大學生特色教育精準扶貧分析

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摘要:通過“青春教科行，筑夢羅田暖童心”暑期社會實踐活動，開展教育精準扶貧工作。從特色教育的背景出發，對留守兒童教育效果分析及對該問題進行研究。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會起推動作用。

關鍵詞:特色教育;精準扶貧;留守兒童

一、特色教育的研究背景

黨的十八大以來，以習為核心的黨中央高度重視扶貧開發工作，十分關心貧困地區群眾的生產生活，要求到2020年貧困人口必須全部實現脫貧，并將“發展教育脫貧一批”作為五大精準扶貧精準脫貧的重要途徑之一。治貧先治愚，扶貧先扶智。“治愚”和“扶智”的根本手段是發展教育，就是要通過教育來提升勞動者的綜合素質，促進貧困人口掌握脫貧致富本領，阻斷貧困代際傳遞。20世紀80年代以來，我國城市化進程不斷加快，經濟穩步增長，造成了農村與城市之間發展不均衡的局面。農村基層的發展存在諸多問題，而農村教育就是一個突出表現。隨著留守兒童的數量的增加，教育資源的匱乏，農村教育質量的提升問題迫在眉睫。大學生志愿者深入貧困地區開展支教活動，對于貧困地區是一種新鮮血液的注入，更是一種文化的交流，對當地的教育及學生的發展有著很好的精神引領作用，是教育精準扶貧的方式和手段。湖北省羅田縣是位于大別山南麓的革命老區，教育發展相對滯后。造成農村留守兒童的一個重要原因就是貧困，由于土地保障功能的弱化和生活水平的提升，眾多農村勞動力不得不拋下年邁的父母和尚幼的子女進城務工，獲得更高的收入保障生活。貧困地區的留守兒童失去父母的監護，除了在生活上存在問題外，更大的問題存在于安全、心理和教育上。父母無法及時發現問題并對其進行矯正，孩子的終身發展將會受到嚴重影響。幫助留守兒童是共青團員履行基本職能、體現社會責任、促進社會和諧發展、打贏教育精準扶貧攻堅戰的重要舉措。根據相關研究表明，貧困兒童在智力發展、自我評價、人際關系、焦慮敏感等方面明顯與其他兒童存在偏離，特色教育從學生個性化發展出發，全面提高學生思想道德、科學文化、勞動與技能和身體心理素質。

二、留守兒童特色教育現狀

1．教學資源分配不均，教學理念更新較慢。對于兒童學習的發展而言，學校教育是影響兒童學習發展的重要因素，與家庭教育相比，學校教育更加被寄予厚望。當地的絕大多數父母輩在當年大環境影響下，缺乏接受正規教育的機會，難以給予孩子需要的教育知識。比如有些父母輩不太會普通話，這就無形地成為自己輔導孩子的阻礙。因此大多數家長將教育問題交給了學校。農村教育收到當地經濟發展制約、教學設施落后等因素影響，使得本地優秀教師資源不斷流失，年輕高學歷教師不愿選擇農村教育，惡性循環下，農村教育對新課標的解讀、現代教育要求的了解不徹底，也導致正常教學難以進行。因此，農村教育的教學理念的更新換代、教學方式都急需得到改善。2．心理健康問題尤為明顯。留守兒童容易產生自卑心理。這種心理源自于其他的兒童有父母呵護而自己卻沒有。長時間自卑情緒導致兒童在兒童與人交往中大多時間選擇逃避，或者變得有些懦弱。親情的缺失容易導致兒童產生孤獨和壓抑的情緒，而這些負面情緒長期累積無法得到釋放，導致兒童逆反心理越來越嚴重。再加上長輩長期寵溺，留守兒童的教育更加難以處理。兒童的任性不是與生俱來的，是后天的成長環境一點一滴影響的，他們所有好的壞的訴求在長輩那里都可以輕易實現，這些問題都是都是導致留守兒童產生任性、自我的影響因素，從而造成學習上的障礙。3．學習能力和學習自主性比較差。大多數留守兒童學習成績存在很大的問題，父母常年缺位對留守兒童學習產生的影響可以分為三個方面:一是對父母的思念以及強烈的自卑感影響力課堂學習效果。二是無人監督其學習。隔代老一輩對留守兒童教育輔導無從談起，也無法監督其學習狀態，導致大多數孩子缺乏子女和學習主動性。三是父母文化水平有限，在教育方法上大多簡單粗暴，無法培養孩子正確的學習目標，一定程度上也會影響學習成績。4．存在思想道德方面的問題。由于農村剩余勞動力在城市的務工使得一部分務工家庭的經濟條件得到了改善，且由于父母常年在外，對孩子抱有愧疚感，所以對于孩子的要求通常是有求必應，在父母的意識里是用物質和金錢來彌補自己對孩子的虧欠，但是不知不覺中也助長了孩子攀比之心，引發道德問題。同時由于父母長期不在身邊，無法對留守兒童進行引導和教育，使得他們在道德行為方面表達存在異常，通過調查顯示，部分留守兒童無法進行自我道德約束，不懂得尊重他人，更未意識到自身的社會責任，進而逐漸走上違法犯罪的道路。通過走訪調查得知留守兒童目前在教育方面情況依然形式嚴峻，父母在成長過程中參與的缺乏引發了留守兒童在學習，心理及生活方面的很多問題，我們為了改善這些突出的問題，在利用暑期時間對留守兒童通過開展集體教學，一對一幫扶，開展豐富多彩的文藝活動對這些留守兒童展開了個性教育，幫助他們走出困境。

