高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課改中教師職能轉(zhuǎn)換

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近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職高專教育教學(xué)方式不斷出新和變更，諸如“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“工作過(guò)程教學(xué)”、“崗位工作教學(xué)”、“頂層設(shè)計(jì)教學(xué)”等理論的張揚(yáng)和實(shí)踐，促進(jìn)了高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改革，彰顯了緊迫性和必然性。的確，在“以市場(chǎng)需求為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路”［1］（p2）等教育精神的關(guān)照下，為滿足高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的方向性、應(yīng)用性追求，各有關(guān)院校紛紛確立了以“明確專業(yè)指向，聯(lián)系崗位應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”等為特點(diǎn)的辦學(xué)方向，因此，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。而且，隨著改革的逐漸深入，其課程體系也隨之構(gòu)建并逐漸鮮明起來(lái)。然而，人們?cè)谥纸鉀Q包括課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式等在內(nèi)的系列問(wèn)題時(shí)，教師的知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)狀態(tài)等問(wèn)題卻率先凸顯了出來(lái)。常言道：“人的因素第一”“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的。在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，只要有了人，什么人間奇跡也可以造出來(lái)”［2］（p401），教改實(shí)踐使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)改革最核心、最本質(zhì)的因素。搞好改革，眼前最急需解決的問(wèn)題是教師的角色定位和職能轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的神圣使命，是承擔(dān)人類科學(xué)文化傳承任務(wù)的專業(yè)人員。“教師角色作為一種特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會(huì)職責(zé)、職業(yè)理念及行為方式等方面構(gòu)成的”［3］，從而可印證教師是辦學(xué)的根本，是教學(xué)改革的原動(dòng)力的道理。因此，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師隊(duì)伍的建設(shè)意義重大，教師角色的定位和職能轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，事關(guān)全局。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中主要存在以下方面問(wèn)題。

一、專業(yè)教師的成員結(jié)構(gòu)與教學(xué)狀態(tài)問(wèn)題

若將現(xiàn)有高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成關(guān)系作一個(gè)剖析，其大致可分為“老、中、青”三個(gè)層次。從發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，這是一支迅猛增長(zhǎng)的龐大的工作隊(duì)伍，但就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀態(tài)而言，其中還存在一些問(wèn)題，值得研究。“老”年群落（泛指年齡，實(shí)指生存狀態(tài)），主要由長(zhǎng)期從事純美術(shù)創(chuàng)作或具有“美院”教育背景，但通常不注意業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，離校門二三十年也沒(méi)有進(jìn)修和知識(shí)技能更新的這么一批同志組成。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅猛發(fā)展，而純美術(shù)教育和“工藝美術(shù)”教育的大幅收縮，致使“老”同志紛紛改行從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。然而他們最擅長(zhǎng)的教學(xué)方式是課堂式純粹的美術(shù)教學(xué)。或許，他們都有一定的繪畫能力，堅(jiān)信能固守純藝術(shù)理論研究或美術(shù)創(chuàng)作的“一席之地”，但是，其中大部分人并沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)的切身感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不能勝任包括計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和工藝制作，更沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)操作的能力。高等教育的發(fā)展進(jìn)程，造就了他們特殊的專業(yè)背景，高等藝術(shù)教育的迅猛變化，也導(dǎo)致了他們當(dāng)下的生存狀態(tài)。盡管人們常說(shuō)，藝術(shù)的本質(zhì)是相通的，因此，美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)沒(méi)有不可逾越的鴻溝。但是，如果不善于學(xué)習(xí)，歲月的演繹，就會(huì)磨平他們的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造激情。所以，教學(xué)中往往呈現(xiàn)陳舊、滯后的學(xué)術(shù)態(tài)度和知識(shí)面貌。由于他們通常對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新觀念、新工藝知之不多，人云亦云，甚至是因循守舊，因此，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)正常合理地開展。“中”年部分（不僅指年齡，更指生存狀態(tài)），往往是由具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育背景的同志組成，由于他們學(xué)有所用、學(xué)以能用，所以應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的生力軍。并且由于他們年富力強(qiáng)，容易接受和領(lǐng)會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的新思維、新成果，往往會(huì)給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)積極的影響。然而，其中有相當(dāng)一部分同志并不專心本職工作，不鉆研教學(xué)藝術(shù)，其最樂(lè)于做的是充分利用高校藝術(shù)教育的這個(gè)平臺(tái)，承攬自己的創(chuàng)收項(xiàng)目，“私活”成為其工作的主要內(nèi)容，并占據(jù)了主要的工作精力。就專業(yè)智能而言，這部分同志的專業(yè)背景主要是在高校接受專業(yè)教育后又回到高校從事專業(yè)教育，很少有社會(huì)實(shí)踐和教育科研工作經(jīng)歷，其最大的不足是對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知既不如老一輩教師執(zhí)著和深刻，也不如新生代教師們那樣敏感，但無(wú)論如何，中年教師仍然是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的核心力量，其教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。然而，筆者遺憾的發(fā)現(xiàn)，潛心于教學(xué)研究，為了搞好教學(xué)，積極改善和發(fā)展自己的知識(shí)和能力構(gòu)成，全力探究教學(xué)藝術(shù)的中年同志極為稀少，較多的是一批平庸度日，不思進(jìn)取的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者，這也應(yīng)該是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革不見(jiàn)起色的重要原因之一。“青”年一族（常指年齡，但以生存狀態(tài)為特征），是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教師中最積極活躍的成分，主要由“80后90后”新生代組成，他們之中絕大部分同志都是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“科班”出身，雖然所接受的不再是老一輩那樣的精英教育，但學(xué)歷層次往往是最高的。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，會(huì)促使他們盡心盡力投入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，否則難以在高校藝術(shù)教育平臺(tái)上立足。但是，由于他們絕大多數(shù)人是從藝術(shù)院校中來(lái)，又直接回到“高等”藝術(shù)院校中去。因此，與中年同志相比，他們幾乎完全沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐，也沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的或藝術(shù)教育的科研經(jīng)歷，他們往往不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也不懂教學(xué)規(guī)律，缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)應(yīng)用的歷練，教學(xué)狀態(tài)經(jīng)常表現(xiàn)為“紙上談兵”、“照本宣科”離題萬(wàn)里，不得要領(lǐng)等。顯然，當(dāng)前高校藝術(shù)教師面臨著教育改革大潮的沖擊，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育向他們提出了既懂理論，又能實(shí)踐；既是課堂上的教師，又是一線的設(shè)計(jì)師、工藝師的要求，比照社會(huì)對(duì)高校藝術(shù)教師迫切的教學(xué)要求和標(biāo)高，還有很大一段距離。因此，那種因循守舊，從課堂到課堂，從書本到書本的教學(xué)狀態(tài)是難以勝任的；那種消極的，無(wú)所作為的教學(xué)狀態(tài)也是格格不入的。

