；古人云：一日不讀書，其面目可憎。莎士比亞說：“生活中沒有書籍就如沒有陽光，沒有書籍支撐的智慧，就如鳥兒沒有翅膀。”蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。在新課標的要求下，教育部對教師的要求越來越高，特別在教學經驗與教學質量，所以李海華老師在不斷提升自身學識中通過大量的閱讀來鞏固自己，首先大量涉獵專業書籍，后來深知專業的知識還是不能從根本上來提升自己，為了提升自己的閱讀量，又大量閱讀了各種名著等等其他書籍。李海華老師整天與書籍為伴。再看李海華老師今天的成就，可見，讀書是教師專業化成長之本，讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。如果教師能把準時代的脈搏，不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。如果把教師的專業化成長之路視作教師顯性發展的話，那么文化和人格的傳承就可以理解為教師隱性的發展，是教師生命的一部分在另一部分生命中的復活。這是一種更為深刻、更有意義的發展，這是判斷“教書匠”和“教育家”的分水嶺。也許在這個意義上說，教師才能夠真正擔得起“人類靈魂工程師”的榮譽，無愧于“太陽底下最光輝的職業”的稱號，否則教育與工廠里的流水線就沒有什么本質上的不同。因此，讀書應該成為教師的一種生活方式，教師應該“永遠把辛勤的讀書當作是教育生命的必需”（路遙語）。

4、引發學生興趣；興趣是一個人主動性的最好表現，如果一個人有興趣，做起事來就能把被動轉化成主動，所以，有人說，興趣是學習之母。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”對學生來說，過分的情緒壓抑、緊張的師生關系、單調的學習過程，都會導致他們自我表現能力和興趣愛好的降低，甚至發展為害怕上課。因此，在課堂上，教師應該最大限度地營造寬松的教學氣氛，最大限度地給予學生平等參與的機會。創造愉悅的課堂氣氛，使學生精神振奮。李海華老師初為人師時就是因為性子急，在學生回答問題打斷他的思路時，發起脾氣來，好好一節數學課就這樣被他凍僵了，然而這還是小事，全班同學都害怕這個教師，不敢在課堂上發言，慢慢的對數學開始厭煩……李海華老師深知這樣的情況，后來得到校長的一席話，一改以前的作風，鼓勵學生多問，上課時以學生為主體，加強學生對數學的興趣。可見數學學習要取得好的效果，必需要利用數學學科的特點引發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就肯用全副精神去參與教學學習活動，學與樂是不分的。興趣的作用是很大的，一個人想做什么，不想做什么，常常由自己的興趣所決定，這便是興趣的定向作用，決定一個人的進去方向。同時興趣還有動力作用。，要讓學生在學習學科的過程中充分了解各學科的作用，深入開展實踐活動，了解學習的目的，以目的定志趣。只有學生認識到學科的重大意義，對個人生存的價值后，他們才會決心學習，對之產生志趣。

5、課堂上促進教與學的相互作用，另外借助學生源于的經驗構建知識；加強師生之間與同學之間的相互作用也是教學一種方法。著名學者Dalton和Moir在1991年提出，教師同伴互助是“一種教師專業發展方式，教師之間為了提高教學表達技能、學習新的教學技能、解決課堂存在問題等，而分享他們的專門知識、技術、經驗，以及相互提供反饋、支持和幫助”。新課標下，不是以前的一味授課，而是給學生創造更多的學習環境與良好氣氛，讓學生在慢慢的找出適合自己的學習方法、師生與學生之間的關系能營造課堂的教學氣氛，提高學生學習的自由度。一般來說，創造性欲學習效果在自由環境下更容易發揮。教學中除了給學生創造良好的學習環境，老師也應該摸索一條適合自己的教學的道路。老師在教學中應該清楚學生原有的認識與學生對新事物的認知，簡單來說就是對學生有個大概的了解，那樣老師能夠根據學生個人的情況備課，根據每個人的不同進行教學，通過教學設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有認識結構的基礎進一步提高。總的來說，筆者認為，我們教師要認真研究教材，認真備課，帶有問題和反思參加交流與討論，其次，教師與學生的關系要搞好，也就是說加強師生合作，教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。我們教師經常強調學生之間的合作學習，提高他們的學習能力。最后，教師針對每一個同學的情況與評價對自己上課做出反思與總結。從而提高教師課堂教學能力，增強課堂教學的實效性。

