藝術類專業人才培養構成要素

導語：藝術類專業人才培養構成要素一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為高等職業教育的一部分，高等藝術職業教育的起步較晚但發展較快，2000年9月山西藝術職業學院的批準成立，是我國藝術類高等職業教育發展的新篇章，截止2012年4月，短短10年我國藝術職業學院就達到了41所，涵蓋了美術、音樂、服裝、設計、表演等藝術基礎的專門門類。

一、文化藝術產業的發展對培養藝術類職業性人才的需求

當前在各項經濟生活中，文化藝術產業蓬勃發展對科學技術等各領域進行著滲透和影響，文化藝術已成為新經濟時代的綠色朝陽產業，成為了新的經濟增長點。基于人們物質生活水平的逐步提高，藝術類專業在新的時期也呈現了新的發展，得到了極大提高，主要表現為：社會認知進一步提高，帶動和創造了一些附屬產業及價值。所以藝術類專業還具有十分廣闊的發展前景，應該用一種新的觀念來看待藝術這一朝陽產業。隨著信息技術的飛速發展，傳播途徑和方式的更新與轉變，通過依靠現代科學技術和傳播媒介相結合，未來藝術的發展將更迅猛，以更多元的形式綜合發展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫療保健等領域影響社會生活的發展和變革。即便是藝術在形式上如何變化，藝術本原還是需要基于最基礎的藝術理論來支撐，在支撐之上才能進行發展和變化。所以在此之上我們需要培養伴隨著藝術產業而發展的專業型職業性藝術類人才。

二、我國高等職業教育藝術類專業人才培養現狀

文化產業的迅猛發展，就市場而言，培養現代社會專業型職業性藝術類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業教育開設藝術類專業提供了論證。通過高等職業教育來培養具備藝術類別里某一特定職業和藝術職業群所需的應用型、技術型的專業人才有一定的價值和意義，符合推進職業教育科學發展，完善中國特色現代職業教育體系，進一步提高發展水平和人才培養質量，增強學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，為現代化建設培養大批高素質勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業教育藝術類專業人才培養模式與人才市場的需求呈現出不均衡狀態，主要表現在：人才培養目標不合理，專業設置不科學，專業與實際能力薄弱，課程設置不能適應市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術類專業學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業生質量不高，達不到一個藝術類從業者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術類專業的良好經驗，另一方面要努力摸索創建適合高等職業教育藝術類專業的人才培養模式，培養符合社會需求的高等職業教育的藝術類人才，是當前高等職業教育藝術類專業發展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術類高等職業教育人才培養的方案進行理性思考和定位，轉變觀念，努力扭轉“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業教育藝術類專業人才培養構成要素分析

在高等職業教育的快速穩健發展和新興社會藝術的蓬勃興起之下，藝術教育開始全面邁入高等職業化的道路，伴隨職業教育的興起而發展。“職業”二字是高等職業教育的藝術教育的特殊屬性，有非常豐富的內涵，高等職業教育主要是培養以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應用型、技能型人才。高等職業教育的藝術教育則是為與藝術相關的行業培養的各種應用型、實用型人才，這與高等職業教育的培養目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發生影響，具有引導定向的意義。高等職業教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術職業學院而言，教育理念要體現出社會現狀、職業需求、以人為本以及發展空間的思想理念。結合社會現狀。職業教育的特點在于同社會經濟發展聯系比較緊密，而且更加直接，具有協同性。對于高職藝術類專業的開辦要以當前社會經濟發展水平來決定其發展的標準和模式，合理地設置社會需求的專業方向，其發展的規模、速度和質量要能夠促進社會經濟的發展，體現社會文化的先進性。迎合職業需求。要體現出高職教育的職業性和高等性，就要緊密結合相關于社會各領域和各層次對于藝術文化類的職業崗位的需要來設置其專業和專業的方向，體現出職業教育的應用和第一線性，就要以動態的職業觀來迎合社會對藝術文化類職業的需要。體現以人為本。職業教育是新時期具有中國特色的時展的產物，旨在將人放在第一位，以人作為應用型、實用型教學的出發點，提升人的潛能，關照人的發展，特別在高職的藝術類專業的教學培養中，不能盲目地追求學生在該職業能力上的培養，而忽視個性、過分統一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術類人才培養的特色，以人為本，在強調基礎職業技能的同時，應該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養和發展。拓展發展空間。實現人的全面發展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業改革發展的戰略重點，其發展程度和水平將影響著整個社會的發展，在教育理念的實施過程中要體現出以社會發展需求為導向的可持續發展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續教育創造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發展。

