探索口語交際教學與學生思維品質的培訓

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摘要：在口語交際教學中進行思維能力訓練，優化學生思維品質是行之有效的策略之一。文章從發展學生創造思維的角度，運用多種教學訓練技法及結合學生生活實踐優化學生思維品質，增強其思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性、獨立性和創造性，以實現提升高職漢語口語交際教學時效性之目的。

關鍵詞：口語交際教學創造思維教學策略思維品質

思維品質是思維個體在思維活動中所表現出的智力特征。思維品質體現在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨立性和創造性等方面。口語交際的載體是語言，口語交際訓練即是在特定情境下進行的語言訓練。思維品質談的是思維的質量。一方面，口語交際訓練絕不能脫離思維而存在，不能脫離思維單獨進行，它和思維訓練，思維品質的培養密切相關。另一方面，思維訓練、思維品質的培養也不能單獨進行，必須和口語交際訓練緊密結合，必須納入口語交際訓練的過程中。

筆者在高職口語交際教學中進行了這方面的探索與實踐，本文僅從發展創造思維優化學生思維品質的角度進行闡述。

一、創造思維的內涵

什么是創造?教育家劉佛年認為：“我想只要有一點新意思，新思想，新觀念，新設計，新意圖，新做法，新方法，就可稱得上創造，我們要把創造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”換言之，就是要培養學生學會思考，善于思考，能發表有新意的見解，富有創意。

二、運用多種教學訓練技法發展創造思維，優化學生思維品質

具體做法就是按照創造思維的主要特征，即流暢性、求異性、創造性、獨特性、靈活性，以命題的形式，運用多種教學訓練技法，啟迪、拓展學生的創造思維，從而培養學生的創造思維能力。

(一)運用“故事續尾”和“故事接龍”法，訓練思維的流暢性，優化學生思維品質

流暢性包括詞語流暢性、觀念流暢性、想象流暢性、聯想流暢性和表現流暢性。在教學中，運用“故事續尾”和“故事接龍”訓練法，有利于培養學生思維流暢性品質。

“故事續尾”即續編故事。教師說出故事的開頭，要求學生順著開頭的思路，給故事加結尾。例如“教室里只有我一個人，小玲破門而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色蒼白，望著萬家燈火，老人流下了眼淚……”；“小王正在江心小島上垂釣。四周安靜極了，這時，一艘游艇從遠處駛來……”然后讓學生接文。

“故事接龍”就是學生們一個接一個互相銜接地講故事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的引申和發展。

通過訓練，學生的思維活動和言語活動十分流暢，能較快地形成各種新穎的觀念，并流暢地把它們表達出來。

(二)運用“發散式命題”法，訓練思維的求異性，優化學生思維品質

心理學家吉費爾德認為：“在學校教學方面要啟發學生的創造性思維，就必須從求同轉向于求異的方式。”所謂求異，就是在多種思路的比較之中，選擇富有創造性的異乎尋常的新思路。在教學中，運用“發散式命題”訓練法，發展學生的求異思維，效果甚佳。

發散式命題，即命題所涉及的內容，常常不是僅有唯一正確答案的問題。例如，“近墨者黑嗎?“有的同學認為近墨者不黑，潛入敵人內部的地下工作者，管教勞改犯的警察等等，可謂是出污泥而不染潔身自好；青少年如果交友不慎，與品行不好的人來往，并服從他的支配，就會近墨則黑了。通過訓練，培養學生對同一問題探求其不同解決方案的習慣，從而發展學生的求異思維。

(三)運用“幻想式命題”、“連詞成故事”法，訓練思維的創造性，優化學生思維品質

創造性思維始終伴隨著創造性想象。想象是創造的源泉之一，沒有想象，就沒有創造。在教學中運用“幻想式命題”、“連詞成故事”訓練法，可以刺激聯想，發展想象。例如“到海底游覽”、“太空旅行記”、“假如我有一雙翅膀”、“假如我是市長”、“假如世界沒有了綠”、“關于未來的假想”、“二十年后的我”等等，此類命題對培養學生想象力，尤其是創造想象力很有益處。

“連詞成故事”也稱連詞成文，或詞語串說。將一連串看上去互不相干的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說具有豐富的創造性教育價值。

(四)運用“打破定勢命題”法，訓練思維的獨特性，優化學生思維品質

獨特性是創造能力的本質特征，是對事物超乎尋常的獨特見解、產生與眾不同的新思想的能力。這就要求學生打破思維定勢去思考。學生思維活躍，有的說，如今人才濟濟，還有人才市場。不可能再“三顧茅廬”了，是“千里馬”尋找“伯樂”，而不是“伯樂”尋找“千里馬”，所以要積極應聘，自我推銷；還有學生認為，如今是信息時代，競爭社會，所以要大力宣傳，廣告策劃。同樣，學校和企業也要樹形象、創名牌。此類命題很多，如“知足真的能常樂嗎?”思維定勢是“知足常樂”，“三個和尚有水吃”的思維定勢是“三個和尚沒水吃”，這樣的訓練可使學生擺脫慣性，克服思維惰性，突破常規思維的束縛，使思維具有獨創性。

三、結合學生生活實踐發展創造思維，優化學生思維品質

學生的生活實踐有家庭生活實踐、學校生活實踐和社會生活實踐。在生活實踐中，教師鼓勵學生捕捉感興趣的話題，關注熱門話題，提煉潛在的話題，鍛煉口語交際能力，發展創造性思維。

(一)結合學生自擬標題實踐發展創造思維，優化學生思維品質

調動學生的積極性，激發興趣，觀察生活，發現問題，啟動思維，學生才能自己擬出題目。學生自擬的題目很適合自己，如：我的煩惱何其多、我自己的一本經、星期天咱咋過、什么樣的朋友才是真正的朋友、我的愛好、今年我十八歲、走過雨季、說句心里話、談美、只要肯登攀、什么樣的青春最美、同桌的你、談瀟灑、網絡—雙刃劍、老師我想對你說等等，他們有生活實踐，有經驗體會，所以訓練熱情高，思路暢快，在“說”中發展了思維。

(二)結合學生講評實踐發展創造思維，優化學生思維品質

一名或幾名學生講，全班同學聽，要求聽的同學展開評價性討論，對演講作出評析。評析、討論和爭辯本身就是很好的口語交際訓練，在訓練中創造性思維得以發展。

(三)結合學生活動實踐發展創造思維，優化學生思維品質

鼓勵學生多參加校園文化活動，如格言贈送、化裝朗誦、故事會、知識競賽、調查采訪、演講比賽、辯論比賽、主持人比賽、短劇表演比賽等。