班主任工作中批評藝術分析論文

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“云南命案”的兇犯馬加爵中學時雖然成績優異，但自私暴戾。然而所有的記錄檔案中，沒有一句對他中肯規勸的話，全都是贊美詩式的“溢美之詞”。如果學校和家長在他以前犯下嚴重錯誤的時候，予以嚴厲的批評和規范，可能就不會有難以補救的悲劇發生。所以我們從教育的終極目標來看，學生有了缺點錯誤時，教師必須進行批評勸告。因為沒有批評的教育是不完整的教育，缺乏批評的教育是蒼白的教育，失去批評的教育是不可想象的教育。那么，怎樣才能使批評貼切中聽，事半功倍，以求春風化雨、潤物無聲的實效呢？多年來的班主任工作實踐告訴我，教師必須掌握批評的技巧，使批評富有一定的藝術性，現歸納總結如下：

一、肯定式批評

當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一名男生用磚頭砸同學，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶行知回到辦公室，見男生已在等候。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的因為你比我先到了。”男孩一驚，不敢抬頭，接著陶行知又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖。陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

陶先生的四塊糖猶如“神丹妙藥”，使批評獲得了實效。而這四塊糖的主要成分是肯定，這種肯定當然不是對學生缺點、錯誤的肯定，而是對學生閃光點的肯定，如陶先生從男生的“早到”、“尊重人”、“有正義感”等方面進行肯定，拉近了與學生的距離，打開了學生的心扉，為后面的“醒悟”、“認錯”奠定了基礎。人非圣賢，孰能無過。成長中的學生犯錯誤更是在所難免，教師對其多一份肯定，就是多一份尊重，多一份理解，多一份關愛，在尊重、理解、關愛中成長起來的學生才會真正自尊、自愛、自強。因此，教師批評教育學生時。應先表揚其優點，肯定他的長處，最后再說：“如果你在------方面注意一下，就更好了。”這種批評方法學生較容易接受。

二、暗示含蓄式批評

有些教師對有過失的學生，往往直來直去地責備，或聲色俱厲，狠狠訓斥一頓。雖然這種批評也有一定的作用，但是往往容易刺傷學生的心靈，引起學生的反感，因而不是比較高明的方法。比較高明的方法是充分運用智慧，不把學生缺點直接說出來，而是用某種方法去暗示，如用委婉幽默的語言暗示等非常規的方法，甚至非批評的方法，讓學生心悅誠服，使批評教育收到理想的效果。

我班曾有位男生有早戀的苗頭，當我了解到這一情況時，本想把他找來狠狠地批評教育一番，但考慮到這位學生自尊心極強、善于思考、多方面比較成熟，對自己的過失可以達到自我醒悟。我便對他含蓄暗示“世界萬物各有時節，過早地成熟，就會過早地凋謝。我們既然是在春天，就不要去做秋天的事。”“青少年學生應慎重、理智地和負責任地處理男女同學之間的關系。”“父母都是農民，盡管家庭情況不怎么好，為啥還要省吃儉用供我們讀書？”這位學生聽后表示要走出“早戀”的圈子。后來他果真全身心地投入到學習中，考上了理想的高中，最后還考到了重點本科。通過暗示含蓄式批評，既能保護學生的自尊，給他（她）反思過錯的機會，又能逐步養成學生自知自律的習慣。

三、迂回式批評

對于學生的錯誤，正面“進攻”，有時適得其反，事與愿違。這時教師如果暫時不理會學生的錯誤，繞個彎，先將目標放在與其有關聯的另一個問題上，再逐步接觸實際，最后就能“不戰而勝”，達到批評錯誤的目的。

有一次我在批改作業的過程中發現有學生抄襲作業，此風不剎，危害極大。于是，在班會課上，我嚴肅地說：“據說某某班有學生不懂裝懂，投機取巧，竟然抄襲別人的作業，這種行為和小偷有什么區別呢？”接著我引經據典，大談抄作業和給別人抄襲的危害，和同學們一起找出抄作業的原因并提出解決的辦法。然后話鋒一轉，說：“我不知道這種事情在我們班有沒有？”稍微停頓，環顧四周，目光有意在“問題學生”身上多停留一下，最后說：“我相信我們班的同學都是明事理的，是不會做出這種愚蠢事的。”這樣處理，效果果然很好。

四、因勢利導式批評

孫子曰：“善戰者因勢利導之。”學生犯錯誤，往往是由于他們辨別是非的能力、自控力較弱有關。所以，教師對于學生的錯誤可因勢利導，根據學生的個性特點、發展趨勢，將其引導到積極健康的方向上來。

