教育管理后現(xiàn)代主義模式綜述

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后現(xiàn)代主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末到60年代初的后工業(yè)社會，它是當(dāng)時西方流行的社會文化思潮，它的影響波及到藝術(shù)、哲學(xué)、文化、政治、宗教、歷史、哲學(xué)、教育等領(lǐng)域，以批判和否定近現(xiàn)代的主流文化理論基礎(chǔ)、價值取向、思維方式為基本特征，在研究中強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異性、主張開放和創(chuàng)造、重視平等理念、否定中心與等級觀念。后現(xiàn)代主義不但在西方不斷發(fā)展，而且還逐漸向世界范圍蔓延，使整個社會的思想觀念向綜合和多元的方向發(fā)展，主張全面、矛盾、寬容、無限的發(fā)展理論。

一、教育管理的后現(xiàn)代主義模式

后現(xiàn)代主義還具有其更廣泛的意義，它是哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、管理學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)甚至信息科學(xué)等多方面領(lǐng)域的綜合體。它可以對現(xiàn)實(shí)世界的多個層面重新進(jìn)行理論性的解釋，也對現(xiàn)代社會教育管理的相關(guān)理論和實(shí)踐理念提出了挑戰(zhàn)，影響了教育管理活動的發(fā)展方向。特別是20世紀(jì)70年代末，青少年開始受社會環(huán)境各方面因素的影響，他們開始出現(xiàn)道德意識薄弱甚至行為失范等現(xiàn)象，結(jié)果造成少年犯罪率過快增長的問題，這已經(jīng)逐漸成為教育管理的難題。為此，廣大教育管理者也開始用傳統(tǒng)理性與技術(shù)方法處理這些問題，但是效果不大。因此，不少教育管理學(xué)者開始把目光投向后現(xiàn)論，嘗試運(yùn)用后現(xiàn)論的一些基本觀點(diǎn)和方法研究和解決教育管理的理論和實(shí)踐問題。后現(xiàn)代主義教育管理思想的基本觀點(diǎn)為：第一，組織是人的社會創(chuàng)造物，是變化的發(fā)展的。第二，教育管理知識或理論也是變化的，不存在唯一正確的教育管理理論。第三，教育管理的權(quán)力也是變化的，分權(quán)可以使權(quán)力擴(kuò)大，下屬參與管理能夠提高管理效率。第四，組織本身的動態(tài)性決定了管理方法和手段的多樣性。把權(quán)力變?yōu)楣芾淼膶?shí)踐需要有效的對話和溝通，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育管理的主觀性、突出教育管理的模糊性、注重教育管理的文化性。20世紀(jì)80年代，西方思想領(lǐng)域中后現(xiàn)代主義思潮對教育管理理論產(chǎn)生了巨大影響。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，現(xiàn)在、過去和未來是緊密關(guān)聯(lián)的，在超越過去的同時，未來不是對立于過去的，而應(yīng)更加注重對過去的轉(zhuǎn)化；未來是不明確的，是被創(chuàng)造出來的。即：沒有人擁有真理，而人人都有權(quán)利要求被理解。后現(xiàn)代主義教育理念表現(xiàn)在三個方面：第一，要注重追求人的精神世界。西方人曾過度追求科學(xué)的真理，盡管其理性和邏輯的方法得以發(fā)展，但他們失去的則是人文精神。教育是為了社會的健康發(fā)展，教育管理更應(yīng)該關(guān)注人們的精神。第二，教育管理是一種轉(zhuǎn)變的模式。在教育管理過程中，許多都是未知的、不確定的。后現(xiàn)代主義關(guān)注學(xué)生對過去的轉(zhuǎn)化，明確未來的方向。第三，后現(xiàn)代主義教育管理探索并尊重彼此的思想和存在，要求人人認(rèn)可或尊重，因此在教育管理中，要注重師生間的平等、互愛、互敬和相互理解。我們正在進(jìn)入一個嶄新的時代，一個后現(xiàn)代主義時代，在這個時代里，教育管理需要人文精神、人文關(guān)懷和創(chuàng)新。面向21世紀(jì)，教育管理面臨新問題和新挑戰(zhàn)，教育管理逐步走出原理性模式，出現(xiàn)了若干新的教育管理模式，為我們探討教育管理提供了新的視角。

