藝術概論課優質資源利用

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2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發展大繁榮的文化強國戰略決策。而作為文化強國的重要內容之一的藝術，其發展和繁榮必須強化藝術教育的職能作用，大力發展高校藝術教育是迫在眉睫的大事。對藝術教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術教育課程體系和人才培養創新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當代大學生的文化素質和藝術品位，使之成為合格的21世紀創新型復合型人才的時代要求和必然選擇。藝術教育對發展人的個性和創新意識、人格的完善和提升與全面和諧發展、提高學生的綜合素質與能力起到了積極作用。就高校藝術教育的現狀而言，當務之急是進行藝術教育的課程建設與教學改革，而其關鍵在于以教學資源的開發和利用為根本的教學內容的改革和更新。就藝術教育中的藝術概論課程而言，建設和加強其課程教學資源的開發與利用也就成為其教育教學的題中應有之義了。眾所周知，廣義的教學資源是指提供給課程教學的一切基礎和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環境與情境等資源；還應該包括教學主客體關系，或師生關系構成的主體間性資源，以及教材、教學內容及其教學方法資源等。狹義的教學資源則主要針對課程教學內容而言，是指提供給教學內容的知識、方法、材料等要素構成的資源。基于此，作為理論型和專業基礎的藝術概論，其課程教學資源主要包括三方面，一是藝術理論知識資源；二是藝術創作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結構、學理依據及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術、音樂、舞蹈、書法、工藝、設計等藝術門類課程，也包括藝術史、藝術創作、藝術鑒賞、藝術批評等課程，這就構成了藝術概論課程體系和結構的關聯性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優質教學資源的開發、選擇和利用的工作對于教學改革及其創新人才培養尤為重要。

一、藝術概論課程優質教學資源的辨析與確認

正如徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內容。這不僅可體現教育保持的連續性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關鍵?！保?］故而開發任何教學資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉化和優化。當然更為重要的是對新的優質資源的開發和利用。本來教學資源是依據教學內容的目標、觀念和規律來選擇及確定的，它是目的性與規律性的統一。但作為教學資源的論據材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據的現象。隨著社會時展，我們應當樹立藝術概論應該立足于材料資源優先的基本思路，和一切從藝術實踐出發、從材料資源出發的藝術教育改革的理念，進而對藝術概論課程所需的藝術資源和理論資源進行深度開發，利用優質的教學資源來推進教學內容改革。基于此，新時期藝術概論課程的教學資源應體現以下三個方面的特性。其一，在專業主渠道的基礎上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優質性。藝術概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優秀傳統文化遺產、古今中外經歷史檢驗的經典理論和作品作為核心的真善美統一價值體系構成了優質資源發掘的主渠道。在主渠道資源的基礎上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀以后的形形色色現代藝術及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當下學術討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構成理論發展和藝術創新的“百花齊放”的資源開發格局。這就為藝術概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調研將其合理開發，轉化為教學資源，并在歷史與現實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學現狀，形成多元一體的資源開發渠道和經典化選擇的優質資源構成格局。其二，選擇具有一定特色與優勢的教學資源，加強教學資源的優質性和典型性。藝術概論課程具有指導性和前瞻性，故而資源的優質性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學資源優質性與特色。一方面對教學資源提出更高選擇要求，另一方面體現出資源的民族傳統、文化習俗、風格個性等特色。既在優質上體現出特色，又在特色中確立優質價值。因此，資源優質和優勢主要體現在質量上而非數量上，當然，數量也提供了質量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數量支撐，才能達到一定深度、厚度的質量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術理論實踐外，也應該從民間藝術理論實踐、民族藝術理論實踐、通俗藝術理論實踐、大眾藝術理論實踐、新媒介藝術理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發途徑，吸取其特色精華，使之轉化為藝術概論課程教學資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發，加強案例教學的應用性和創新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現在個案分析和案例教學中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學和強化課堂教學實踐環節的資源。過去在教學中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學，不僅使理論教學深入淺出、聯系實際，而且也激發學生參與的熱情和興趣。例如，藝術概論非常強調藝術起源及其原始藝術發生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學中選擇好典型案例加以分析討論，教學效果和學習效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關，使材料真正實現作為個案分析、案例教學的目標。

