論高職院校師資培訓(xùn)的構(gòu)建

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一、新加坡南洋理工學(xué)院的能力開發(fā)策略

1.專業(yè)提升策略。如果學(xué)院從企業(yè)引進(jìn)一個(gè)工程師而沒有為其提供一個(gè)保值的環(huán)境，3-5年后他所擁有的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)不到企業(yè)的需求，他所教給學(xué)生的自然也不是最新、最符合企業(yè)需求的知識和技能。而南洋理工學(xué)院的“專能提升”正是不斷提高教師專業(yè)研發(fā)和教學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)院對校外優(yōu)秀人才吸引力的關(guān)鍵策略，其最主要的措施是搭建了一個(gè)可以吸引校外優(yōu)秀人才和企業(yè)項(xiàng)目的平臺，這個(gè)平臺就是“教學(xué)工廠”，或者更進(jìn)一步的說是在“教學(xué)工廠”模式上形成的將核心教學(xué)課程與研發(fā)項(xiàng)目活動緊密結(jié)合在一起的“科技中心”。在這個(gè)平臺上，教師擔(dān)任“教學(xué)工廠”經(jīng)理或項(xiàng)目工程師，通過學(xué)院或個(gè)人的人脈引入適合的企業(yè)項(xiàng)目，利用學(xué)院和企業(yè)共同提供的資源來完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成的過程中企業(yè)得到滿意的項(xiàng)目結(jié)果，學(xué)院收獲更加密切的校企關(guān)系、良好的口碑和創(chuàng)收效益，學(xué)生接觸到企業(yè)最先進(jìn)的知識和技術(shù)專業(yè)能力得到提升，更為重要的是教師通過承接不同的企業(yè)項(xiàng)目由進(jìn)入學(xué)院前只為一家企業(yè)工作變成為多家企業(yè)工作，接觸的行業(yè)信息更新、得到的專能提升機(jī)會更多、個(gè)人的企業(yè)人脈更廣，也更容易得到行業(yè)的認(rèn)可，其市場價(jià)值不斷增值，得到更多升職、加薪和承接企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會。此外，南洋理工學(xué)院還通過提供專業(yè)進(jìn)修、承擔(dān)挑戰(zhàn)性的工作、對外咨詢服務(wù)、海外授課等工作機(jī)會來幫助教師提升專業(yè)能力。

2.綜合能力拓展策略。南洋理工學(xué)院運(yùn)用無界化的理念通過教師的輪崗調(diào)職、工作輪調(diào)、工作交換計(jì)劃、跨職能多元學(xué)科小組、經(jīng)驗(yàn)分享等形式營造了一個(gè)多元機(jī)會和職業(yè)無限可能性的工作氛圍，讓教師在提升專能的基礎(chǔ)之上，接觸了解更多的專業(yè)領(lǐng)域，拓展了自身的綜合能力和職業(yè)基礎(chǔ)，使教師在應(yīng)對專業(yè)調(diào)整和崗位變更時(shí)能夠有更多的選擇；同時(shí)，無界化理念下的輪崗調(diào)職、工作輪調(diào)、工作交換計(jì)劃也加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部人員的流動、有效增進(jìn)了不同部門教師之間的溝通和理解，為創(chuàng)建健康和諧的工作環(huán)境提供了條件。

