淺議四重構圖在語文學習中的運用

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隨著課改的深入，概念構圖作為有效教學策略，受到廣大教師的關注。近年來，筆者在閱讀教學中有意識地進行概念構圖策略的應用探索，發現可通過概念構圖、知識構圖、方法構圖、主題構圖等四重構圖進行教學。具體地說，概念構圖就是以簡潔、明了的圖組、符號、關鍵詞等，表現復雜的內容和文路，從而直觀地呈現文章的表層信息；知識構圖就是要選準知識的支撐點以重點突破，實現知識的有效學習；方法構圖是明晰教材中滲透的學習方法，讓學生掌握閱讀的基本規律，學會自主學習；主題構圖就是讓學生能夠從文本含義過渡到文本意義，體現出學生對文本意義的理解。

這四個方面在繪制時螺旋交叉、有機結合，重視學習過程的展現、學習目標的整合、學習策略的掌握，使學生的閱讀更加全面，更加深入，更加高效。本文以四年級下冊《鄉下人家》為例，談談四重構圖策略在閱讀教學中的運用。

一、運用概念構圖，整體把握課文

概念構圖主要是對文本顯性信息的把握。運用概念構圖可以幫助學生理清文章思路，了解課文梗概，從而借助構圖深入感悟。

【案例1】

師：同學們，讀了課文，鄉下人家留給你什么印象?

生：很美麗。

生：很舒服，很自由。

生：很獨特、迷人。

師：是的。請快速瀏覽課文。你的腦海里浮現出了哪些具體的畫面，才讓你們產生這些感覺呢?

生：我看到瓜藤爬上了瓜架，很好看。

生：我看到青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：你們能夠把這幾個畫面說得簡練一些嗎?看到了什么風景?

生：我們看到了瓜藤葉這些景物。

(板書：瓜藤葉)

生：我看到了母雞帶著小雞在竹林中覓食。

生：雄雞也在場地上大踏步地走來走去。

師：這些內容可以歸納為——雞覓食。(板書)

生：我喜歡人們吃晚飯的畫面。我把這個畫面稱為“吃晚飯”。(板書)

師：你說得很簡練，真棒!

(教師和學生一起概括交流六個畫面后，一一寫在黑板上。)

師：同學們，這些畫面就按照你們現在說的順序放著，好嗎?

生(齊搖頭)：不好。

師：你們認為該怎么排順序呢?請一位同學到黑板前來重新排列順序。

(一學生上前重新排列。)

師：請問你為什么要這樣排列?

生：前面的四個畫面都是寫白天看到的。下面兩個是描寫晚上的。

(教師板書：白天、夜晚)

師：很好，這就是按照時間順序來寫。你能找一找譯文中的依據嗎?

生：書上說，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：是的，課文就是按照從白天到夜晚、從春季到夏季、秋季的時間順序記敘下來的。

生：我還發現了課文中有一些方位詞，如屋前、門前的場地上、屋后。

師：你讀得很仔細，課文主要是按照時間順序寫，其中又穿插了方位順序，兩者交叉敘述。

上述教學片斷中，教師抓住了文章里描寫的六個畫面，讓學生概括地說、按順序排列。通過這些文中直觀的語言信息，幫助學生整體把握課文，理清文章寫作思路。這個方法簡單明了，易操作，有實效，既培養了學’生提煉語言信息的能力，又梳理了文路，了解了一種新的寫作順序。

二、運用知識構圖，感悟語言魅力

課堂上要把所有的語文知識都講到，時間是不充足的，也是不必要的。教師要根據文本有機地選擇和確定學習的知識點。“知識構圖”就是要找出一些恰當的知識進行構圖教學，使學生建構起自己的知識。閱讀課上要教學的知識，最好根據單元“學習提示”，選擇重點講解。

【案例2】

師：許多同學都喜歡這句話：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。讀一讀，你們能從中看到什么?

生：我好像看到了一場春雨停了，許多筍都從土里鉆出來。

師：你從哪幾個詞語里得知筍很多?

生：句子中的“許多”、“成群”告訴我們，筍很多很多。

生：有的春筍身上還有一滴滴雨水呢!

生：我看到一棵筍芽兒偷偷地探出頭，在看外面美麗的世界。

(板書：探甜頭來)

師：句子中說“筍從土里探出頭來”，這里運用了什么寫法?

生：我知道，這里運用了“擬人”的寫法，把筍當成人來寫了。

師：是的。擬人句就是根據想象，把物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。用擬人的寫法可以使事物更形象生動：表達出作者的情感。從“探出頭來”你又體會到了什么情感?