二、專業(yè)教師的教學(xué)能力與定向培養(yǎng)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教師是課堂的主人，是課堂教學(xué)的組織者、操縱者和評(píng)價(jià)者。而現(xiàn)代高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育卻認(rèn)為僅僅搞好課堂教學(xué)是不夠的，并向教師提出，為了實(shí)現(xiàn)教育的指向性、職業(yè)性目標(biāo)，為了建立和實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系，為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該立足于應(yīng)用，都要求突出藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐過(guò)程。因此，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師具有多重專業(yè)能力和復(fù)合型的專業(yè)智慧。要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能組織、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)踐，展開實(shí)地教學(xué)，進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；要求教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革思想，能構(gòu)建或?qū)嵤┬袆?dòng)課程內(nèi)容，為了完成設(shè)定的“行動(dòng)項(xiàng)目”，讓學(xué)生組織起來(lái)，整合“行動(dòng)小組”的集體智慧，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐，邊干邊學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，突出實(shí)干，突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的鮮明的職業(yè)特性等。在此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)理論的教學(xué)能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)能力同等重要，而實(shí)踐教學(xué)能力被放在了更為突出的位置，而現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)缺失的問(wèn)題就凸顯了出來(lái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師真正具有“雙師”［4］（p125）資質(zhì)的人才不足5％，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和實(shí)用技術(shù)的人員奇缺，懂生產(chǎn)、懂工藝、能夠?qū)嵅俚膶I(yè)教師就更是鳳毛麟角了。其中絕大部分教師都是來(lái)自高校，其獲得知識(shí)和智慧的主要方式是從課堂到課堂，其所有的見(jiàn)識(shí)和技能都是從書本到書本等。深入觀察，不難發(fā)現(xiàn)，原有高職高專的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)和選拔的方式很難產(chǎn)生適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要的高品質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門教學(xué)人才。因此，高度重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，多途徑、多層次地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才的問(wèn)題不容忽視，而且，教師培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行。

三、專業(yè)教師的知識(shí)狀態(tài)與智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題

