學生物理教學的藝術探討

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設計物理實驗激發學生的物理探究興趣

在傳統的教學模式下，教師雖然也會帶學生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學，不僅使物理學習過程枯燥乏味，也不利于學生學習興趣的培養。新課程標準要求教師在物理教學過程中，要改變教學策略，使物理知識傳授的過程，成為引導學生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學理念的指導下，物理實驗成為物理教學活動中的重要內容，并在物理教學課程中占有越來越大的比重。物理實驗過程，是科學家發現科學的過程，而學生在教師指導下所做的物理實驗，則是一個“再次發現和驗證”的過程。實踐證明，教師指導學生做物理實驗，不僅可以使學生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發現和驗證的快感，還可以在成功激發學生濃厚的探究興趣的同時，使得學生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領學生學習“平面鏡成像的特點”這一內容時，可以先向學生提出幾個問題，讓學生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導學生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復上述實驗過程，并作相應記錄。對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學生在玻璃板前進行觀察，并讓同學們說一說觀察到了什么現象，以及由此物理實驗得出的結論。教師在物理教學過程中，設計有趣而容易操作的物理實驗讓學生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術性，還激發了學生的物理探究興趣，培養了學生主動參與學習過程的積極性。

通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性

教學的藝術性不僅體現在教學方法上，也體現在教學語言上，因此，教師在初中物理課堂教學過程中，不僅要精心設計教學內容，還要精心組織教學語言，通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性。比如，教師在講授如何區別電磁感應中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學生這樣講“：同學們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學過程中，采用藝術性的課堂教學策略，不僅使學生能夠在課堂上愉快地學習知識和技能，還使學生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學任務的圓滿完成提供了保證。

本文作者：李小聰工作單位：江蘇省如皋市郭園初中