二、藝術概論課程優質教學資源的開發途徑

從課程建設和教學內容而言，資源開發不僅在于選擇，而且重在發現，也就是說尋找優質資源開發途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發現和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內”的“寫之”才能對材料資源有所發現，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創造。藝術概論教學資源是面對古今中外的藝術和理論而優選的結果，故而針對優質教學資源開發主要有三個途徑。其一，開發具有創新性和前沿性的優質教學資源。藝術概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創新和教學內容的創新，必須立足于教學實際和藝術實際，以新材料、新論據支撐新觀點、新知識。正如胡有清認為：“對于有潛在發展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內容。同時，有的放矢地介紹學科領域內的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的?！保?］新世紀以來，藝術實踐與理論發展提供了各種新的藝術思潮和新的藝術理念，諸如行為藝術、實驗藝術、新材料藝術、新媒介藝術、數字藝術、3D動漫藝術、生態藝術、環境藝術、景觀藝術等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結合，而且與藝術理念觀念變革結合，更為重要的是與生產力、生產方式變革結合，提供藝術創新發展的機制動力，也提供藝術概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學資源的創新更應優先于觀點的創新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學內容創新改革。其二，立足于知識結構和體系的系統性開拓優質教學資源的渠道。優質性不僅表現在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結合上，而且也表現在基礎性、知識性和創新性、變化性的結合上。藝術概論具有藝術理論體系、結構、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應性和實效性。過去在教學資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結構的相關性和系統性。優質教學資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應該是為整個理論體系和知識結構而設置的，它還會有整合理論的作用，具有建構理論系統性、相關性和體系性的作用。因此，優質教學資源的意義在于資源本身具有系統性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優質教學資源和考慮教學資源合理運用才能保證理論和教學的系統性和整體性，充分認識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術發展趨向和學術前沿成果，確立以核心價值體系開拓優質教學資源的渠道。藝術與藝術理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術理論發展的價值取向。也就是說，優質資源的精選必須有標準、原則和規則，必須依據藝術規律建立價值評價體系及其標準來確立優質資源。當前隨著藝術及其藝術教育發展趨勢，藝術上升為大學科門類，藝術學成為一級學科，以及美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類也從二級學科升格為一級學科，藝術學下屬的藝術理論、藝術史、藝術批評成為二級學科，面臨著藝術升格后的發展機遇和挑戰以及一系列問題。因此，藝術理論發展創新反映到藝術教育和藝術概論課程教學中，必須強化學科創新性和學術前沿性，以先進理論推動藝術創作和藝術發展，建立起藝術標準及其藝術評價機制。藝術評價機制表現于藝術觀及其藝術評價的核心價值取向上，往往以標準、原則、規律來體現。教師對優質教學資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據教學需要而設立的評價標準外，更重要的是根據藝術標準、原則、規律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標準，才能保證資源開發的優質有效性。