三、大學生支教活動對留守兒童教育效果分析

本文通過問卷調查以及訪談的形式，小組成員通過家長和留守兒童對支教模式、內容及教育效果等三方面的反饋進行了分析。具體情況如下:1．對大學生教學模式的反饋。大部分留守兒童認為支教者熱情、耐心，和藹可親，認為支教老師就像自己的大哥哥大姐姐一樣幫助他們學習，和他們一起游戲，豐富了暑期生活。留守兒童家長認為這些大學生能激發孩子的學習興趣，從而提高孩子的學習成績，因此對支教大學生持支持態度。但一少部分留守兒童認為，支教老師留在自己的身邊時間很短，支教結束后則聯系不到他們了。2．對教學內容的反饋。在教學過程中發現，80%的孩子對課外知識有著濃厚的興趣，此數據說明支教內容比較符合當地學生的需求，有利于小學生綜合素質的提高，也有利于農村基礎教育的長遠發展。但走訪發現，家長的觀點與兒童還是有很大差異，家長希望志愿者更多地教授課本知識，例如語文、數學和英語等學科知識，與學校建立的課程體系相對應，而有部分孩子認為想學習音樂、美術、舞蹈等藝術課程。3．對教學效果的反饋經調查顯示，兩百余戶接受訪問的家長對本次支教活動表示理解和支持，并希望將教育精神繼續傳承。本次為期半月的短期支教活動對留守兒童有著以下的教育效果:(1)陪伴學習塑造留守兒童健全人格。支教大學生在暑期陪伴著留守兒童，通過指導作業、組織游戲活動給予兒童父母般親情的撫慰與關懷，為留守兒童獲得學業成功和生活幸福提供有效指引。(2)特色教學激發留守兒童廣泛興趣。本次支教活動給留守兒童創造別樣的世界，通過全新的音樂、繪畫、舞蹈等多種形式以及有趣的心理團體輔導、體育活動等，激發留守兒童對新知識的渴望與向往。(3)傳遞愛心增強留守兒童感恩意識。據家訪調研顯示，大部分家庭父母均外出打工，絕少部分家庭父母雙方在家。留守兒童長期離開父母，缺乏感恩意識。通過本次教學后，大多數兒童開始主動幫助家人做事。(4)安全教育形成留守兒童安全意識。開展安全教育課程，通過播放動畫視頻、排練表演情景劇、組團游戲等多種形式，將生活中的安全隱患融入到活動中，讓留守兒童在活動中形成良好的安全意識。

