師范生免費教育探析論文

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論文關(guān)鍵詞：師范生；免費教育；培養(yǎng)模式；課程體系

論文摘要：實行師范生免費教育是中央采取的一項重大戰(zhàn)略措施，旨在造就優(yōu)秀教師和教育家，這無疑對師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出了嶄新要求。在這一背景下，師范生培養(yǎng)要堅持專業(yè)化理念和終身學習理念，以培養(yǎng)服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)專業(yè)化人才為目標，按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)化培養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、實踐訓練課和自主學習課程六大模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。

2007年，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，這是中央采取的一項重大戰(zhàn)略措施。采取這一重大舉措，就是要進一步推動師范教育改革創(chuàng)新，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，造就優(yōu)秀教師和教育家；就是要提倡教育家辦學，鼓勵更多優(yōu)秀青年終生做教育工作者；就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)，促進教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。總書記在2007年全國優(yōu)秀教師代表座談會上也強調(diào)：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。一沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”這無疑對教師培養(yǎng)提出了時代挑戰(zhàn)和嶄新要求。如何根據(jù)社會發(fā)展的時代需要，結(jié)合高校自身發(fā)展的實際，緊緊圍繞培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，全面推動師范生培養(yǎng)模式改革，是教育部直屬師范大學當前和今后一段時期的重要任務(wù)。

一、建構(gòu)師范生免費教育培養(yǎng)模式的基本理念

培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家是實行師范生免費教育的基本目標，高水平的教師教育是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的根本保證，而師范生培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關(guān)鍵。在今天社會不斷變革的背景下，究竟需要什么樣的教師，我們曾從不同側(cè)面進行了調(diào)查。在對社會人士的一項調(diào)查中顯示，新時代的優(yōu)秀教師應(yīng)具有至少五個方面的品質(zhì)，即有好的教育方法、有教育實踐能力特別是能夠創(chuàng)造競爭向上的氣氛及快速有效處理學生行為問題的能力、有與人友好交往與合作的能力、有知識整合的能力、有正直誠實和情緒穩(wěn)定的個性品質(zhì)。對小學生喜歡什么樣的老師的調(diào)查顯示，教師不僅需要知識，更重要的是在教育教學能力、專業(yè)情意甚至個性品質(zhì)等方面的發(fā)展，即有熱情有魅力、不刺傷學生的自尊心、尊重學生并對學生關(guān)心愛護、教學生動有趣、有民主作風并對學生一視同仁、不隨意發(fā)脾氣和打人罵人、經(jīng)常參加學生的活動并幫助學生、經(jīng)常提問和鼓勵學生、思想解放而不保守、有學問而不盛氣凌人。對中學校長的調(diào)查也反映了中學教育實踐對教師的新要求，即了解學生的身心發(fā)展、具有教育教學的知識與實踐能力、掌握評價學生的科學手段和有效方法、有健康向上的情緒和態(tài)度、有不斷學習的意愿和自我發(fā)展的潛能。這些調(diào)查只是從一個側(cè)面反映了社會及教育對優(yōu)秀教師的要求，這些顯然要求改變封閉的教師教育體系和學科知識化的教師培養(yǎng)模式，實際上，需要教師培養(yǎng)的理念更新。

(一)專業(yè)化理念

提高教師質(zhì)量是世界各國關(guān)注的焦點和教育發(fā)展的優(yōu)先任務(wù)。法國前教育部長謝韋內(nèi)芒認為，如果我們要真正注視一個國家的前途，就要致力于培養(yǎng)今日的教師。印度《國家教育》也曾提出，在決定教育及教育對國家所做貢獻的所有因素中，教師無疑是最為重要的因素。聯(lián)合國教科文組織在出版的《教育改革：經(jīng)驗與前景》中也特別強調(diào)，沒有一支能力很強的教師隊伍，就不能很好地進行教育改革。國際21世紀教育委員會也聲言，無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不會過分，因為沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育改革都不能成功。沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有高質(zhì)量的教育。

