探索少數民族學困生教育引導進路

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摘要：“學困生”一詞，對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的，只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生教育的好方法。

關鍵詞：學困生；教育；管理；因材施教

“學困生”一詞，對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生的教育方法。

我認為有學困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識，使自己不斷的進步。從教十二年來，當過六年的班主任，我所遇到的學困生不在少數，而且他們的個性不盡相同，我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育，反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。

多年的班主任工作經驗，使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進，即遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使學困生教育工作取得成效。

一、要尊重和關愛學困生，消除他們的各種不良心理因素

一般來說，學困生都有較嚴重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關心、愛護的態度去教育引導他們，在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。

二、要深入了解，找出每個學困生形成的原因，因材施教，對癥下藥

每個學困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生，大多是學習不用心，成績較差，但他們在別的方面卻精力旺盛，機靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛出風頭的特點，教育這類學生的關鍵在于疏導，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對他們要重點開發智力，以啟智為主，教給他們正確的學習方法，培養他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。

三、堅持以正面激勵為主，抓住閃光點去表揚

學困生并非天生下來就落后，他們身上也有許多長處和閃光點，因此，班主任應堅持一分為二的觀點，善于發現學困生身上的閃光點和學習上的“成功點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要及時地予以表揚，加倍愛護和扶植，使之不斷茁壯成長。實踐證明，真誠的表揚和激勵，對學困生是一種巨大的動力，能使他們從內心體驗到成功的愉悅，并從而得到尊重、信任與支持的喜悅，進而迸發出改過向上、奮發努力的決心。

四、要協調各方面的教育力量，統一要求，齊抓共管

學困生的轉化工作不是班主任一個人的事，只有班主任一人之力是不夠的，必須聯合學校、家庭、社會等多方面的教育力量，才能構成轉化教育學困生的良好環境，形成統一的教育力量。班主任應擔任聯系的職責，聯系各方面的力量，為學困生營造良好的學習環境。如在班級里教育全體同學，特別是班干部，要尊重、關心、幫助學困生，并為學困生樹立良好形象，使他們有集體的歸屬感；要和其他科任教師多聯系，交換學困生情況，提出一致的要求；還應與家庭、校內外教育機構、派出所等聯系，形成立體教育網絡，使學困生時時能得到合適的疏導，處處都感到關心和溫暖，得到幫助。

五、要注意學困生轉化工作中的反復性和長期性，因地制宜地進行教育與管理

經過努力轉化變好的學生，有時會出現“舊病復發”的現象，其實這就是轉化工作中的反復表現。為此，班主任要細心，有耐心和毅力。當認真查明學生進步慢、停滯不前或出現反復的原因后，便應“對癥下藥”或“變換用藥”?？傊⒁獾睫D化的反復性和長期性，在平時就要認真觀察，及時抓住反復的先兆和苗頭，防微杜漸，把反復可變性消滅在萌芽狀態，也許今天學困生沒有學到什么高深的知識，但總有一天會收獲成果的。公務員之家

轉化學困生的成功經驗，使我深切體會到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，是學困生轉優工作中強有力的教育手段。