生：我知道作者一定很喜歡這些春筍。

生：我覺得這些筍芽兒很調皮，好像和我們捉迷藏一樣，十分可愛。

生：“探出頭來”寫出了眷筍是剛剛長出來的，很鮮嫩。

生：春筍這樣生機勃勃，很有生命力。

師：說得真好!看起來簡單的一句話，用上了擬人的寫法，就有了這么多的意蘊。讓我們來讀出這些春筍的可愛調皮、鮮嫩和生機。

仔細研讀《鄉下人家》這個單元的“學習提示”，我們不難發現，擬人寫法的學習是最重要的知識點。擬人這種修辭方法，學生以前已有接觸，單獨作為一個知識點來學習，這是教材中第一次出現。所以，教學時，就要把“擬人”這個知識點確定為學習的重點。教師在構圖中要重點突出“擬人”及“擬人的特點和作用”，讓學生聯系文本，應用知識構圖深入淺出地理解。學生品讀感悟，想象畫面，描述情境，很輕松地掌握了這個知識點。

三、運用方法構圖，掌握語文知識

語文是一門涉及知識十分廣泛的學科。如果沒有發現學習規律，掌握學習方法，學習的效果一定是不理想的。學法掌握主要是在“課堂”這個主渠道中進行。教師要設計一些教學環節，讓學生通過對課文這一范本的學習，加強對字詞句段章的理解能力，能夠學會“據言會意”、“因言悟道”、“依言人情”，逐步提高悟性，習得學習方法，而不是死記一些知識。

【案例3】

師：剛才我們體會了課文中這句擬人句的妙處，我們好像看到了無數春筍探出頭來，悄悄地看著外面精彩的世界。現在，我們就是其中的一棵筍芽兒，睜大眼睛看一看，你們看到了什么?

生：我看到了一戶人家門前的花。

師：你看到這些花怎么樣?說具體一點。

生：我看到這些花開了，很美麗。

師：我看到門前的花兒張開了笑臉，正對著我笑呢!這樣說是不是更美了呢?你們也試著用擬人的手法來說一說。

生：我看到一根柳條兒垂下來，隨風跳舞。

生：我看到身邊的竹子，高高大大的，開心地說：“歡迎你，筍芽兒弟弟”。

生：我看到一只大母雞帶著小雞，驕傲地在場地上走來走去。

師：這樣說，多么有意思呀!同學們，你們也變成了作家，用上了擬人的寫法，說出了筍芽兒看到的美麗世界。你們還體會到了筍芽兒的心情了，真了不起!讓我們都來做一回剛探出頭的筍芽兒，再讀一讀這句話，讀出眷筍的喜悅心情。

“擬人”是本課教學的重要知識點。如何把這一知識轉化為一種方法，讓每一個學生都能夠掌握并運用，是本課教學的重點，也是難點。從上述案例中，我們可以看到，教師利用文本，巧妙地創設了一個想象說話的情節：如果你是一棵筍芽兒，探出頭來，會看到什么精彩的世界?在教師的引導和構圖的幫助下，學生把自己想象到的內容都用擬人的寫法表達出來，語言生動活潑，富有情趣，把“探出頭來”這個單一的畫面進行充實，使之豐滿起來，還表達了作者和自己的喜愛之情。運用方法構圖教學，真正落實了知識點，學生理解了知識，又掌握了方法。

四、運用主題構圖，領會文本意義

讀者在閱讀文章時，會產生不同的理解和感受，這就是文本意義。學生作為讀者，要結合自己的生活經驗和閱讀能力，產生屬于自己理解的主題。運用主題構圖，可以看到學生對文本意義的理解，能顯示學生的理解程度。

【案例4】

師：鄉下的每一處風景都是這樣的獨特、迷人。有一天，你們來到了這兒，看到了別有風趣的瓜藤葉、充滿生機的花竹筍，你會怎么說?

生：真美呀!比城里漂亮、清新，我好喜歡。

生：我真想住在這兒不走了。

師：你們看到了可愛的小雞、驕傲的母雞、自由戲水的鴨子，你最想做什么?

生：我好想自己也有一群毛茸茸的小雞，給它們撒一些米，看它們吃。

生：看鴨子戲水，看它們捉食，看它們搖搖擺擺走路，我一定會很開心。

師：你們喜歡這樣的風景嗎?

生：太喜歡了。我現在就想去了!

(板書：喜愛)

師：同學們，就讓我們走進鄉村，走進田園，去更多地感受農村的無窮魅力吧!讓我們再來美美地讀一讀課文。

作者寫這篇文章的目的，就是表達自己對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之隋。而學生讀了此文后，喜愛鄉村的情感絲毫不亞于作者，他們已經深深地愛上了農村，愛上了農家生活。這種情感最后讓學生在構圖中得到提煉和升華，領會了文本意義。當教師在板書上鄭重地寫下“喜愛”時，學生的情感達到了高潮，不約而同地拿起書，投入地讀起了課文。

總之，四重構圖教學是一種較好的閱讀教學策略，它能夠巧妙地輔助教師教學，拓展理解的深度，挖掘文章的主題，使文本在學生心中留下深刻的印象，達到扎實高效的教學效果。等到學生掌握了繪制四重構圖的技巧，就等于他們掌握了一套學習閱讀、學習語文的策略。只要應用恰當，直觀形象、互相交叉、緊密相連的四重構圖，一定能夠發揮出它的獨特優勢，為閱讀教學添彩、增效。