七、研究啟示：

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，我積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。筆者想提提自己的觀點：首先提高老師的素養；以老師專業成長為目的；提高老師的教育機智；李海華老師就是通過不斷的學習和認真聽取他們的意見中成長。李海華老師通過校長的一席話反思，自身的努力，經驗的結合等等方法提升自己。反思是一個過程，在現實條件下對教師進行反思，一方面可以針對現實存在的問題進行改善，另一方面可以使教師專業趨向下成長。

1、從教師專業化成長得到啟示：

（1）促進教師專業化成長，老師要正確面對別人的評價與善于接受建議；教師在專業化成長中要穩抓教師的素養，李海華老師在教學初期由于剛出來工作，性子比較急，所以在教學中難免會出現一些青年所犯的錯誤，急于在學生心中樹立威嚴，在他剛工作時班上有個特聰明的小孩，總是在上課時提很多問題，這些問題往往是在他的預設之外。當時李海華老師感到那個學生打斷他的講解是令人惱火的，李海華老師就把他叫到辦公室叫他不要在上課提問題了，后來校長給予李海華老師一句話改變了李海華老師的看法。回顧開展課題研究的過程中，利用自身和他人鮮活的教學案例對教師進行敬業精神、人文精神、科學精神的引導，提升教師的師德素養已取得初步的成效。反思這個過程，才真正領悟到師德素養其實就是一種精神，與教師在教學中的思想、態度、方式、能力是緊密聯系在一起的，師德只有真正內化為教師的內心信念、行為品質才是有用的，老師善于接受建議是促進教師專業成長的首要任務。

（2）評價要以促進教師專業成長為目的；在教師專業成長中，要抓緊教師的個人因素與外在因素的評價，評價中要圍繞教師專業成長為目的。只有淡化評比，突出評價的發展性價值，評價過程以診斷、改進、激勵、強化為主。才能使教師在教學中放下思想包袱，發揮最佳的狀態。在教師專業成長中，少不了學校或組織的培訓，在教師專業成長中通過對教師的評價來提升教師的見識，這樣不斷激勵教師提高教育教學能力，幫助教師獲得專業成長。通過評價能促使教師對自己行為的反思，提升教師工作的專業水平；同時教師之間的也可以通過案例分享經驗，加強溝通共同提高。

（3）促進教師專業化成長關鍵要提升教師的學識；教師的教學觀、學生觀、課程觀也有更新，但在教學中表現出來的某些行為離課程改革對教師提出的要求還是有很大的差距。這個差距就是教師是否具備教育實踐智慧，教育實踐智慧體現在教學中突出的表現是教師機智靈活、隨機應變的能力和教師的學識。李海華老師深知在新課標下，教育部隊教師的教學經驗與教學知識要求越來越高，特別在教師專業成長中，既要針對教師的學識進行一定培養也要在教學深造中不斷地提升自己。李海華老師為了適應新課標下教師的發展，通過大量閱讀與在慢慢的成長中借鑒他人的經驗。

2、在反思中的啟迪；

（1）在中國教育領域中，涌現出了一批卓有成效的教育實踐家，二十一世紀，“全納教育”理念引起了人們的廣泛關注，它的意義已不僅僅是接納所有的受教育者，更在乎教育的過程和結果，這對教師的專業發展提出了更高的要求，于是教師自己首先要敢于向自己挑戰，在不斷反思與實踐中真正成長起來。正所謂路漫漫其修遠兮,吾等將上下而求索。在教育教學思想、模式、策略與方法中，是具有極高的理論蘊涵。在教師專業成長中表現自我反思的價值。