提高教師質(zhì)量取決于教師的專業(yè)化程度，專業(yè)化是決定教師質(zhì)量的重要指標。因此，教師專業(yè)化已為各國所廣泛關(guān)注。美國卡內(nèi)基教育促進會和霍姆斯協(xié)會于1986年發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告中明確提出教學專業(yè)化這一概念，將其視為提高學校質(zhì)量的必要途徑。報告還認為，教師教育的責任就在于造就訓練有素的達到專業(yè)化標準的教師，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學專業(yè)化。法國前教育部長若斯潘認為，“未來教師不再只是傳授知識的先生，而應(yīng)是引導各種學生完成學業(yè)的教育教學專家。”日本普遍把教師職業(yè)作為一項具有專業(yè)性職責的工作，認為理想的教師應(yīng)具備眾多的基本條件，即接受過長期專門的教育訓練、掌握專業(yè)的知識與技術(shù)并具有社會所公認的資格、通過不斷的自主性進修求得專業(yè)能力的提高、具備專門的職能、自律性與職業(yè)倫理及進行有益的社會性活動。《國際教育百科全書》也指出：“如果當今和未來的教師能同社會上做出杰出貢獻的人一樣，享有同等的地位和聲譽，他們一定是專職教師，他們的教育教學水平應(yīng)該愈來愈同內(nèi)科醫(yī)生的教育相媲美。”在世界正朝向知識時代不斷邁進的今天，教師的作用及社會對其素質(zhì)的要求已遠非昔日可比，教師的專業(yè)化越來越受到各國的強調(diào)。人們普遍認為，教師只有具備足夠的專業(yè)能力和較強的自主性，成為教育教學方面的“臨床專家”，方能滿足社會日益發(fā)展和學生在認知、情意學習等方面的需要。也只有教師不斷朝著專業(yè)化方向不斷邁進。才能真正為教育創(chuàng)新奠定有力的基礎(chǔ)。

新世紀初，我國為回應(yīng)時代挑戰(zhàn)啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，基礎(chǔ)教育新課程更強調(diào)每個個體在體力、智力、倫理、情緒等方面的整體全面發(fā)展，更強調(diào)在瞬息萬變、文化多元、科技更新的社會中的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，更強調(diào)正確的價值觀、科學的態(tài)度、健康的情意發(fā)展。從總體上說，基礎(chǔ)教育課程實現(xiàn)了從學科知識體位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，但長期以來，我國教師的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育學科知識本位課程相適應(yīng)，注重學科化和知識化，教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教師自身的教育教學實踐探索，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必然對教師的專業(yè)化培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的新要求。

教師專業(yè)化是新時代對教師提出的要求，也是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的基本出發(fā)點。

(二)終身學習理念

教師職業(yè)是一個需要終身學習、在實踐中不斷發(fā)展的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要終身進行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和不斷的學習與探索。教師職業(yè)的特點要求教師必須具備終身學習的能力和素養(yǎng)，具備不斷創(chuàng)新的意識和品質(zhì)。因此，教師培養(yǎng)就必須引導學生把對教師專業(yè)的想象和期待同當前的學習生活聯(lián)系起來，把當前的學習作為終身學習的重要組成部分，從而形成良好的學習習慣、終身學習的意識與自主學習的能力。

優(yōu)秀教師必須是終身學習者。“教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式的職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”社會的發(fā)展要求轉(zhuǎn)變教師的角色。首先，教師是學生健康人格的塑造者。教育不僅是探索知識與技能的途徑，而且是塑造人格、追尋自我生命意義的過程，教師的職責絕不僅僅是傳授知識與技能，更重要的是影響和塑造學生的人格，促使其身心健康成長。其次。教師是學生學習與發(fā)展的指導者和促進者。當今社會，教師作為知識源泉和智慧結(jié)晶傳播者的傳統(tǒng)作用正在發(fā)生變化，相反，教師將被看作是一個“教育咨詢者”或是促進所有學生健康發(fā)展的“引導者”。為了充當起新的角色，教師將成為一個“學習方法方面的專家”，一個“學習活動的協(xié)調(diào)者”，一個“學習的指揮者”，或者作為“學習促進者”團體中的一員。由此可見，教師的基本任務(wù)將是指導者和協(xié)助學習者，而不是一個“事實材料的提供者”。第三，教師是學習者。一方面，教師要指導和激勵學生的終身學習，為學生樹立終身學習的榜樣，另一方面，由于教師也生活在和學生相同的瞬息萬變的社會中，所以他們同樣也需要不斷地進行自我調(diào)整以適應(yīng)變化，教師無論是作為社會公民，還是作為專業(yè)人員，都必須不斷學習，不斷了解與掌握新的知識和信息。教師除了要有效地完成課堂教學任務(wù)之外，還要組織指導學生的課外校外活動，利用校內(nèi)外的各種教育資源，與學生家長、專業(yè)工作者和社會公眾合作，促進學生校內(nèi)外學習經(jīng)驗的結(jié)合。

