課堂教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)以及核心

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1良好的師生關(guān)系是提高接受效能的關(guān)鍵

教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的,所以影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量.從這個(gè)角度上講,學(xué)生的接受效能是通過(guò)師生之間的人際關(guān)系的有效程度來(lái)決定的,因此,良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵,是提高接受效能的關(guān)鍵.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育.他們很注重對(duì)教師的整體感覺(jué)是"喜歡"還是"不喜歡",然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是"接受"還是"不接受".當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后,對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的"接納感",會(huì)帶著良好的情感來(lái)正面理解教師的語(yǔ)言,接受教師的要求.如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情,那么,教師無(wú)論有怎樣的良好用心,學(xué)生也不會(huì)接受,并從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感.因此,在師生發(fā)生沖突時(shí),要采取寬容和接納的態(tài)度,從同理心的角度去感受對(duì)方的感受,信念和態(tài)度,并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方,對(duì)方會(huì)感到理解和尊重,從而感到溫暖感和舒暢的滿足感,為我進(jìn)一步實(shí)施教育影響營(yíng)造了良好的氣氛.可以說(shuō),師生之間建立起相互信任,尊重,彼此接納、理解的關(guān)系,那么,任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性.

2概念整合、邏輯演繹是提高接受效能的重要邏輯思維

任何一門成熟的學(xué)科都是由基本概念、基本原理和邏輯推論組成的,這三者按照邏輯演繹的方法建構(gòu)起有機(jī)的理論整體.教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該把理論的這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系再現(xiàn)出來(lái),用理論的邏輯力量來(lái)增進(jìn)接受效能.在教學(xué)實(shí)踐中,常用的邏輯思維是概念整合和邏輯演繹.所謂概念整合,就是用學(xué)科中少數(shù)的幾個(gè)基本概念來(lái)統(tǒng)攝構(gòu)成學(xué)科的有機(jī)板塊.這是一種自下而上的概括性思維,是歸納法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用.理論的各自組成部分都可以使用相應(yīng)的核心概念來(lái)整合,類似于一張網(wǎng)上不同的網(wǎng)結(jié).在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,就要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這些網(wǎng)結(jié)有一個(gè)清晰的整體定位:已經(jīng)接受的,正在接受的和將來(lái)要接受的,哪些課是圍繞哪個(gè)核心概念來(lái)展開的,哪一節(jié)課是圍繞哪一個(gè)核心概念來(lái)展開的,使學(xué)生接受知識(shí)始終在學(xué)科的整體框架在運(yùn)行,從而提高接受效能.所謂邏輯演繹,就是運(yùn)用演繹的方法從基本的原理或基本概念中推理出一系列的邏輯推論,進(jìn)而展示教學(xué)進(jìn)程的一種邏輯思維.它實(shí)際上是邏輯科學(xué)上的演繹法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用.通過(guò)演繹法來(lái)展示理論內(nèi)在的邏輯推演關(guān)系,讓學(xué)生感受到理論體系如此精密地一步一步地向前推進(jìn),以致于它的每一個(gè)結(jié)論都是絕對(duì)不容置疑的,從而用理論的邏輯力量來(lái)震憾他們的心靈,來(lái)啟迪他們的思想,接受效能因此而得到提高.任何一次成功的教學(xué)效果的產(chǎn)生都是這兩種邏輯思維的交互使用產(chǎn)生的整體效應(yīng)的結(jié)果.整體使用這兩種思維的優(yōu)勢(shì)在于:概念整合展示的是"理論之網(wǎng)"的網(wǎng)上紐結(jié),而邏輯演繹展示的則是交織網(wǎng)上紐結(jié)的縱橫網(wǎng)絡(luò).兩種方法并用就能把理論的有機(jī)整體展現(xiàn)出來(lái).

3問(wèn)題引導(dǎo)、民主討論是提高接受效能的重要教學(xué)手段

"師者,所以傳道,授業(yè),解惑也."對(duì)"師者"可劃分為以下依次提升的三個(gè)層次:第一層次是知識(shí)層,即教師照本宣科地向?qū)W生傳授知識(shí);第二層次是能力層:即教師傳遞知識(shí)的同時(shí),傳授方法,使之能把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié),歸納,形成知識(shí)結(jié)構(gòu);第三層次是素質(zhì)層:即向?qū)W生施以"道"和"智慧",傳授人的生存之道,做人之道,奮斗之道,成功之道和人生智慧.我們知道,素質(zhì)比知識(shí)和能力更重要,是對(duì)于人才接受知識(shí)和獲取知識(shí),提高和發(fā)揮能力更具影響力的存在.教師"有所作為"的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)(道).從這個(gè)意義上講,素質(zhì)教育是教育永恒的主題.作為院校的教育,其主題就是培養(yǎng)以思想政治素質(zhì)為核心的高素質(zhì)人才.高素質(zhì)人才如何培養(yǎng)呢?人們已經(jīng)摸索出了一些富有成效的教學(xué)手段和方式,如:啟發(fā)式、研究式、開放式、案例式、虛擬式、網(wǎng)絡(luò)式等等.貫穿這些方式最核心的東西就是問(wèn)題---解題---問(wèn)題的這一共同的思維過(guò)程,我們稱之為問(wèn)題---解題式教學(xué)思維.所謂問(wèn)題引導(dǎo),就是每一次課都是以問(wèn)題開始,并終于更深層次的問(wèn)題.所謂民主討論,就是在平等的民主氣氛中師生共同討論問(wèn)題,以求得問(wèn)題的真正理解和真正解決,并轉(zhuǎn)移到更深層的問(wèn)題.兩者相比,后者側(cè)重于手段,而前者則側(cè)重于目的,即解決問(wèn)題.這種教學(xué)思維始終以問(wèn)題為中心,以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展,以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)的培養(yǎng).這種方式最能體現(xiàn)教學(xué)思維的現(xiàn)代性.教學(xué)實(shí)踐證明,問(wèn)題的解決絕不可能在一種教師只顧自己說(shuō),而不需要學(xué)生反應(yīng)的"干燥的光"中進(jìn)行,而是在一種富有彈性的、雙向交流的民主氣氛下方能尋求解決.所以在現(xiàn)代化教學(xué)中,教師必須具有接受效果這一核心理念.