三、藝術概論課程優質教學資源的轉化和利用

藝術資源及其文化資源并不等于教學資源，它必須根據教學的需要轉化為教學資源，通過教學方式、教學手段、教學形式才能有效運用于教學實踐中。因此，應該充分考慮藝術資源與教學資源聯結的通道及其轉化機制，尋找合理有效的轉化途徑，這就要求我們充分注意以下幾個方面：其一，通過科研與教學的結合，將科研成果轉化為教學資源。高校教師不僅承擔教學任務，而且也承擔科研任務。但過去教學與科研分離問題較突出，重科研輕教學，或輕科研重教學等偏向促使教學質量下降，教學內容缺乏科研支撐，教學僅僅局限于“教書匠”等問題長期得不到解決。因而正確處理好科研與教學關系，以教科提升教學質量，以科研服務于教學，將科研成果轉化為教學資源，是教研相長、教研互動的基本思路。任何優秀教師的綜合實力一方面來自教學經驗；另一方面來自科研，來自對教學內容創新的科研成果。因此，作為高校教師，應在教學中將科研成果轉化為教學資源，在提高教學水平和教學效果的同時，也應將科研成果推廣到教學實踐中。其二，利用現代工具手段將教學資源轉化為教學內容。資源不僅是論證觀點和理論的材料，而且也是形成教學內容的基礎和材料。教學資源轉化為教學內容關鍵在于教師，同時也與現代工具、手段、方法的合理靈活運用緊密相關。從教師而言，將教學資源轉化為教學內容的有途徑是通過深入淺出、通俗易懂的教學語言、教學形式、表達方式以及課堂實踐活動使之實現教學資源轉化，從而達到教學目的、教學效果和人才培養目標。從教學方法角度而言，多媒體教學方法、課堂教學師生互動交流方法、現場活動參與方法、實踐教學體系建立和教學實踐性環節設計等均提供教學資源轉化為教學內容的有效途徑。在現代信息社會，傳播媒介有重大作用，藝術也進入到圖文和視聽一體化時代，藝術利用圖像音的多媒體形式得到更好傳播，藝術理論也可以通過多媒體的圖像音形式和視聽的綜合感受而獲得更好的傳播和接受。故而藝術理論教學資源引入多媒體教學，更為直觀形象，也更方便簡捷，獲得更好教學效果以及學生歡迎。理論型課程借助多媒體教學方式，不僅將教學資源有效轉化為教學內容和教學形式，而且更有利于教學資源的整合、優勢互補、特色凸顯。其三，發揮學生學習主體性，將學生的學習資源轉化為教學資源。從廣義教學資源而言，教師和學生都可以視之為教學的雙主體，教師是教的主體，學生是學的主體，彼此間構成教學間性和主體間性，都發揮好教學主體性，從而也能將教師資源與學生資源轉化為教學資源。學生資源轉化為教學資源的途徑主要表現在：一是注重引導學生利用自身資源，轉化為自主學習模式與積極主動的學習方法，變輸入式被動學習為輸出式的主動學習。過去在學校課堂里的教學模式依然主要是教師一言堂，滿堂灌，學生只能被動聽講，做作業，學生疲于應付教師、課堂、應試，留給學生自主自由學習、思考、實踐的時間相對較少。而輸出式學習方式，也就是在主動學習的過程中，學生是學習的主人，是為自己學習，老師的引導和學生的努力，兩個力的方向一致，合力最大，因而效果就好。在教學過程中，學生主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，學生的學習興趣大大提高，做題的速度大大加快，信心也大為增強。二是通過培養學生分析問題能力，以發掘學生潛力資源來推進研究性學習。研究性學習是指在教學過程中以問題或論題為起點，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。當前，高等教育改革的根本課題，就是反思以知識注入和工具理性為教學內容特征的傳統教學模式問題，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代教學模式。因此，提倡主動學習和創造性學習，蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，就應該而且可以成為我國高校教學改革的一種重要甚或主導性模式。三是強調方法論的重要性和實用性。教學資源運用方法主要有：分類方法，將問題分成相互并行的幾個方面展開其縱向與橫向關系；分層方法，將問題分成不同層次、維度、角度等多層次、多維度、多方面系統關系；分解方法，將問題分成相互關聯的幾個方面，包括線狀、網狀、點狀等；合成方法，與分解相對應，是分解的逆過程，包括整合、合成、交融等；概括方法，對表述對象材料進行歸納、提煉、精選等。只有把握方法和正確運用方法，教學資源的優質和優勢才能得到充分體現。

綜上所述，藝術概論課程教學資源的開發和利用必須考慮方向性、開放性和靈活性的原則，突出創新性、實踐性、應用性的效果，采取多渠道、多樣化的轉化形式，開辟多種多樣方法的實現途徑，目的就是為了開發利用優質教學資源以獲得最佳教學效果和實現創新人才培養目標。朱慕菊等指出：“當務之急，一個重要的課題是加強對于課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源?！保?］因此，藝術概論課程建設及其教學改革，不僅需要確立優質教學資源開發利用的正確思路和基本理念，而且需要制定出切實可行的實施方案和具體可操作性的措施，以達到提高藝術概論課程教學質量和人才培養質量的目的。