“終身教育是一種完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一天起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個發(fā)展階段各方面之間的有機聯(lián)系。”終身學習是指人從出生到死亡的不間斷的、連續(xù)的和全面的學習，它側(cè)重于人的全面發(fā)展，強調(diào)教育的目的不僅要發(fā)展人的認識能力，更應(yīng)學會“學習”、“做事”和“做人”，使人的智力、身體、人格、情趣和社會性等方面得到和諧的發(fā)展。終身學習理應(yīng)成為教師培養(yǎng)模式改革的基本理念。

二、師范生免費教育的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家是師范生免費教育的基本目標，這理應(yīng)成為教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的目標。結(jié)合師范生免費教育提出的新要求、教師教育急劇變革的形勢和優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)，師范生免費教育的培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)培養(yǎng)樂于從教、長期從教的高素質(zhì)人才

根據(jù)《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》，免費教育師范生須承諾畢業(yè)后從事中小學教育十年以上，到城鎮(zhèn)學校工作的應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學校任教服務(wù)兩年，并鼓勵師范生立志終生從教。因此，免費教育師范生的培養(yǎng)首先應(yīng)立足于讓他們樂于從教、終生從教，培養(yǎng)他們服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識、志向和能力，師范生培養(yǎng)模式改革既要考慮社會發(fā)展對人才的整體需求水平，又要考慮高等教育的基本規(guī)律，還必須考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。從社會發(fā)展對人才的整體需求而言，人們越來越強調(diào)科學知識寬廣、人文價值深厚、創(chuàng)新精神與實踐能力強，這一要求同樣也是對師范生培養(yǎng)的基本要求。如果沒有知識廣博、人文深厚而且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師，就無法培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的新型人才。從高等教育的性質(zhì)和規(guī)律而言，大學注重學術(shù)追求，強調(diào)基本的大學學術(shù)水準，注重人的自由發(fā)展，強調(diào)通識教育，注重社會服務(wù)，強調(diào)滿足社會進步、公眾利益的需要，師范生的培養(yǎng)必須考慮大學的性質(zhì)和規(guī)律，必須基于大學的學術(shù)追求和學術(shù)水準，必須注重人的發(fā)展，因而就必須強調(diào)通識教育和社會實踐。同時，免費教育師范生將來主要是服務(wù)基礎(chǔ)教育，師范生的培養(yǎng)必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的需要，必須立足于為基礎(chǔ)教育服務(wù)。總之，學校必須集中優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)和造就樂于從教、長期從教的高素質(zhì)人才，為他們成為教育家奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)綜合化與個性化相統(tǒng)合的高素質(zhì)人才無疑是師范生培養(yǎng)模式改革的基本目標。

(二)培養(yǎng)專業(yè)化的教師品質(zhì)

國家實行師范生免費教育，就是鼓勵更多的優(yōu)秀青年終生做教育工作者，造就教育家，形成教育家辦學的良好社會風氣。他們不僅長期致力于基礎(chǔ)教育，而且要不斷推動基礎(chǔ)教育的變革，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但優(yōu)秀教師和教育家需要一個長期的過程，既與職前培養(yǎng)相關(guān)，也與職后學習相聯(lián)系。職前培養(yǎng)必須培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀教師和教育家所具備的優(yōu)良素質(zhì)，為學生將來成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，從師范生培養(yǎng)開始，就必須立足于培養(yǎng)專業(yè)化教師。專業(yè)化是職前培養(yǎng)的基本出發(fā)點。

