成人教育與普通教育管理人才創新能力培養研究

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摘要:管理人才的創新能力由管理者的創新意識性潛能、創新智力化潛能和創新實踐性潛能等構成。管理人才培養要將創新能力的培養放在核心地位，形成成人教育與普通教育各具特色、針對性較強的管理人才創新能力的培養目標、模式方法，遵循教學內容開放性、教學主體互動性和教學情境現實性原則，區別不同情況，采取不同的培養措施，培養和提高成人教育與普通教育管理人才的創新能力。

關鍵詞:管理人才;創新能力;成人教育;普通教育

一、管理人才創新能力培養的基本目標

鑒于人們通常把創新能力理解為通過創造性思維解決問題的能力、通過獲取知識創造新成果的幻想力，我們將管理人才創新能力界定為在對現有知識經驗與認知運用能力的基礎上，創造性地綜合運用現有知識技能與工具方法對管理事務的外在現象和內在本質進行深入、系統、科學地分析推理、綜合想象，從而激發出全新的創造性靈感，對現有管理理論與管理實踐進行更加科學合理地改進與應用的能力，以及對管理新思想、新技術、新設施進行更高層次的探索性創新研究的能力。管理人才的創新能力具有獨特揭示性、結構優化性和綜合運用性等特征，具體體現為一定的洞察力、想象力、思維力和創造力，以管理創新理論與改革措施，解決管理工作中出現的新問題。管理人才的創新能力應由管理者的創新意識性潛能、創新智力化潛能和創新實踐性潛能等構成。［6］

1．創新意識性潛能

創新意識性潛能是指管理人才應當具有的創新心理素質，它通常由創新主動性、敏銳性、變通性等因素決定，具體體現為主觀形態的創新意識、創新理念、創新品格等特質，這是管理人才創新能力的主觀內核和內在潛能。創新意識是一種積極探索、與時俱進、開拓進取的精神風貌和思想狀態，是對創新重要價值的認知、立場和心態，主要由創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志四部分組成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根據實際需要開展創新、突破傳統、解決管理新問題的思想基礎與動力來源。

2．創新智力化潛能

創新智力化潛能是管理人才從事管理創新活動的智力潛能，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨立的創造力、精密的判斷力、嚴謹的思維力和較強的應變力等潛在智能要素。作為其核心的創新思維潛能是以新穎獨到的觀察判斷能力與邏輯思維方法解決管理問題的潛在能力，是旨在通過打破傳統保守的思維慣性，將管理創新意識的感性愿望上升到理性管理探索之上，繼而提出創造性解決方案的有效解決管理問題的潛在能力。只有具有創新思維的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考問題，致力于開拓性探索管理活動新規律，解決管理中遇到的新問題，從而取得創造性、突破性地提升管理效果的新成就。

3．創新實踐性潛能

創新實踐性潛能是指管理人才將創新設想轉化為創新成果的計劃、組織、實施的潛在能力，是管理人才綜合運用創新意識性潛能與創新智力化潛能，有針對性地解決管理問題的應用性潛在能力，主要包括潛在的管理創新判斷決策能力、管理創新計劃組織能力、管理創新協調監控能力等。該能力的提升主要取決于管理人才開拓進取、勇于創新的精神狀態，包括創新膽識、創新興趣、創新信念以及創新勇氣等要素，是管理人才現實管理創新的保障條件。因此，管理人才創新能力培養主要取決于管理創新意識性潛能、創新智力性潛能和創新實踐性潛能三個關鍵素養的提升［7］。

二、成人教育與普通教育管理人才創新能力培養的模式區別

由于教育并不必然導致人才創新能力的提升，不當的人才培養模式不僅不能培養創新精神，甚至于還會壓制人才創新精神的提升。我國管理人才培養都沒有將創新能力的培養放在核心地位，創新能力培養的自覺性意識淡薄，沒有形成各具特色、針對性較強的成人教育與普通教育管理人才創新能力的培養目標、模式與方法等。成人教育管理人才創造力培養過于注重教師從頭講到尾、滿堂灌的填鴨式的純知識傳授性培養模式;普通教育管理人才創造力的培養雖然一直強調引進課堂討論式教學、互動啟發式教學、案例分析式教學等教學方法改革，但由于教學效果考核環節的考試內容與方式仍然停留在比較機械的知識識記考察上，缺少對于管理人才的獨立思考潛能、創造思維潛能和創新分析潛能的考核評價與激勵機制，因而不利于激發學生的創新激情，不利于提升學生的創新能力。這些問題有待在成人教育與普通教育管理人才創新能力培養目標與模式、原則與方法等的比較研究中加以解決。

1．成人教育與普通教育管理人才潛能培養的側重點不同

在管理人才創新能力培養目標設計中，雖然成人教育與普通教育管理人才都需要加強創新意識性潛能、創新智力化潛能和創新實踐性潛能的培養，但對三種潛能培養的側重點是不完全一致的:由于成人管理人才的培養對象通常已經具備一定的管理實踐經驗與管理創新體驗，通常已經在實踐中形成良好的管理創新意識潛能與管理創新實踐潛能，因而成人管理人才的創新能力培養重點應當放在管理創新能力中的智力化潛能的培養上。相反，由于普通教育對象大都是尚未走向管理崗位的青年人，基本上都不具備管理創新的實踐體驗與意識訓練，但他們在一定程度上具備相對優越的管理創新智能優勢，因此，對于普通教育管理人才的創新能力培養的重點應當放在管理創新意識潛能與管理創新實踐潛能的培養上。