與普遍高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)相似，“職業(yè)教育的課程目標(biāo)，具有定向性的特征，這一定向性表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用型人才”［5］（p12）。其實(shí)，現(xiàn)有普通高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也背負(fù)就業(yè)壓力，也在設(shè)置和實(shí)施自己的不同層次的應(yīng)用性、定向性教育目標(biāo)。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一樣，都是為了滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)藝術(shù)人才的多種需求。面對(duì)日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，都必須進(jìn)行教學(xué)改革，要明確教學(xué)目標(biāo)，完成課程體系建設(shè)。而且，所有的高校藝術(shù)專業(yè)教師都同時(shí)同樣地面臨知識(shí)、智力結(jié)構(gòu)調(diào)整和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題。因?yàn)椋囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)成必須具有職業(yè)的定向性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須符合本專業(yè)、本職業(yè)的特定性要求，具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色。教師的專業(yè)學(xué)識(shí)必須能滿足培養(yǎng)學(xué)生“掌握操作技能、服務(wù)技能或管理技能的要求，能為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)”［6］（p101）。而且，其所掌握的知識(shí)不能僅停留在理論層面，而且還要深化到實(shí)踐層面，要對(duì)本行業(yè)、本區(qū)域的職業(yè)特色，要對(duì)生產(chǎn)流程、工藝特色有足夠的認(rèn)識(shí)，具有專業(yè)智能、方法智能和社會(huì)智能。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)成能滿足其能用職業(yè)分析的方法來(lái)制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此探尋最佳的教學(xué)實(shí)施的方法。總之，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)構(gòu)成與能力構(gòu)成并存，逐漸形成新的知識(shí)狀態(tài)和智力結(jié)構(gòu)，并能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展而不斷更新、不斷充實(shí)，并與社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求相適應(yīng)。

四、專業(yè)教師必須面對(duì)的新要求與老問(wèn)題

面對(duì)日益發(fā)展的高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革態(tài)勢(shì)，專業(yè)教師的職能定向應(yīng)完成由“純藝術(shù)”向?qū)I(yè)應(yīng)用，普適藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向職業(yè)藝術(shù)教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)理論教學(xué)向應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等的轉(zhuǎn)換；專業(yè)教師的角色也應(yīng)該完成由畫家、藝術(shù)家向設(shè)計(jì)師、工藝師、技師等的角色轉(zhuǎn)換。為確保這一系列的新變化和新要求，以體現(xiàn)教育改革的核心價(jià)值，因此，有必要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施考評(píng)和重申以下方面考評(píng)的“老”標(biāo)準(zhǔn)。“德”：忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，進(jìn)一步明確高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的、目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；樂(lè)于奉獻(xiàn)，勤于探索，努力進(jìn)步等。“勤”：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，而強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)施實(shí)踐教育，在導(dǎo)向性、應(yīng)用性教育目標(biāo)的關(guān)照下，努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，成為考核專業(yè)教師教學(xué)表現(xiàn)“勤”的新角度。“職”：要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師忠于職守。為合格履行教師職能，教師應(yīng)具備多元智慧，多種技藝，多種職稱。要求既是專業(yè)教師，還是設(shè)計(jì)師、工藝師等。能在自己的教學(xué)崗位上將“教”與“訓(xùn)”相結(jié)合，“應(yīng)用理論”和“工藝技能”相轉(zhuǎn)換等。“能”：要求教師具備多種能力，做藝術(shù)教育的能手。做到教書能、動(dòng)手能、實(shí)訓(xùn)能、操作能，教師應(yīng)具備本專業(yè)的知識(shí)和技能，并能有效地將自身的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力等，這些是在課程改革中專業(yè)教師必須面對(duì)的老問(wèn)題與新要求。五、專業(yè)教師培訓(xùn)與考核機(jī)制建立等問(wèn)題專業(yè)教師的培訓(xùn)與考核是角色轉(zhuǎn)換的驅(qū)動(dòng)力。毫無(wú)疑問(wèn)，要迅速地建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是搞好高等藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)，實(shí)施教學(xué)改革的根本和關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，如果僅僅靠教師本身的努力和探索還是不夠的，如若從全局作全方位考慮，做以下方面的配合與調(diào)整，形成合力，各自做好工作，會(huì)有利于教師的成長(zhǎng)。

1．將課程體系建設(shè)與教師個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的能力，這樣的課程系統(tǒng)應(yīng)具備就業(yè)導(dǎo)向，具有定向性、導(dǎo)向性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，具有應(yīng)用特點(diǎn)，課程基礎(chǔ)理論知識(shí)適度夠用，有利于形成學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，包括通用學(xué)力和職業(yè)專業(yè)學(xué)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)課程體系的建設(shè)活動(dòng)，形成教學(xué)的整體評(píng)價(jià)、職業(yè)分析、職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力。