3.能力轉(zhuǎn)向策略。這是南洋理工學(xué)院一個(gè)富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，是其在應(yīng)對市場需求變遷所帶來的專業(yè)調(diào)整挑戰(zhàn)而采取的一項(xiàng)人力資源能力開發(fā)策略。其核心內(nèi)容是將教師現(xiàn)有的專業(yè)方向轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的、相近的專業(yè)方向，適應(yīng)新科技、新專業(yè)、新崗位的需求，并在原有專能基礎(chǔ)之上獲得新的市場價(jià)值，簡單說就是轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)方向或工作崗位。能力轉(zhuǎn)向是對現(xiàn)有師資潛力的充分開發(fā)，有效解決了新科技、新專業(yè)師資人才不足與老專業(yè)師資閑置之間的矛盾，避免教師與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。南洋理工學(xué)院能力轉(zhuǎn)向策略的實(shí)施包括了兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是由學(xué)院所主導(dǎo)的應(yīng)對新科技出現(xiàn)而進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí)所實(shí)施的“團(tuán)隊(duì)能力轉(zhuǎn)向”。在這個(gè)過程中南洋理工學(xué)院通過企業(yè)項(xiàng)目合作、行業(yè)資訊等途徑獲取科技發(fā)展的最新信息，在市場需求產(chǎn)生前啟動相近專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)能力轉(zhuǎn)向，將種子教師送入企業(yè)通過校企合作等方式對新科技、新領(lǐng)域進(jìn)行共同開發(fā)，同時(shí)發(fā)揮種子教師的輻射作用，以經(jīng)驗(yàn)分享、專能培訓(xùn)、參與“教學(xué)工廠”項(xiàng)目開發(fā)等方式使其他相近專業(yè)教師根據(jù)需求達(dá)到初步了解、勝任教學(xué)、勝任項(xiàng)目開發(fā)的不同層次，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)能力轉(zhuǎn)向的目標(biāo)，“超前”為專業(yè)調(diào)整做好師資準(zhǔn)備；第二個(gè)層面是由學(xué)院輔助的應(yīng)對教師崗位或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變時(shí)所實(shí)施的“個(gè)人能力轉(zhuǎn)向”。學(xué)院提供時(shí)間和資金的支持，通過內(nèi)部崗位培訓(xùn)、學(xué)位進(jìn)修、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式使教師先具備新崗位的基礎(chǔ)知識，再以參與項(xiàng)目開發(fā)等方式為其提供實(shí)際的工作，積累足夠的經(jīng)驗(yàn)后，轉(zhuǎn)到相關(guān)的學(xué)系或崗位，使教師在原有專能基礎(chǔ)之上獲得新的市場價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力轉(zhuǎn)向和持續(xù)發(fā)展。“專能提升”“綜合能力拓展”和“能力轉(zhuǎn)向”共同構(gòu)成了南洋理工學(xué)院人力資源能力開發(fā)的良性循環(huán)，并通過倡導(dǎo)“無貨架壽命”終身學(xué)習(xí)的理念和提供無限可能、多元機(jī)會的人力資源培育環(huán)境，使南洋理工學(xué)院的教師自然地融入這個(gè)循環(huán)之中，并收獲了自身市場價(jià)值的不斷增值和個(gè)人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、南洋理工學(xué)院能力開發(fā)策略對構(gòu)建師資培訓(xùn)體系的啟示

目前國內(nèi)高等職業(yè)教育對高素質(zhì)、高技能教師的需求極大，但由于缺乏系統(tǒng)、長效的培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師成長的職后培訓(xùn)往往是間歇性、短暫性與間接性的，起不到持續(xù)提升教師能力與素質(zhì)的目的。[1]因此，南洋理工學(xué)院的人力資源能力開發(fā)策略對構(gòu)建師資培訓(xùn)體系，實(shí)施系統(tǒng)的教師能力開發(fā)具有重要啟示。

（一）轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)理念，搭建師資培訓(xùn)的制度平臺和管理平臺

1.轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教師個(gè)人發(fā)展的“雙贏”。師資培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，是需要學(xué)校和教師雙向進(jìn)行的。學(xué)校首先要建立“人本”的師資培訓(xùn)理念，關(guān)注每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，改變原有階段性、間歇性、側(cè)重性的培訓(xùn)模式，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)持續(xù)的、不間斷的、螺旋式上升的培訓(xùn)體系和清晰的、長效的系統(tǒng)性成長路徑；其次，學(xué)校要強(qiáng)化超前創(chuàng)新的師資培訓(xùn)理念，掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)升級和調(diào)整的訊息，超前引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)能力升級和轉(zhuǎn)向培訓(xùn)，為專業(yè)未來發(fā)展儲備師資；再次，學(xué)校要深化校企合作理念，大力推行科技服務(wù)與開發(fā)，參與或承接企業(yè)的科研項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)系可設(shè)自己的業(yè)務(wù)發(fā)展部，為企業(yè)或?qū)W校開發(fā)項(xiàng)目，不僅要滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需要，而且要走在企業(yè)的前面，超前研究，超前培訓(xùn)。教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中要有危機(jī)感、要關(guān)注自身的“貨架壽命”和市場價(jià)值，感知行業(yè)技術(shù)發(fā)展對自身專業(yè)能力提升的壓力，不因年齡大小始終保持學(xué)習(xí)提升的主動性，尤其是要改變原有“只關(guān)注校內(nèi)課程教學(xué)”的半封閉的工作狀態(tài)，走出校園，走進(jìn)企業(yè)開展研修鍛煉，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)自己的專業(yè)水平、提升專業(yè)能力、豐富自身的教育教學(xué)資源；其次，教師要借鑒南洋理工學(xué)院“無界化”的理念，勇于突破原有單一的工作領(lǐng)域，充分利用校內(nèi)資源開展跨學(xué)系項(xiàng)目合作、校內(nèi)輪崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性工作任務(wù)等機(jī)會拓展自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，挖掘潛能、豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)，讓工作思路和理念更加開闊。2.加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，搭建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)、在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度平臺，用制度保證培訓(xùn)管理和培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，建立一套行之有效、規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制和質(zhì)量保證體系，創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評價(jià)制度，嚴(yán)把教師授課準(zhǔn)入關(guān)和教學(xué)質(zhì)量關(guān)，對教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類別開展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；完善企業(yè)實(shí)踐制度，健全工作機(jī)制，切實(shí)提高教師企業(yè)實(shí)踐效果。3.要統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，落實(shí)責(zé)任，搭建師資培訓(xùn)的管理平臺。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立學(xué)校教師發(fā)展中心和二級學(xué)系教師培訓(xùn)辦公室的兩級管理體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，制定教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期計(jì)劃，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研、篩選、銜接，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)、人員管理等。[2]建立師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息庫和教師發(fā)展檔案，教師在培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)成果后續(xù)應(yīng)用均應(yīng)在信息平臺完成相關(guān)記錄，形成教師培訓(xùn)信息庫，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效考核、備案、積累、分享和統(tǒng)計(jì)的信息化管理。