如：馬上要參加體育比賽的學生因為橫穿跑道使集體榮譽受到損害，作為班主任，你是嚴厲地訓他一頓再讓他去比賽，還是什么也不說就揮手讓他比賽？如果選擇前者，勢必影響比賽成績，這種結果并不是我們所需要的；如果選擇后者，反而會讓他更加忐忑不安。在這種情況下，我想我會告訴他，老師理解他急切的心情，但畢竟侵害了集體的榮譽，必須罰！不過如果比賽成績好，可以將功補過，老師相信你能做到！比賽結果可能也會令他垂頭喪氣，我還會告訴他，你盡力了就是最好的成績！集體榮譽需要每個人盡力維護和爭取，你做到盡力就行了！這樣一來，我相信這位學生以后決不會再犯類似的錯誤了。

五、“冷處理”式批評

對于學生思想矛盾激化產生的沖突，應采取冷靜“降溫”，減少沖突所導致的震蕩。因為在學生和老師都沖動的時候，難免“暴風驟雨”、對雙方都可能造成意想不到的傷害。因此，教師應保持沉著和智慧，善于發現矛盾焦點，轉移“熱點”，待雙方情緒都穩定下來，再選擇合適的時機和方式加以處理。

一次，兩位坐在一前一后的男生在課間為了點小事大打出手，看著他們面紅耳赤、氣憤難抑的樣子，我壓制住心中的怒火，沒有作任何的回音，只是叫他們回家后把這件事冷靜地想一下，明天再來找我談這件事。第二天到校后，他倆就來到我辦公室，各自主動向我承認了錯誤（其實他們只不過是為了多爭點所謂的“地盤”而已），并保證今后不會再發生類似的錯誤。果真，從此以后他倆“化干戈為玉帛”，在學習和生活中互幫互助，成為了一對很好的朋友。

批評是一門很深的學問，也是一門高深的藝術。要想獲得批評教育的實效，教師除應掌握以上的技巧之外，還應注意以下幾個方面：

1、批評面要窄

批評的學生少，“火力”才能集中，道理才能講清。如果批評面大了，樹“敵”過多，其實是把自己推到了學生的對立面。從學生方面看，他們認為，反正大家都挨了批評，又不是我一個，有什么了不起，法不責眾嘛。個別搗蛋的學生還可以趁機興風作浪，使師生在心理上產生隔閡，滋生對立情緒。所以在批評時，首先應肯定大多數，要把大部分學生拉到你這一邊。最好不要講“你們班成績最差”、“看你們就不順眼”等之類的話。

2、批評要有“度”

俗話說：“話過三遍如稻草。”世界萬事萬物都要有一個合理的尺度，超出這個尺度，事物就要朝相反的方向發展了。當學生犯了錯誤時，教師要就事論事，不要一而再、再而三地揪著同一問題不放，苦口婆心地勸誡，結果換來的往往是學生的無動于衷和麻木漠然，要不就會產生反抗心理和行為。因此，在批評教育過程中，批評要有一個合適的“度”，即不要“嘮叨”，最好一次過錯，就批評一次。

3、批評要因人而異

由于學生性別、性格和生活經歷的不同，他們的心理特征也就不同，他們對待批評的態度往往大相徑庭。所以，教師在選擇批評方式時，應因人而異，一把鈅匙開一把鎖。一般而言，一些年齡較小，思想單純的調皮學生，他們生性好動，自控能力差，往往吃硬不吃軟，對于他們批評的方式可以直接一些；而一些年齡偏大，性格倔強，品格和成績都比較差的后進生，對于他們，教師一定要講究批評藝術，盡量不直接點名批評，尤其不要在有女生的大眾場合公開批評；對女生的批評，不但要注意態度，更要講究語言的分寸。

4、批評要因地而異

教師在正式場合批評教育學生時，應嚴肅、莊重并充分展示平等姿態，說理和批評要清晰而委婉，有分寸，盡可能注意學生身上的長處和閃光點；而在非正式場合，不妨自然隨意、坦誠些，以情說理，真誠相待地直陳缺點，熱烈而誠懇地辯論，都會使學生感到關心和愛護。

5、批評要因時而異

一般來說，情感流露由淺而濃，講理由淺入深。情投后才宜敘理，理達時又須情深意長。在學生還未從情感上接納教師時，大擺道理，只能是言者諄諄而聽者藐藐。而一旦感情相融達到一定火候，卻理未或理不明，則容易坐失教育良機。

6、批評后要進行心理補償

人喜聽贊美之辭，挨了批評心理多少總有怨氣，時間久了，積少成多，就可能滋生對立情緒。所以教師批評學生以后，不能和學生賭氣，而應及時給學生消氣，順氣，再鼓氣，即所謂的心理補償，如進行談話補償、提問補償、幫助補償等，讓學生真切感受到老師沒有鄙視他。

總之，不管什么形式的批評，都必須以愛護學生為前提，以不傷害學生的自尊為原則，以喚起學生的自知為目的。只有這樣，才能營造一個寬松、和諧的育人環境，促進學生身心健康成長。