四、農村留守兒童教育問題的應對策略

為解決留守兒童的教育問題，本文將站在志愿活動組織者及大學生志愿者的角度對其提出以下幾點建議:1．建立幫扶工作站點，與幫扶對象保持聯系。由于志愿者深入貧困縣開展志愿活動周期較短，在結束志愿活動后，忽略了幫扶對象的發展需要和情感需要。基于此問題，應在貧困縣建立幫扶工作站點，合理安排志愿者與幫扶對象進行溝通交流，保持聯系或與志愿者進行一對一幫扶，在結束志愿活動后，進行電話，書信等有效溝通，積極長期的為留守兒童進行心理輔導。2．宣傳科學的育兒觀念，完善家庭教育。目前大多數農民文化程度不高，家長誤認為教育孩子都是學校的事情，家長只需出錢給物當好“后勤部長”就可以了。在志愿者進入貧困縣做志愿服務的同時，志愿者應該在當地，通過講座、報告、會議、家訪、電話等形式，大力普及科學的家庭教育觀，協助監督貧苦區家長改變不正確的家庭教育思想觀念，破除“孩子發展靠自己”“孩子是給自己養老的”“不打不成器”這種思想觀念，協助父母或爺爺奶奶等監護人正確育兒，科學、有效的培養貧苦地區留守兒童及其他健康孩子成長、成人、成才。3．協助學校改善教學課程單一，教學活動形式單一的局面。經過志愿者在志愿服務期間了解到，貧困地區學校在課程方面和教學活動方面內容不豐富，十分單一。調查了解發現學校僅僅開設語文課，數學課，其他課程開設較少，而教學內容和教學形式不符合兒童發展情況。志愿者深入貧困地區應積極與學校聯系溝通、交流，改善教學形式，在暑期開展支教的過程中，應豐富教學內容，和形式，嚴格按照教學指導綱要的要求制定教學方案，開設音樂，舞蹈，繪畫等藝術課程，在此期間與貧困地區學校負責人積極溝通，互相學習。在豐富多彩的課程中，緩解留守兒童的心理障礙。而作為農村留守兒童接受義務教育的主要機構，農村中小學務必做好對農村留守兒童的教育和引導工作，加強基礎設施，提高師資力量，增強教學水平。4．重視留守兒童的心理咨詢與輔導，開設心理健康熱線。留守兒童還處在成長和發展階段，他們所遇到的心理問題經過一定的教育和調適可以得到明顯的改善。因此，志愿者在平時生活中要有針對性地對留守兒童及時開展心理咨詢與輔導，在志愿服務結束時，高校相關協會應建立留守兒童心理發展檔案，設立“留守兒童心理健康專線”，并安排有經驗的教師或者心理學教育學相關專業學生擔任熱線專員，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題，教會他們如何應對生活和學習壓力，幫助他們消除心理上的困惑。同時，在平時生活中也應該積極電話回訪，詢問。5．動員社會各界力量。積極倡導全體社會成員應該行動起來，為兒童的成長創造一個良好的環境。而大學生作為社會成員的中堅力量，可以從以下幾點做起:(1)自身從志愿服務方面開展相關活動，幫助留守兒童;(2)邀請教育事業愛好者，組織舉辦講座類活動幫助留守兒童;(3)聯系社會上愛心企業或愛心人士，通過捐助幫助留守兒童。

五、結語及展望

“留守兒童”現象不僅是教育問題，還是社會問題，應該引起全社會的更多關注。而此次支教活動，新時代的大學生深入基層，運用專業的心理學知識，通過熟練的教育教學手段，展現與眾不同的教學內容(此教學內容是通過綜合實踐活動、才藝教學、課外知識、經典誦讀、團體輔導、心理情景劇等形式進行教學。)。開展留守兒童心理健康教育活動結合了高等院校的專業資源優勢，既解決了留守兒童心理健康教育的薄弱問題，也讓高等院校大學生在活動中積累了實踐經驗。解決留守兒童的教育問題，政府、學校和家長都承擔著很重要的責任，缺少了這其中的任何一個環節都有可能使留守兒童的受教育權利得不到保障，而保障留守兒童平等的接受教育是每一位社會人士義不容辭的責任。

參考文獻:

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作者:代黎明 單位:湖北第二師范學院