20世紀60年代以后，教師專業(yè)化不僅受到各國的高度重視而且形成了教師的專業(yè)地位、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展三大主題。我國在教師培養(yǎng)和培訓方面雖然做了大量的工作，取得了巨大成就，教師的整體素質(zhì)明顯提高，但由于客觀社會條件和教育本身的發(fā)展水平，教師專業(yè)化并沒有真正引起高度的重視，教師的專業(yè)化水準不高且發(fā)展不平衡，甚至教師專業(yè)化還受到人們的質(zhì)疑，這無疑不利于教師質(zhì)量的提高。而現(xiàn)有的教師培養(yǎng)以學科為中心，以知識的系統(tǒng)傳遞與全面掌握為中心，顯然也無法支撐教師的專業(yè)化。因此，師范生培養(yǎng)模式改革應(yīng)以培養(yǎng)教師的專業(yè)化水準為出發(fā)點，以教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標，首先，教師專業(yè)化至少包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個方面，形成教師職業(yè)的專業(yè)特性。師范生的培養(yǎng)要立足于培養(yǎng)具有基本的專業(yè)化水準的職業(yè)教師，這里的專業(yè)化水準應(yīng)當使教師具有其他職業(yè)不可替代的品質(zhì)，即具有教師職業(yè)的專業(yè)特性。師范生經(jīng)過教師職業(yè)的專業(yè)特性的培養(yǎng)，在畢業(yè)走上教師職業(yè)工作的時候具備了其他專業(yè)畢業(yè)生所不具有的品質(zhì)，即具有不可替代性，并能夠勝任教師工作。其次，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程，依賴于教師的長期實踐探索。師范生的培養(yǎng)要為教師走向教師工作后的終身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定必須的基礎(chǔ)，因此，師范生培養(yǎng)不能只培養(yǎng)學生必需的學科知識，還必須培養(yǎng)教師自身的適應(yīng)力、創(chuàng)造力和發(fā)展力。沒有專業(yè)化培養(yǎng)，就談不上優(yōu)秀教師，更不可能造就未來的教育家。整合專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意發(fā)展的教師專業(yè)化無疑是師范生培養(yǎng)模式改革的重要目標。三、師范生免費教育的課程體系

基于專業(yè)化和終身學習理念，根據(jù)高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學校實際，我們建構(gòu)了由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、實踐訓練課程和自主學習課程六大模塊構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。

(一)基本原則與要求

按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)化培養(yǎng)的基本要求，重新審視師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化師范教育課程體系和教學資源，創(chuàng)新教學組織形式，改革教學內(nèi)容與方法，積極探索綜合化與個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實、理念先進、技能突出”的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資，進一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強化實踐訓練、服務(wù)基礎(chǔ)教育”的師范生培養(yǎng)特色。

1．堅持學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機整合，促進學生全面發(fā)展，強化教師的專業(yè)化訓練，著力提高學生的學習能力、執(zhí)教能力和教育教學研究能力。在學科專業(yè)和教育專業(yè)課程中，把學科專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯與教師的認識邏輯發(fā)展有機結(jié)合起來，采取符合教師專業(yè)發(fā)展要求的教學方法和手段。在與中小學教學內(nèi)容相關(guān)的學科專業(yè)課程內(nèi)容中，注重與中小學課程內(nèi)容的貫通與對接，充分反映中小學課程發(fā)展、教學內(nèi)容、方法改革的新成果和新趨勢。

2．優(yōu)化教學內(nèi)容，充分反映和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育和課程改革的要求，反映和體現(xiàn)各學科最新的發(fā)展趨勢和教學改革成果，在課程類型上，實施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實現(xiàn)學科內(nèi)容的交叉與融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化；在課程實施上，注重因材施教，實施分級、分類教學；在教學方法上，加強教學方式方法改革，突出研究性課堂教學、創(chuàng)新性自主學習兩個重點，大力推進研究性教學，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，

3．強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育實踐教學制度，構(gòu)建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度。

4．加強自主創(chuàng)新學習指導，大力推進師范生教學基本功提升計劃，并將學生自主創(chuàng)新學習獲得的創(chuàng)新實踐學分納入培養(yǎng)方案。