（二）培養目標

高等職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，即目標是以職業能力為第一位，就業是人才培養的價值取向，可見高職教育是以特色和質量為突破口，并且具有最鮮明的職業技能性。對于高職藝術類專業的定位，以及與其它專業的區別，若在培養目標上認識不清，則會導致其在培養目標上的無針對性，而會影響到人才培養的質量和水平。高職藝術類專業應該是為社會培養專門化的具有一定文化素質和藝術理論素養，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎教育服務并與基礎教育相銜接，適合社會需求的實用型、復合型高等藝術職業性人才，基礎專業和實踐能力強是它的主要特性，應該具有師范性、基礎性、專業性、實踐性的特點。“師范性”是指高職藝術類專業的教育與本科藝術院校的培養目標不同。專門的藝術院校及本科類院校是培養在某一方面專業突出的人才，需要具備一定的專業水平，專業要求高、精、尖。高職藝術類專業要求學生在專業上全面發展，在藝術類的崗位上其工作內容專業基礎的方向和思路正確。“基礎性”是指高職藝術類專業在培養以就業為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎，現階段高職藝術類專業教育是終身學習藝術的一個基礎，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發展打好基礎。“專業性”是指高職藝術類專業的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養，能夠適應藝術文化發展的需要，同時，在當今環境下，也要適應社會藝術文化發展的新觀念，并在此基礎上進行變革和拓展。“實踐性”是指要增強高職藝術類專業的學生的動手操作能力，有一定的藝術實踐基礎，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結合，加強對學生實踐能力的培養。

（三）專業設置

對于教學工作而言，靈活主動地適應社會需求的關鍵環節在于專業設置，專業設置是人才培養模式中的重要構成要素，高職教育需要根據各分科的分工和社會產業結構的需要，結合專業目錄設置適合的學科門類。同時，專業設置也是培養人才的基礎性工作，能體現和反映出人才培養的規格和市場就業方向，專業的設置要符合經濟社會發展和需求，遵循高職教育的規律，不僅要考慮到學校的發展規劃、目標等因素，還要考慮社會經濟發展的需求，以社會的需求為導向，順應現代產業化和社會經濟發展的趨勢和要求，科學合理地設置專業，突出院校與區域，與所屬行業所需求的特色型專業。就高職教育藝術專業而言，要考慮：（1）藝術類專業和藝術相關行業和區域的現實發展對所需要的音樂類人才相適應。（2）高職院校與藝術相關行業和區域上是否聯系緊密，是否能根據市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設置和調整藝術類的專業以及專業的方向，優化課程結構。（3）逐步提高現有的專業的辦學條件和水平，把握藝術類行業在科學技術上的發展和變化，并提高教學質量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質和功能來具體呈現和操作的，要實現高職教育的質量和社會功能的吻合，課程模式的設立和建設十分重要，需要正確地理解職業教育課程的內涵，把握課程體系的目標，并建構科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設置、課程結構、課程內容三方面，對于高職藝術類專業來說，課程模式的構建要加強針對性和實用性。（1）在理論教學方面，要根據藝術類專業培養目標，選擇適宜的教學內容和課程設置；基礎的課程要體現出以應用為目的，專業的課程要突出實用性和針對性；藝術基礎類的課程設置與其它人文、科學教育的課程設置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術類職業素質和綜合能力培養為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業應用能力、專業技能與綜合素質能力相結合的實踐教學體系。要注重培養學生的藝術職業技能，如文化藝術活動的策劃，最基礎的各項表演，對于基礎教育教學的把握，讓職業綜合能力與職業的素質進行結合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發式等多樣化的教學方法，培養學生的獨立思考和創新意識，在考試模式和教學方法上進行創新和改革。結合藝術生的特點，注重因材施教和因人施教，發揮學生主體作用，結合現代的信息技術，探索適應高職藝術類專業教育要求的理論與實踐相結合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養途徑

培養途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環節，是對培養目標進行實現的過程，它是為實現人才培養目標而實施的人才培養活動的途徑。職業教育的培養途徑是學校在培養學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法。基本途徑、教學途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養途徑的主要內容。在高職藝術專業中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術實踐，這也是普遍認同和采納的培養途徑的方式；最主要的培養途徑是在教學過程中對專業的教學和培養，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質，藝術個性的培養等產生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產學研一體化相結合的培養理念，將理論和實踐相結合。

（六）培養制度

培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式中最為活躍的一項內容。人才培養制度的建立對于人才培養工作十分重要，能夠使人才培養的過程規范化、制度化。院校包括在管理機構、工作崗位、專業建設、教學質量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現人才培養的正確實施提供保障。高職藝術類專業培養制度在學生基本培養制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

（七）培養評價

培養評價是人才培養活動的評判環節，也是人才培養模式中最重要的一環，衡量人才培養活動的成功與否以及人才培養模式的形成。培養評價是按照一定的方式和方法對人才培養過程中的信息做出客觀的分析和科學的評價，并將評價的結果進行反饋，達到對人才培養活動過程的監控。培養評價的實施能更好把握對人才培養工作的實施，及時發現問題并解決問題，及時地修訂人才培養工作的目標、計劃、課程體系、專業設置，達到預期的人才培養目標。

學生評價是培養評價中的重要內容和根本性目標，是對學生的日常行為、思想品德、專業理論知識、職業技能、身心素質,情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。因藝術類專業的特殊性，高職藝術專業的人才培養評價要特別注重學生評價，特別是在教師“一對一”教學中的適應性，以實現培養目標的目的。