二、教育管理的后現(xiàn)代主義模式對我國教育管理發(fā)展和完善的價值

目前，我國的教育管理發(fā)展和完善遇到了理論和方向上的瓶頸，必須及時開發(fā)與我國當(dāng)前教育管理實(shí)際情況的理論和研究。后現(xiàn)代主義教育管理模式為我國的教育管理改革和創(chuàng)新提供很多有價值的啟示。

(一)教育管理采用柔性管理模式

在微觀教育管理相關(guān)的活動中，教育管理模式一般可以分為兩類，也就是剛性模式和柔性模式。所謂的剛性模式就是教育管理機(jī)構(gòu)憑借其所擁有的特定權(quán)力對管理對象實(shí)施強(qiáng)制性教育管理。而所謂的柔性模式主要是管理者借助于非強(qiáng)制性方式和非權(quán)力因素的影響力來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，即主要采用說服、解釋勸說等方式來進(jìn)行教育管理。比如，社會心理方法和思想教育方法。剛性教育管理模式很明顯是我國傳統(tǒng)教育管理中所主要采用教育管理模式。但是，當(dāng)今復(fù)雜性科學(xué)揭示出非線性紊亂的狀態(tài)往往會蘊(yùn)含著諸多內(nèi)在的一些不確定因素。而柔性教育管理模式是一種崇尚以人為本教育理念的教育管理模式，有利于在教育管理過程中激發(fā)每個人的內(nèi)在精神動力，更有利于在日常管理中調(diào)動個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以，真正未來社會科學(xué)的教育管理模式應(yīng)該逐漸從剛?cè)嵯酀?jì)并且以剛為主的教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯側(cè)嵯酀?jì)并且以柔為主的教育管理。在實(shí)踐中，為了更快更好的適應(yīng)柔性教育管理的客觀需要，教育管理者不僅要及時轉(zhuǎn)變思維方式，高度的重視柔性教育管理方法在各類教育管理活動中的推廣以及運(yùn)用，還要不斷注意思考和研究教育管理活動的個性化和特色化等實(shí)現(xiàn)的問題。并且要對廣大接受教育的個體之間的差異性以及他們的自主性和獨(dú)立性等方面給予更多的關(guān)注。實(shí)際上，柔性教育管理模式就是注重教育管理過程中的文化性因素，尊重整個組織中某一個體的價值以及創(chuàng)造性，注重凸顯主體性地位，提倡個體的自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展。

(二)教育管理提倡開放管理模式

我國傳統(tǒng)的教育管理模式在一定程度上忽視了學(xué)校內(nèi)部與外界的多種聯(lián)系，經(jīng)常是抵制來自外界的各方面影響。也就是說，學(xué)校被看成是一個封閉的系統(tǒng)。先進(jìn)的理論指出一個系統(tǒng)具有足夠的自動生成秩序能力的前提就是要保證該系統(tǒng)的開放性。對于教育管理來說，校內(nèi)之外部分中的很多因素都會在一定程度上對教育管理產(chǎn)生影響，而這些因素又是相互作用并且彼此聯(lián)系的，他們構(gòu)成了一張復(fù)雜的網(wǎng)。教育管理會涉及到很多與人相關(guān)的因素，所以，教育管理的過程是一個不穩(wěn)定的、非線性的又充滿變數(shù)的組織。因而，教育管理一定要從封閉轉(zhuǎn)向開放，不斷認(rèn)識教育管理中的變化因素，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生組織秩序。我國計劃經(jīng)濟(jì)時期所形成的教育管理模式很大程度上是封閉而且守舊型的教育管理，不但嚴(yán)重束縛教育管理者的創(chuàng)新意識和開放精神，也妨礙教育管理促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展。面對當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)多方面的挑戰(zhàn)，廣大教育管理者要更新教育管理觀念，正確樹立一個開放的教育管理理念，使封閉型的教育管理變?yōu)殚_放式的教育管理。