基于網絡環境的教育技術模式設計

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一、基于寶雞某校所開展的教師教育技術能力培訓反思

我國高校教師的教育技術能力培訓工作，從2001年就持續進行著。尤其是在2010年國家高校教師教育技術能力標準解釋與說明中，詳細規范了高校教師教育技術能力培養目標、內容模塊、以及培訓建議等［1］。這些因素進一步促進高校教師的教育技術能力培訓工作被關注被開展。寶雞地區某高校也在政策的感召下，由校現代教育技術中心牽頭，選擇某系教師開展了為期半個月（共9學時）的教師的教育技術能力培訓。此次培訓工作是該校的教師教育技術能力培訓工作的第一炮，通過此次培訓試圖為今后該校教師的教育技術能力發展摸索出有效的途徑。但是由于參與動機、內容設置、培訓方式等因素的影響，培訓效果并不樂觀。

1.培訓目標不明確，受訓者參與動機不高

此次參與培訓的教師是統一組織的，由院系領導牽頭選擇的。通過對受訓者的訪談了解，此次培訓中多為宏觀的目的描述，并沒有明確的培訓目標，也缺乏引導教師培訓目標的設立。因此，很多教師在參與培訓時，只是為了完成相應工作考核需求，參與培訓的動機水平都不高，而且學習投入不足。因此，培訓目標不夠明確直接影響了培訓效果。

2.內容過于偏重技術，知識陳舊，缺乏系統性以及針對性

此次培訓中選擇的教學內容包括教育技術基本理念及教學應用、學校信息化教學環境的使用、圖片的拍攝與處理、視音頻素材的采集與處理、Powerpoint電子教案高級制作、常用素材軟件的教學應用等六個模塊，每個模塊1.5學時［2］。可是在《國家高校教師教育技術能力指南（試行版）》中，已經明確指出意識與責任、知識與技能，設計與實施以及教學評價和科研與創新是高校教師所必備的能力體系［1］。該校所設置的培訓內容可以明顯地看出注重操作技能培訓，而忽視了基本知識以及信息化教學設計方法的培訓。這樣的內容設置難以使受訓教師將所學的信息技術操作技能轉變為有效的教學技能。

3.培訓方式單一，不符合高校教師的學習工作特點

此次培訓選用的方式主要是利用教師的課余時間，在固定的地點采用集中面授的形式開展。然而高校教師有備課、科研等多重隱性工作，并且還有家庭生活等各方面的壓力，因此他們對于這樣的培訓模式不太適應，甚至產生了一些抵觸的情緒。在訪談中反映出他們更喜歡靈活的學習模式，并且有的教師直接提到要如果采用在線學習的方式他們更愿意參與這種不受時空限制，便于根據自己的工作和生活合理安排的學習方式［3］。

4.缺乏有效的激勵策略，影響了培訓結果轉變為有效的信息化教學能力

有效的激勵策略可以保障學習結果的鞏固與遷移。但是此次培訓中僅有一些如上課簽到等常規的監控管理策略，缺乏能夠有效激勵受訓教師參與學習的策略和手段，并且也沒有相關的政策或策略促進受訓教師將所學內容有效的遷移到教學實踐以及科研工作中。因此在訪談中部分教師反映出參與該培訓只是走過場，學了和沒學一樣，培訓結果并沒有轉化為有效的能力。通過以上分析可以看出，該校雖然貫徹了國家的政策思想，但是由于培訓模式過于陳舊，并沒有很好地完成教師的教育技術能力的促進和發展工作。

二、網絡環境的特征及優勢

反思整個培訓工作，針對以上出現的問題，并結合高校教師的工作特點，為了不影響學校以及教師正常的工作，可以借助網絡環境突破時空、資源豐富、多渠道交互等特點開展靈活的培訓方式。網絡環境的特征和優勢主要表現在如下幾個方面：1.網絡環境突破時空限制網絡環境的最大優勢就在于能夠突破時空限制，在網絡環境中，學習者不必受課表安排、教室環境等客觀因素的限制，從而突破地域、時空的限制，更便于隨時隨地開展學習。2.網絡環境資源豐富網絡環境的信息容量巨大、涉及范疇廣，網絡信息表現形式豐富，有文本、圖形、圖像、音頻、視頻等形式，如此多樣化的豐富資源可以使參與培訓的教師根據自身的專業特點以及學科要求選擇有效的資源進行學習。為開展多樣化的學習提供了基礎資源保障。3.網絡環境便于學習者開展自主行為網絡構建了一個區別于真實社會的網絡社會，在網絡環境中的學習者可以不受時空、性別等因素的限制，擁有相對個性化的自主空間，學習者能夠在網絡中自主地選擇和決定自己的行為。因此網絡環境為學習者提供了更適合自主行為展示的環境。4.網絡環境易開展多樣化協作網絡環境具有多樣化的交互功能，參與其中的學習者可以通過QQ、聊天室、MSN等軟件，與同期培訓者、其他學員、遠距離專家等開展多種的同步與異步的交流和協作，從而更便于多渠道獲得指導和幫助，更有效地促進和保障學習的開展。

