小議提升英語教育實效性的運用探究

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摘要高職英語課堂教學改革的突破口在于強化英語對專業課的輔助性的同時對于自身實效性的改革。本文本著英語知識的“必需”與“實用”的前提下，以英語第一課堂與第二課堂的有機結合為手段，就英語課堂教學的實效性展開研究。

關鍵詞英語教學；課堂教學；實效性

教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上指出，中國高等教育持續發展的重點是提高質量，而教育質量的提高不單單是學生綜合知識運用能力的提高，還是教育各主客觀內容整體的提高，重中之重就在于課程改革。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職英語課程改革一定要轉到實踐上來，突出“必需”和“實用”。在實際英語教學中，探討構建主題式教學模式，通過模塊式教學的開展，情境化教學的實施，同時堅持第二課堂的有效延展功能，提高英語課堂教學的實效性。

一、第一課堂教學的開展

英語教學過程中，真正的“實戰階段”是第一課堂教學，而教學目標的實現也必須通過第一課堂教學來進行。有效的課堂學習是學生、教師、任務與環境等多因素的動態協調過程，是師生、生生互動中產生的語言知識構建過程與自主性發展過程，它是認知與情感的融合、形式與意義的統一、知識獲取與學習能力培養的并重。鑒于此，在英語課堂教學中進行改革嘗試。開展主題式教學，突出語言表達的情境構建，綜合多種教學方法，力求提高英語課堂的實效性。

(一)主題式教學模式的構建

主題式教學模式是為了提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力而采取的選擇主題化教學內容，構建語言表達的情境的英語教學模式。課堂教學以主題為線索，按照主題——話題——細節的主要教學步驟，引導學生學習語言知識，提高語言實踐水平。在課堂教學中，把學習材料反映的較為概括的內容確定為主題，主題由若干個話題組成；而話題闡明和解釋了主題的不同的方面，是較為具體的內容；話題又是通過細節即重點詞和短語來解釋的。通過分析學習材料的主題——話題——細節之語義關系，不僅使學生理解了學習的內容，還掌握了語言表達形式，并建立了有關某個主題的認知結構。

根據主題式教學模式的實際需要，在教學過程中可以采取靈活多樣的理論教學和實踐教學組織形式。高職英語主題式教學模式要突出兩點特色：“教無定法”和“有法可依”。面對第一課堂教學的任務、學生基礎、學習環境等多方面差異，形成靈活性的、有規律而且實效性很強的“教法群”。要對教師主導作用下的教和學生自主學習下的學，進行多樣性和靈活性的有機結合。

(二)內容的模塊式組織

主題式教學模式的構建離不開教學內容的模塊式組織。根據《普通高等專科英語課程教學基本要求》以及課程設置，明確社會對高職人才培養現實需求和潛在需求以及人才需求的種類和數量；明確高職英語培養目標，確定對應的英語技能培養方向；根據崗位職業操作技能培養的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。高職英語教學必須針對學生的理論知識目標和操作技能要求，構建相應的英語知識模塊和應用模塊，突破學科教學原有的系統性和完整性，強化針對性。具體來說，就是高職英語教學模塊的設計制作充分體現高職英語的適用性，整合高職英語教材的內容，并將課程內容分成若干個模塊，然后根據學科特點和具體目標，搭配、組合，形成包括一些大小不一、有簡有繁、結合實際的完整的應用型主題(Topic)或中心(center)組成的教學單元。在每個單元中，所有主題都圍繞一個確定的應用性培訓目標和相關的語言知識。單元間形成鏈條。構成統一的“集成模塊”。學生學完一個模塊，就掌握了相應的語境下的語言知識與語言實際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中，學生不僅獲得英語語言方面的知識，更能學以致用，提高操作語言的能力。真正做到理論知識、模擬、實踐合而為一的教學。

(三)情境化教學的實施

為保障主題式教學模式的構建以及模塊式教學方法的開展，第一課堂教學強調了情境化教學的實施。根據建構主義理論的觀點，學生的學習應該是從自身經驗、背景出發對客觀事物的主觀理解和意義構建，強調學習者將自身經驗帶進學習過程。是積極的意義建構者和問題解決者。在這個過程中，學習情境要與實際情境相結合。課堂教學重在啟發、引導，要為學生留有足夠的思維空間，讓學生做到自我認知、自我建構，最大限度地調動學生的學習熱情和參與意識。使之在學習過程中提高自己的語言實際操作技能。同時，在每一個教學模塊的形成過程中，讓學生參與決定模塊內容，使學生自己的輸入成為教學內容資源。通過挖掘和利用學生自身的知識和經驗，使教學模塊更加切合實際，更容易被學生感知，從而提高學習效果。整個課堂教學環節中，教師注重“教學做”一體化，做到以學生為中心、以任務為途徑，實現課堂社會化、交際真實化。讓學生在實務情境中學會交際，在完成任務的過程中體驗、建構、領會和應用語言知識和交際知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協調、合作等交際能力。

二、第二課堂教學的延展

英語課堂實效性的增強不能單一依靠第一課堂的主題模式下的情境模擬，第二課堂的“實際”經驗更有助于學生的文化認知與信息建構。第二課堂的學習作為第一課堂教學的一個自然延伸和補充，要起到促進和鞏固第一課堂學習的作用。因此，對第二課堂學習的實踐環節應該加以重視。在第二課堂學習中，教師將學生分成若干學習小組，并選出小組負責人，協助教師完成對第二課堂學習環節的監督、檢查以及組織學習等工作，并且在第一課堂上提供機會，讓學生展示其學習的成果，進一步激勵學生。

第二課堂完全以學生為中心，在真實的實踐中進行語言的輸出訓練。針對不同教學內容開展主題教學模式的英語能力訓練，以教師講授和課本內容為基礎材料，讓各學習小組運用現代教育技術手段，自行查找資料，組織語言，聽說讀寫的材料在同一主題的統籌下，主題詞匯和語言表達反復重現，循環印證，強化語言學習的記憶和保持度，促進長期記憶。學習由興趣引發，學生根據自身語言水平進行邏輯思維，建構信息，建造知識，因而學到的語言是活的語言，掌握的是自己的“英語”。在這種小組協作學習的過程中，學生能夠共享資源，在與同伴的交流中構建個體知識，并且增強了他們的集體歸屬感與榮譽感。以協作的方式學習有利于培養學生的辯證和發散思維，發揮其想象力與創造力，更能體現個人價值，從而更自覺地承擔自主學習的責任。

三、學習環節的監控

就第二課堂學習環節的監控而言，教師可以在小組負責人的協助下，隨時觀察和督促學生的學習行為。通過與學生交談、問卷調查、采用各種測試手段等方法，及時肯定和鼓勵他們的進步，發現他們學習中的失誤與困難并在心理、知識和方法上加以引導，并且針對不同個體，切實為他們提供合適的學習材料和學習策略，與他們一起規劃學習進度，共同監督學習過程，使他們循序漸進地進入自主學習。這種反饋與指導，會促使學習效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用，從而成為學習手段，使學生感到不但學有所用而且學有所成，更有助于整體教學活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學”良性互動的整體效果。