（2）新課標下，教師專業成長的道路并不是一帆風順，所以通過教師自我反思發現工作中的一些問題，認識自己的錯誤，糾正自己的工作上的錯誤，從反思過程中摸索一條適合新課標的教學道路。一方面可以以科學的理性態度和方法對教育的本質一深刻的理解，并以為基礎進行重新審核與考核，篩選并監督好的行為習慣，淘汰壞的習慣，另一方面，教師在反思中檢討自己的言行。結合別人的評價慢慢審視自己的行為，然后采用先進的建議結合自身的條件改良以往作風，最后在教學中引用改良好的方法。

（3）反思要做到有意識的覺醒、能力的增強、系統的理論是必要的。反思貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行了二次開發，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創設了實際支配的時間和空間，能否聯系社會實際生活，實現知識與態度相統一，過程與方法相統一，即課前反思；也可以在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等，即課后反思。針對課前反思與課后中探索教學之路，因為教師從事教育教學活動是涉及面比較廣，而且復雜。教學活動中在主觀上與履行職能完成所依賴的自身知識、能力態度和具體采用的行為、策略、方式方法緊密相連，所以通過課前課后反思，可以提高教學質量。

（4）反思可以貫徹教學的全過程，，教師的“自我反思”是一種有關教育教學的個人思考反省，是教師自我更新發展意識的體現，教師反思的過程實際上是是教師在整個教育教學活動中充分體現引導者和評論者。現代的教育中可以通過別人對自己的評價來反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。然后可以結合自己的實際與所在環境實際情況。

（5）眾所周知，一個醫術高超的醫生，必定是從積累許多病例和治療方案的過程中成長起來的。同樣，一個優秀的教師，也必然是在大量成功或失敗的教學實踐中成長起來的.教師的反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。因為經驗才是促進教師專業成長的杠桿。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。雖然說，教師在專業成長中受到外在因素的影響和個人因素的影響，但是在教學反思中，始終都是個人因素占主導作用，外在因素可以調整和給內在因素一個前提條件，但是始終都是個人因素起決定作用，所以說，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念。所以筆者認為，一方面可以勤寫課堂案例，進一步解剖自己，了解自己在教學中的優勢和不足。另一方面，教師的不同教育思想、理念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論和提高，共同發揮集體的智慧，取長補短，從而提高教師的課堂教學能力。增強課堂教學的實效性。

縱觀許多特級教師的成長經歷，他們都在努力建立自己的教育思想體系，堅持做最好的自己。有人稱特級教師李鎮西是“中國的蘇霍姆林斯基”，可他反駁說：的確，我是研究蘇霍姆林斯基成長起來的，但我從未希望自己成為蘇霍姆林斯基，我只努力做最好的自己。只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現自身的專業化發展。

我們認為，教師專業成長的個案研究還需要在下列方面深入和細化化，表現在：

1、關于成長階段的研究，大多是按照某個標準或維度而提出的一種理論，有一定的解釋力，但缺少實際調查和實證研究，標準和觀點多樣，這就使得教師專業發展理論不夠堅實，實際應用的可能性比較小。

2、關于教師專業發展的促進，缺少實踐層面和微觀層面的應用研究，缺少可操作性。比如如何幫助教師設計職業生涯，如何在學校中提高教師的專業化水平等。

3、研究的內容框架還不夠寬廣，對有些問題的研究少。比如，促進教師專業化的條件（物質的、文化的）、策略、模式，影響教師專業發展的因素等問題，國內的研究較少。

總之，在新課程實施中，針對教師成長歷程中個人的成長與外在因素的影響，一方面學校加強對教師的培訓，轉變觀念，倡導教師的自我反思，發揮同伴互助的作用，改革課堂教學評價體系，提高教師的課堂教學能力；另一方面，教師也要從自身的教學情況和同學的評價為依據反思自己的教學狀況，另外教師要嘗試發現自己的不足，通過各種各樣的方式來提升自己的學識，才能促進教師的專業成長，從而更好的落實新課程，使學生得到全面的發展。

參考文獻：

1.《全球教育展望》2008年08期

2.《基于問題解決的老師反思路徑研究》2008年，西南大學

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4.教案分析—加快青年教師專業化的有效途徑--《二十一世紀教育思想文獻》2007年01期

5.《教育理論與實踐》—構建教師專業發展共同體，提高教師專業化水平2007年10期林潤芝