2．成人教育與普通教育管理人才創新能力培養的原則不同

成人教育與普通教育管理人才創新能力培養目標上的差異，決定了成人教育與普通教育管理人才創新能力培養的原則也有所不同。由于成人管理人才的創新能力培養的重點應當放在管理創新能力中的智力化潛能的培養上，因此，成人管理人才創新能力培養的原則方法應當遵循開放教學的原則，注重在成教學生自主學習中，運用討論式教學法培養和提高管理人才的創新能力。相反，由于普通教育管理人才的創新能力培養的重點應當放在管理創新意識潛能與管理創新實踐潛能的培養上，因此，普通教育管理人才創新能力培養的原則方法，應當遵循主體平等性與系統情境性原則，注重在情景模擬管理問題的實際解決中，運用案例教學法、活動教學法等實踐教學方法，培養和提高管理人才的創新能力［8］。

3．成人教育與普通教育管理人才創新能力培養理念不同

成人教育與普通教育管理人才創新能力的培養目標與原則方法的不同，決定了成人教育與普通教育管理人才創新能力的培養理念不同。成人教育管理人才創新能力培養應當注重拓寬管理人才的創新視野、培養其創新思維，有效排除抑制管理人才創新的各種消極影響，排除思想懶惰、迷信傳統、盲從經驗、滿足現狀、墨守成規、不思進取的保守習慣，克服不知創新、不懂創新、不愿創新和不能創新的各種約束，養成敢破敢立、勇于創新的精神，通過獨立思考、理性批判、獨辟蹊徑，尋求新的突破。普教管理人才創新能力的培養應當注重倡導管理人才的創新勇氣、營造創新氛圍。創新需要打破原有的禁錮，需要冒一定的風險，當然也需要一定勇氣。這要求學校、教師對管理人才進行創新實踐精神培養，以激發普通教育管理人才不畏艱險的創新意志，不斷地尋求管理問題的新突破。

三、成人教育與普通教育管理人才創新能力培養的原則方法

成人教育與普通教育管理人才創新能力培養方式必須針對現行成人教育與普通教育管理人才創新能力培養存在的問題，遵循教學內容開放性、教學主體互動性和教學情境現實性三原則，構建教學內容體系、形成教學互動過程與教學情境條件，區別不同情況，采取以下三種不同的培養措施，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。(1)教學內容開放性原則。教師授課內容的確定以滿足學生主動學習的需要為目的，可由學生參與選擇，不受教材與教參限制，教學過程中充分重視學生的創新性意見，不輕易否定學生的創新意愿、行為傾向，教學評價標準不過分依據權威觀點和標準答案，促進學生求新求異思維的發展。(2)教學主體互動性原則。教學過程以學生為主體，教師在教學中是積極的引導者而不是說教者，教師應千方百計調動學生的積極性，讓學生去獨立思考、自己去尋求學習答案，通過各種途徑吸引、啟發、引導學生積極思考并參與課堂討論活動，促使師生之間形成良性平等互動關系，培養學生分析問題和解決問題的能力。(3)教學情境現實性原則。管理人才培養作為一項應用性較強的系統工程，要求教師通過各種形式的管理實踐活動強化創新意識、訓練創新思維、培養創新能力，要求管理人才培養單位積極構建管理人才創新能力評價指標體系及其綜合評價機制，強化師生教學的創新意識與創新精神，有效推動管理人才創新能力培養的提升。

1．注重在模擬管理問題的實際解決中，培養和提高普通教育管理人才的創新能力

由于創新能力通常隨著問題解決的驗證假設(半開放式探究)、開放式探究、創造性活動的不斷深入而逐步提升，因此，管理人才培養模式的教學改革要適應管理人才創新能力的培養要求，積極根據管理實踐的實際情況創設有一定挑戰難度的管理情境。根據管理人才培養的教學目標設置管理教學問題，給不同類型的學生營造不同的管理問題，積極引導學生自主地發現管理問題、分析管理問題的屬性與成因、提出解決問題的對策與配套措施，讓學生通過一系列對問題分析與解決的思維加工與推理過程訓練自己的創新思維能力。

2．注重在指導成人教育學生自主學習中，培養和提高成人教育管理人才的創新能力

由于成人教育學生創新能力的提高主要是通過自主探究和實踐體驗得來，因此，成人教育管理人才創新能力的培養，需要給學生更多主動探究、自主學習、自主創新的空間，教師要努力促使他們去探索知識的更多可能性，課堂提問、作業布置要注意打破常規約束。知識在培養創新能力中起著基礎性的積極促進與消極制約的雙重作用。創新能力培養與提升應當加強邏輯上有必然聯系的知識，如程序性知識、高度精確、親和力強的知識、系統結構性知識的學習與整合。因此，應當在課程的類別上進一步整合管理人才培養的核心課程，以學科核心能力為基礎，將不同的科目整合起來，構成一個完整的知識體系。

3．科學運用恰當的創新能力培養方法，分別培養和提高成人教育與普通教育管理人才的創新能力

管理人才創新能力培養要突破傳統“三教”(教師、教材、教室)中心論的理念，分別針對成人教育與普通教育的教學對象與教育內容的客觀需要，適當地選擇運用邏輯推理教學法、案例分析教學法、實踐活動教學法和相互討論教學法:對一些邏輯嚴謹的理論課程，采用邏輯推理教學法，幫助學生提升其創新思維素養;對應用性較強的課程，按照問題發現、分析與破解框架設計案例，通過案例分析討論提高學生的創新思維能力，開發其解決管理問題的能力;對一些實踐性較強的課程，通過開展特定的教學活動，在課堂內外訓練學生創新實踐潛能;通過選修課程，有意識地選擇一些傳統話題或名人公理展開深入討論，提出不同的觀點與修正思路，旨在打破迷信心理和思維定勢.

作者:全承相 單位:湖南財政經濟學院