（二）建立多元互通的師資培訓(xùn)體系，為教師能力開發(fā)提供支持

1.建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用校內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標(biāo)的組織實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，將校本培訓(xùn)體系打造成一個(gè)促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺。2.完善企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)體系。學(xué)校應(yīng)建立頂崗研修、兼職研修、項(xiàng)目合作研修相結(jié)合的教師企業(yè)實(shí)踐研修體系，鼓勵教師以教學(xué)項(xiàng)目合作的形式開展企業(yè)實(shí)踐研修。教師在研修企業(yè)可扮演多個(gè)角色，既充當(dāng)項(xiàng)目或業(yè)務(wù)的管理員及客戶聯(lián)系人，要為客戶負(fù)責(zé)，又充當(dāng)培訓(xùn)員、導(dǎo)師、監(jiān)督管理員，要為學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)。[3]同時(shí)，深化與企業(yè)合作，共建教師企業(yè)培訓(xùn)基地，建立校企共享的培訓(xùn)、研究平臺。3.組織海外研修培訓(xùn)體系。拓展海外培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源，注重項(xiàng)目的對口性和延續(xù)性，針對不同層次教師，采用長期研修和短期培訓(xùn)等不同方式派遣教師到海外合作院校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)研修培訓(xùn)，提高專業(yè)教師海外培訓(xùn)的比例和質(zhì)量。4.實(shí)施科研培訓(xùn)體系。重視科研活動對提升教師能力的促進(jìn)作用，加大科研經(jīng)費(fèi)投入和獎勵政策，鼓勵教師結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開展科研活動，通過營造搞科研、搞發(fā)明、申請專利的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍，提升教師綜合能力。5.開展其它補(bǔ)充性培訓(xùn)。組織教師參加短期專業(yè)培訓(xùn)、單科進(jìn)修、國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修、職業(yè)資格培訓(xùn)、政府掛職鍛煉、參與社會服務(wù)等培訓(xùn)方式，豐富師資培訓(xùn)的途徑和體系。

（三）分層次、分類別開展教師專業(yè)能力開發(fā)

在多元互通師資培訓(xùn)體系中，學(xué)校可根據(jù)發(fā)展的需要，采取科學(xué)有效的培訓(xùn)方式對教師分類別、分層次進(jìn)行專能提升、綜合能力拓展、能力轉(zhuǎn)向的專業(yè)能力開發(fā)。1.專能提升的能力開發(fā)對象為新進(jìn)教師、專業(yè)對口的專任教師，這部分教師的特點(diǎn)是專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)院目前所開設(shè)、正在建設(shè)的專業(yè)需求相一致。美國學(xué)者Berliner曾將教師發(fā)展分為五個(gè)階段：新手教師、熟練新手教師、勝任教師、業(yè)務(wù)精干教師和專家教師[4]，學(xué)校可根據(jù)其所處的發(fā)展階段進(jìn)行分層次專能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。2.綜合能力拓展的能力開發(fā)對象為全體教師。在教師有了“一專”之后，學(xué)校開始培養(yǎng)教師的“多能”，通過教師的崗位輪替、工作交換計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)分享等形式讓教師接觸了解更多的專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)展視野，更全面地鍛煉能力；同時(shí)也促進(jìn)教師對其他崗位工作的理解和認(rèn)同，提高每一個(gè)崗位工作的“可替代性”，為學(xué)校工作安排提高了靈活度。3.能力轉(zhuǎn)向的能力開發(fā)對象為因?qū)I(yè)升級或?qū)I(yè)調(diào)整而專業(yè)不對口的教師。學(xué)校可根據(jù)專業(yè)發(fā)展布局，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)教師通過相近專業(yè)單項(xiàng)課程進(jìn)修、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)等途徑，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)能力轉(zhuǎn)向，解決專業(yè)升級師資人才不足與調(diào)整專業(yè)師資閑置之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)高校教師人力資源的可持續(xù)發(fā)展。師資培訓(xùn)體系構(gòu)建是個(gè)長期、縝密、系統(tǒng)的過程，各高職院校可根據(jù)自身情況，有選擇的借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的人力開發(fā)策略，逐步探索完善本校的師資培訓(xùn)體系，為教師的成長和持續(xù)發(fā)展提供支持和服務(wù)。

本文作者：王耀輝工作單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院