西部農(nóng)村教師培訓(xùn)研究論文

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[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實不足決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H教師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建設(shè)包括三個組成部分，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評價方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本教研制度三方面建設(shè)培訓(xùn)的平臺體系；從物資、組織和動力三方面建設(shè)培訓(xùn)的支持體系。

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓(xùn)；方法體系；平臺體系；支持體系

西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個有機(jī)組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對于內(nèi)容、教學(xué)及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個方面對西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。

一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評價方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題，并實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉(zhuǎn)變

長期以來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對教育教學(xué)實踐中的具體問題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)活動的特殊問題關(guān)注甚少。同時，就西部農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點而言，由于他們長期從事基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，對教育理論的敏感度不高，對解決現(xiàn)實教育問題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實踐”的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離西部農(nóng)村實際，故而不少教師感覺培訓(xùn)遠(yuǎn)離教育教學(xué)實際、遠(yuǎn)離自己的工作，對培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際，必須清楚培訓(xùn)課程對提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實際需要，同時更要清楚，不同層次的教師和不同學(xué)科的教師對于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對自己有用的經(jīng)驗和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)的教學(xué)方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，正因為西部的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期偏重對農(nóng)村教師教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識的過程。教師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對中小學(xué)教師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，接受培訓(xùn)的教師則扮演聽眾角色，很少有機(jī)會參與到培訓(xùn)活動中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)技巧。

一般而言，接受培訓(xùn)的目標(biāo)大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標(biāo)是為了通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。那么，在教師接受培訓(xùn)的過程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動性，對不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。如對教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，則采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。對教育教學(xué)培訓(xùn)，則采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學(xué)習(xí)達(dá)到實際效果，我們主張在培訓(xùn)過程中建立健全教師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為基礎(chǔ)的培訓(xùn)機(jī)制。

（三）培訓(xùn)的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價”向“多面評價”轉(zhuǎn)變

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)不太重視評價環(huán)節(jié)，把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行過程和效果評價。這樣一來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長期缺少有效的評價體系，就培訓(xùn)過程而言，缺少對培訓(xùn)進(jìn)行全程控制的機(jī)制，培訓(xùn)計劃按部就班的實施，但是內(nèi)容是否實用，培訓(xùn)過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒有辦法了解。

教師培訓(xùn)的評價是推動教師培訓(xùn)的一個重要動力。評價包括對培訓(xùn)工作本身的評價和對教師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對晉升高一級職稱的教師進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)能力測試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教學(xué)科的專業(yè)知識和教育理論。在對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價上，應(yīng)該采取讓參培教師評價方式和培訓(xùn)項目競標(biāo)認(rèn)定方式相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量，改進(jìn)服務(wù)工作。這種多主體、多維度、多目標(biāo)的“多面評價”既能提升教師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。

二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用

平臺體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題，這是整個西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心。我們主張在宏觀上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動作用。

（一）發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用

西部農(nóng)村學(xué)校分布相對分散，因此，在培訓(xùn)平臺的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校教師培訓(xùn)的做法。早在2004年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進(jìn)教師隊伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)”，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對分散，充分利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因為學(xué)校布點分散帶來的問題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)系，“地網(wǎng)”的優(yōu)勢是力量雄厚，有利于進(jìn)行長期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動地建立以當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒處熃逃龣C(jī)構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。“人網(wǎng)”就是通過人員主動流動形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢在于形式靈活，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅持“走出去，請進(jìn)來”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門接受培訓(xùn)，同時邀請專家或者其他學(xué)校的教師來校參與培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

西部地區(qū)要積極推進(jìn)縣級教師進(jìn)修部門與教科所、電大等機(jī)構(gòu)部門的資源整合，促進(jìn)他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。早在2002年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中就對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，西部農(nóng)村縣級教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建設(shè)，促使其成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要平臺。縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個重要功能：首先，成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動態(tài)，便于對農(nóng)村教師進(jìn)行宣傳教育；其次，能夠成為聯(lián)系同級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實現(xiàn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系（三）發(fā)揮校本教研制度的作用

“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)教師共同關(guān)注的焦點。校本教研制度是對傳統(tǒng)教研機(jī)制的改進(jìn)與創(chuàng)新，能夠為教師專業(yè)自主發(fā)展提供保障，可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建。”[1]目前，國內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實施辦法，如贛南老區(qū)南康市，在實踐中探索出了“四線三課”型校本教研運行范式，并于2005年著手探索科研平臺，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗——“健全片區(qū)教研機(jī)制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強(qiáng)化片區(qū)研課活動，推進(jìn)農(nóng)村校本教研項目；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗的時候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動強(qiáng)烈的本土性有很大關(guān)系，也就是說，針對不同的文化和社會教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問題，但是對于西部農(nóng)村的實踐卻不見得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。我們認(rèn)為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強(qiáng)對西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的保障。

（一）物資支持：地方政府加強(qiáng)經(jīng)費投入

“長期以來，由于我國中小學(xué)教師教育與培訓(xùn)缺少專項經(jīng)費支持，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠學(xué)校和教師分擔(dān)，對教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足。”[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成本分?jǐn)倷C(jī)制顯得尤為必要。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)成本。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低是一個不爭的事實，如果再讓教師自己為自己的培訓(xùn)買單，在一定程度上會影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，對于農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門應(yīng)該安排一定的經(jīng)費，不再向農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校收取培訓(xùn)費。同時應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)縣級培訓(xùn)基地建設(shè)，改善辦學(xué)條件，讓這些機(jī)構(gòu)的校舍、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施達(dá)到國家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個培訓(xùn)體系建設(shè)。

（二）組織支持：教育行政部門積極作為

西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)和教育實際理清區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，把對教師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌道上來思考和把握，確保教師培訓(xùn)的工作思路更加符合實際，更加富有針對性、指導(dǎo)性和實踐性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓(xùn)工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，切實做深、做細(xì)、做透，從而全面、深刻、準(zhǔn)確地了解和掌握落實情況。要意識到，抓落實重在層層落實責(zé)任，強(qiáng)化目標(biāo)管理，形成抓落實的目標(biāo)責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型組織，建立教師和校長業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實職能處室，創(chuàng)新工作機(jī)制，轉(zhuǎn)變管理職能和模式，加強(qiáng)教育行政部門對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、投資導(dǎo)向、評估監(jiān)督等工作。

（三）動力支持：校長教師參與并支持培訓(xùn)工作

西部農(nóng)村中小學(xué)校長是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實效果。所以，要培訓(xùn)教師，先培訓(xùn)校長，以此提高校長組織培訓(xùn)的意識和能力。同時，在教師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)該有所作為。校長要對教師的培訓(xùn)業(yè)績予以充分的關(guān)注，幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長必須成為校本研修活動的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時，農(nóng)村教師是培訓(xùn)的主體，教師能否主動學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動力源”，要不斷調(diào)動、維護(hù)、充實和更新這一“動力源”，在實際工作中調(diào)動教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動力”與“外動力”結(jié)合起來，把教師的專業(yè)水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤，從而以“外動力”調(diào)動、維護(hù)、充實和更新教師成長的“動力源”。

從上面的分析我們可以看出來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)是在方法體系、平臺體系和支持體系同步建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問題，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的提高，為教育服務(wù)西部的社會、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供動力源泉。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]龐麗娟，韓小雨.我國農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)：問題及其破解[J].教育研究，2006（9）：47-31.

[4]李敏.芻議校長如何成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)者[J].教育理論與實踐，2007（18）：28-30