(二)課程體系

1．通識教育課程

通識教育課程作為對學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，由必修課程和選修課程組成。目的在于通過本類課程的學習，使學生獲得學習的方法和能力，養(yǎng)成基本的人文、科學和藝術(shù)素養(yǎng)，訓練科學的思維方式方法，培養(yǎng)學生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。通識教育課程分為政治理論類、德育類、藝術(shù)類、體育類、人文類、科學類、工具類和農(nóng)林教育類，其中馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學外語、體育、大學計算機基礎(chǔ)、大學語文、文獻檢索為所有專業(yè)必修課，這類課程為學生的基礎(chǔ)必須課程。選修課程中，自然科學類專業(yè)限定選修一定數(shù)量的人文與社會類、藝術(shù)與美育類課程，人文社會科學類專業(yè)限定選修一定數(shù)量的科學與技術(shù)類課程，所有專業(yè)限定選修一定數(shù)量的農(nóng)林教育類課程，為了保證學生達到應(yīng)修學分，各學院在制訂本專業(yè)學生培養(yǎng)方案時，根據(jù)學校師范生課程結(jié)構(gòu)的框架及學分要求，設(shè)置通識課程中的必修課程和選修課程，但都要以如何有利于促進學生的自主學習為宗旨。

2．學科基礎(chǔ)課程

為培養(yǎng)學生寬厚的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以過窄的以專業(yè)為中心的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，應(yīng)按學科大類設(shè)置學科基礎(chǔ)課程，加強對學生學科基礎(chǔ)的訓練，考慮學科的知識體系、學生專業(yè)的拓展，學科大類所涵蓋的各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程應(yīng)該相同。

3．學科專業(yè)課程

根據(jù)精煉、精簡、嚴謹、創(chuàng)新的原則，設(shè)置專業(yè)核心課程(必修)和專業(yè)方向課程(選修)。該類課程設(shè)置必須反映本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標。重點加強專業(yè)核心課程的設(shè)置與建設(shè)，靈活設(shè)置專業(yè)方向課程。

4．教育專業(yè)課程

教師教育課程是師范生培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師教育課程由職業(yè)理想信念教育、職業(yè)基礎(chǔ)知識教育、自主訓練和教育實踐四大模塊構(gòu)成。職業(yè)理想信念教育是貫穿師范生培養(yǎng)全過程的一條主線。通過職業(yè)理想信念教育，增強學生從事基礎(chǔ)教育的使命感、責任感和光榮感，增強學生學習的動力，從而樹立樂于從教和長期從教的職業(yè)理想。職業(yè)基礎(chǔ)知識教育包括必修課程和選修課程，必修課程具體包括有助于奠基學生教育基本素質(zhì)的教育基本理論、心理發(fā)展理論、學科教育課程以及培養(yǎng)有助于提高學生教學能力的實踐訓練和自主訓練，選修課程主要是針對當前教育改革的動向及熱點問題，由學生根據(jù)個人的學習興趣進行選修，選修課程包括基礎(chǔ)教育課程改革、課堂教學技術(shù)、教育研究方法、教育美學、班主任工作、心理健康教育等課程，旨在滿足學生自主學習和個性化發(fā)展需求的同時，強化師范生的教師專業(yè)化訓練，使師范生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)需要和專業(yè)化發(fā)展需要。自主訓練內(nèi)容包括教師職業(yè)的實用技能，使學生在提高自身素養(yǎng)的同時發(fā)展教師的基本技能。

5．實踐訓練課程

實踐教學環(huán)節(jié)是課程體系的重要組成部分。通過教學實踐環(huán)節(jié)的學習，培養(yǎng)學生對所學知識的應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、社會實踐能力。其中教育實踐環(huán)節(jié)有教學觀摩、教學見習、課堂教學能力訓練、教育教學實習，此外還包括學年論文、畢業(yè)論文、社會實踐等。

6．自主學習課程

自主創(chuàng)新學習是學生在教師指導下個性化發(fā)展的重要途徑。學校鼓勵學生在教師指導下進行自主創(chuàng)新學習，設(shè)立創(chuàng)新實踐學分。

這一課程體系立足于綜合化與個性化相結(jié)合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，立足于專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，立足于教師的終身學習，強調(diào)通識教育的基礎(chǔ)地位，強調(diào)學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機整合，強調(diào)課程學習與教學實踐的有機結(jié)合，注重培養(yǎng)師范生從事教育的信念和責任，注重培養(yǎng)師范生的綜合能力、學習能力、從教能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。