2．與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制的建立結(jié)合起來(lái)。建設(shè)有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師參與基地的建設(shè)和工作，在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)踐的歷練，增長(zhǎng)才干。同時(shí)，在建立實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，還要引入大量的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)技能的人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，而應(yīng)該把那些不稱職教師調(diào)離教學(xué)崗位。

3．與課程建設(shè)、教材編寫結(jié)合起來(lái)。課程建設(shè)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是編寫教材，這項(xiàng)工作最具建設(shè)性意義，讓專業(yè)教師特別是青年教師投入到課程建設(shè)和教材的編寫中去，是培訓(xùn)專業(yè)教師的好辦法。在教材的編寫過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必然會(huì)對(duì)整個(gè)課程的構(gòu)成機(jī)制、教學(xué)目的與目標(biāo)，教學(xué)方法與模式，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的安排等系列問(wèn)題進(jìn)行論證與處置，使專業(yè)教師在參與課程建設(shè)、教材編寫中得到歷煉，其教學(xué)的適應(yīng)性、定向性能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐水平等都會(huì)從中得到大幅提升。

4．與教師的專業(yè)進(jìn)修、考核機(jī)制的建設(shè)結(jié)合起來(lái)。每年各有關(guān)高等院校都會(huì)安排大量在職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，以促使教師的專業(yè)知識(shí)不斷更新，以滿足教師的“職稱”評(píng)定需要。但問(wèn)題是教師進(jìn)修培訓(xùn)單位選擇的往往是“八大美院”等國(guó)內(nèi)著名高校，以“考研函授”等為主要方式，以獲得相應(yīng)的“本本”為主要目的。人們質(zhì)疑這樣的教師培訓(xùn)究竟對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，教師的能力提升有多大幫助。筆者認(rèn)為，為加強(qiáng)專業(yè)教師知識(shí)構(gòu)成的指向性和職業(yè)定向性，教師進(jìn)修應(yīng)該首選相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)企業(yè)或工廠。在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)施工、產(chǎn)品生產(chǎn)的第一線會(huì)使教師的專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)在深度、廣度上獲得更為直接的提升。這樣的進(jìn)修選擇，應(yīng)該成為長(zhǎng)效機(jī)制。以往的教師專業(yè)培訓(xùn)一般著眼與解決教師的“文憑”“學(xué)位”等問(wèn)題。其實(shí)是為了評(píng)“職稱”晉級(jí)等而設(shè)定的。其實(shí)，專業(yè)教師眼前最急切獲得是應(yīng)用性、指向性的能力教育和提高，因此，建立獨(dú)具特色的，滿足教師知識(shí)、能力構(gòu)成需要的培訓(xùn)機(jī)制十分必要。

5．與教師的教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐的規(guī)定性要求結(jié)合起來(lái)。通常高校教師會(huì)承擔(dān)以下三個(gè)方面的工作內(nèi)容：一是教學(xué)，完成好日常的專業(yè)課程教學(xué)；二是科研，展開相應(yīng)的教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)本專業(yè)的教育狀態(tài)起推動(dòng)促進(jìn)作用；三是社會(huì)實(shí)踐，將專業(yè)理論與社會(huì)需求相聯(lián)系，產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)定專業(yè)科研課題，能使教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成在課題研究中得到深化，科研成果可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐推導(dǎo)，產(chǎn)生社會(huì)效益和影響等，通過(guò)完成教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等規(guī)定性要求的努力，使專業(yè)教師在這些活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。

6．與評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀、評(píng)先進(jìn)等行政制度結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教學(xué)，應(yīng)該與教師每年一度的評(píng)定“職稱”、選評(píng)“優(yōu)秀”的工作結(jié)合起來(lái)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立能有效促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換。

7．與高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、高職藝術(shù)教育的宏觀發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與院校的教育工作水平評(píng)定即“評(píng)估”工作結(jié)合起來(lái)。教師的角色轉(zhuǎn)換，其實(shí)事關(guān)院校藝術(shù)教育發(fā)展大局，在院校系列工作的系統(tǒng)中，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的、合理的、能促進(jìn)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師角色的成功轉(zhuǎn)換是十分重要的，應(yīng)將單一層面的教書人才，轉(zhuǎn)換為既有理論水平又具實(shí)踐能力，既有明確專業(yè)指向又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這也是高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革成敗的前提。