文學體和實用體價值與對策異同

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文學體課文不同于實用體課文，它是“有遠功”而“非實用”。它作用于人的精神世界；以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美燭照人類世界，喚醒人類的良知；通過對文學作品的觀照，打動人的靈魂，使人們對“真“”善“”美”的境界懷著永恒的向往和追求。而實用體課文是以實用為目的，與文學體課文在文體特征、寫作特點、寫作規律、寫作方法、社會作用等許多方面都有很大的不同，它是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁。下面，我就以《清澈的湖水》和《我是什么》為例，談一下二者在教學價值和教學策略方面的區別。

一、在教學價值方面的區別

文學體課文的教學價值，以“立人”為中心教育目標。文學體課文《清澈的湖水》是一篇文質兼美、寓德育、審美、環保于一體的文章。這篇課文的教學價值如下：

（1）通過對比喻句的理解，培養學生的想象力及審美能力。

（2）培養學生運用抓住關鍵詞，聯系上下文的方法理解課文內容的能力。

（3）通過學習課文，使學生感受湖水的美，培養學生熱愛大自然、保護大自然環境的環保意識。

（4）有感情地朗讀課文。

實用文體《我是什么》是篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。它的教學價值如下：

（1）引導學生懂得“我”是指水。

（2）有感情朗讀課文。

（3）了解水的不同形態和變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

二、在教學策略的區別

文學體課文《清澈的湖水》，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想象力，充滿了童心、童趣。其中小潔的心理變化刻畫得細膩、委婉，是學生學習語言，激發想象力的典型之作。教學中，教師應注重語文工具性的學習，同時，也應潛移默化地滲透人文教育。

（一）《清澈的湖水》的具體教學策略

1.詞語揭題，引發問題上課一開始，我板書“清澈”一詞，讓學生用這個詞語說短語，學生說出了“清澈的小河”“清澈的湖水”，趁機學習“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？

2.重點感悟，巧妙銜接圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描寫山石的句子也是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發進行想象說話，進而鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好地理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子，從而接觸學習比喻句。

3.讀議結合，深化主題抓住關鍵的詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文，充分理解“皺紋”“企盼”等詞語講的是小潔出去游玩時所見所感。我們隨著小潔的目光，欣賞著藍天白云、碧水清山、美不勝收的景象，可這美麗的景象卻被扔果皮的小男孩破壞了，從而教育學生要有保護環境的意識和自我控制的能力。

（二）《我是什么》的具體教學策略

實用體課文《我是什么》生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理。教學策略具體如下：

1.在閱讀中加強積累閱讀理解加強積累。讀書是閱讀教學中的重要環節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲瑯瑯，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。

2.立足整體，把握教材，激發學生學習的興趣課堂教學開始，我讓學生自己讀課文，猜猜“我是什么”，以激起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我都變成了什么”。理解在什么情況下“我”會變成氣、雪、雹子等。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。第四自然段教學，以讀代講的教學方式突破難點，在引導學生讀懂水做的好事是什么，壞事是什么，并知道人類想辦法管住水，讓它光做好事，不做壞事。學生在輕松愉悅的讀書過程中讀懂了語言文字。