教育管理中潛移默化的隱性教育

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摘要班級管理中大部分班主任習慣于高臺教化，正面教育，引起學生的抵抗心理，難以收到預期的教育效果，這是因為我們過多的重視了說教，重視了顯性教育，而忽視了隱性教育。隱性教育具有教育方式的滲透性，潛在性和濡染性。它能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

關(guān)鍵詞班級管理；隱性教育；潛移默化；潤物無聲

環(huán)境可以改變?nèi)说男愿瘛⒏淖內(nèi)说牧晳T、改變?nèi)说拿\。從班名、班徽到墻面、地面，文化氣息濃厚，生動活潑、健康向上的班級文化，對學生的潛移默化作用是巨大的，讓學生置身于這樣的一種充盈著催人上進，讓人發(fā)奮的班級文化環(huán)境里，無疑會為學生的健康成長營造一個非常好的成長環(huán)境。

然而，我們一部分班主任習慣于高臺教化，自己在講臺上喋喋不休地講了一大堆道理，學生聽進去的卻很少，落實到行動上的更少，收獲甚微；還有的習慣于通知家長，在家長面前揭學生的短，使學生很沒面子，因而師生之間、家長與子女之間的矛盾較大，難以起到較大的教育效果。這是因為我們過多地重視了說教，重視了顯性教育，而忽視了班級管理中隱性教育的結(jié)果。

隱性教育是引導學生在學校教育性環(huán)境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個人身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程。一個”隱”字包含著多重意義。一是教育因素的潛在性。學生容易觀察、體驗到的只是人際交往關(guān)系，各類活動方式和多種教育媒體，而教育因素是深藏其中的通過個體微觀機制才能將其挖掘出來。二是教育形式的隱約性。除了部分較量性活動載體之外，從整體上，隱性教育表現(xiàn)形式較之學科教學活動形式隱沒和簡約了許多。三是接受機制的暗默性。學生是通過各種暗示、從眾、無意識、情景效應等復雜心理活動來學習和接收各種教育因素的。

隱性教育具有教育方式的滲透性、潛在性和濡染性、教育內(nèi)容的非智能型和素質(zhì)性等特征，那么在班級管理中怎樣進行隱性教育，筆者談一下自己的一點粗淺看法。

一、加強班級文化建設(shè)，陶冶學生情操

客觀物質(zhì)沒有生命感情，但是，經(jīng)過我們教育工作者們按照預期教育目標，并適應學生成長的需要進行精心的設(shè)計和創(chuàng)造，使校園建筑和班級環(huán)境也變得“活”起來了。正如蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校連墻壁也得說話”。使學生獲得熏陶和感染。深刻地影響學生的思想品德、行為方式。那么怎樣建設(shè)班級文化呢？我和學生共同探討、集思廣益，共同營造生活樂園。

（一）營造勵志文化，以醒目的班名、班徽，對聯(lián)時刻警醒學生。

1.智取班名：凌志閣

在教室大門上邊是我們的班名“凌志閣”取其“勵志照亮人生，知識改變命運”之意。

2.寓意對聯(lián)：茗樂年華

大門兩旁赫然寫了一副對聯(lián)“怕吃苦莫進此門，圖安逸另尋文途”。這兩句成了學生的勵志警言。學生們經(jīng)常說的一句話就是“要知現(xiàn)在苦不苦，想想長征兩萬五；要知現(xiàn)在累不累，想想過去父母受的罪”。

（二）營造墻報文化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生校正學習策略。

1.學習策略：“八字方針”：認真、準確、規(guī)范、高速。那就是認真聽好每一節(jié)課，認真做好每一道題，認真完成每一份單元測試題；準確記憶每一個知識點、準確審好每一道題；規(guī)范就是書寫要規(guī)范、答題要規(guī)范；高速就是限時測試。其中針對規(guī)范我們又提出分細節(jié)決定成敗，規(guī)范就是分數(shù)。

2.班訓設(shè)計：沒有人能隨隨便便成功，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。

3.班級精神設(shè)計：特別能吃苦，特別有禮貌，特別能拼搏，特別能堅持，特別有志氣，堅持有作為。

經(jīng)以上這些震撼人心的思想文化洗禮，我發(fā)現(xiàn)比吃穿、比享受的同學少了，比學習、比吃苦的多了；比抱怨、比索取的少了；比付出、比奉獻的多了；比閑聊、比懶惰的少了；比學習、比勤奮的多了。學生的集體榮譽感明顯增強，班風逐漸好轉(zhuǎn)，學習風氣日漸濃厚。由此，筆者得出一個結(jié)論：健康的班級文化就是發(fā)動機，健康的班級文化就是加油站。公務員之家

二、以身作則，寓教于無聲

行為性隱性教育更適應于青少年的善于模仿，易受感染的特性，行為性隱形教育好“無聲之教”，其影響力往往比受說教來得迅速、來得深刻和有效。正如加拿大學者斯蒂芬利考克所說：“對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活環(huán)境。

因而在平時的班級管理中，我們教育工作者要經(jīng)常注意自己的一言一行，一舉一動，用自己的良好行動來感染學生，帶動學生。同時，注意學生的榜樣示范作用，通過對行為規(guī)范生的表揚、鼓勵，引導學生向他學習、向他看齊，形成良好的行為習慣。

三、寓教于活動，體悟生活，接受教育

許多有益的活動之中，就隱藏著教育的因素，只要我們有意通過個體微觀機制將其挖掘出來，就能達到教育的目的。如學校組織班級之間的拔河賽，在拔河賽中，全班同學積極參與，拔河的心往一處想，勁往一處使，拉拉隊的同學與拔河隊的同學同呼吸共命運，就取得了拔河賽的勝利。在這次拔河賽中，同學們通過拔河賽體悟到了團結(jié)的力量、集體的力量，從而增強了班級的凝聚力。再比如，有的同學花錢大手大腳，不知掙錢的艱辛，因而我讓我班三位同學一星期內(nèi)每人賺十五元錢，但不準三位同學的家長插手，結(jié)果一周下來這三位同學一籌莫展，交了白卷。后來我又組織其他同學一起幫助這三位同學賺錢，也讓全體同學知道錢來之不易。結(jié)果，一位同學在他的賺錢日記中這樣寫到：在這一次的“體驗掙錢”活動中，我覺得掙錢真是太難了，我自己也撿過破爛，撿的腰酸背痛腿抽筋才買了十五元，我希望大家以后別再浪費錢了。

四、共議班規(guī)公約，實現(xiàn)制度性隱性教育

制度文化形成的教育氛圍，必然引起指向，約束、矯正、激勵、整合與保障作用，對于中小學生來說，校規(guī)校紀、班規(guī)公約是進行正面每當新組建一個班集體時，我都組織學生討論作為一個中學生應該做什么，不應該做什么，作為我們班的一位成員應該遵守什么，禁止什么行為？同時哪些行為應該受到表揚，那些行為應受到批評；讓學生利用班會進行討論，總結(jié)形成共同遵守的班級公約，起到約束與矯正、激勵的作用。

總之，班級管理艱巨而又復雜，只要我們把顯性教育與隱性教育有機結(jié)合起來，富教于樂，富教于活動中，富教于無聲之中，就會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。