三、基于網絡環境的高校教師教育技術培訓模式設計

基于網絡環境的培訓模式就是充分利用網絡環境的特點及優勢，通過應用計算機技術和網絡技術進行內容傳播與快速學習的方法，內涵等同于E-Learning、在線培訓、網絡教育和在線學習等。它具有利用網絡技術所開展的電子化學習、高效學習、探究型學習、案例型學習、協作型學習等多重含義。通過以上分析，可以看出網絡環境的特點及優勢，更適合于開展針對高校教師教育技術培訓［4］。

1.基于網絡環境的高校教師教育技術培訓模式的設計依據

建立基于網絡環境的高校教師教育技術培訓模式的依據主要有如下幾個方面：第一，政策方面的依據主要是參考了《國家高校教師技術能力指南（試用版）》。該指南為從2001年以來開展的高校教師教育技術能力培訓工作，明確了培訓目標，并且規范了培訓流程，為培訓方案的設計提供了參考依據。第二，高校教師的工作特點是設計培訓模式的核心依據。該模式的適用對象是高校教師，是具有一定專業知識、社會經驗，以及學習能力的成人學習者，此類學習者具有注重教學效率、具有豐富的實踐經驗、有較強的參與性并希望得到尊重、自覺意識和努力程度決定發展未來發展等特點，因此在設計模式時要充分考慮參與培訓者的學習特點及規律，從而使模式設計更有效。第三，高校的物質條件是培訓模式設計的物質依據。隨著科技進步以及各高校教育信息化步伐的加快，該校已經購置和配備了相關的教育技術設備，并建成了大量的多媒體教室，做到網絡入戶，而且現在隨著網絡技術的普及，大部分家庭都擁有了一定的網絡資源，這些物質條件都為基于網絡環境的培訓模式的設計提供了相應的物質基礎。

2.基于網絡環境的高校教師教育技術能力培訓模式設計

為了更好地利于高校教師開展教育技術培訓，完成學習任務，實現有效學習，結合網絡環境的特點，筆者設計了基于網絡環境的高校教師教育技術能力培訓模式（圖1）。該模式主要包括學習需要分析、學習目標確定、創設學習資源、開展學習活動、深化學習效果，以及教師指導和學習監控等關鍵要素。各要素看似與網絡環境沒有關聯，其實每個環節都開展都離不開網絡環境的支持。圖1高校教師教育技術培訓模式（1）學習需要分析在該模塊中主要的任務是幫助參與培訓的教師形成學習需要。在此模塊中不僅激發參與培訓的教師的學習動機，也可以增強教師提高教育技術能力的意識，明確自身在教育信息化進程中的責任，從而達到了《國家高校教師教育技術能力指南（試行版）》中明確指出意識與責任的培養。第一，培訓者可以通過網絡的便捷性建立論壇，組織參與學習的教師解讀討論政策，分析目前高校教師教育技術能力的社會現狀以及相關要求，促使教師們明確提高自身教育技術能力的外部需求。第二，為培訓者提供相關的資料以及優秀信息化教學案例，引導教師填寫并分享評價表，促進參與培訓的教師反思自己的教學工作，形成提高自身教育技術能力的內部需求。第三，可以借助網絡開展相應的視頻會議或在線交流，組織參與學習的教師討論并反思工作及科研上的困惑和問題，通過引導促進教師明確教育技術能力與其工作的密切性。（2）學習目標確定在傳統的培訓中，學習目標通常是靠教師的說明，甚至有些培訓只是流于過程，根本就沒有明確的教學目標，然而模糊的學習目標不利于激發學習者的動機，越是明確的學習目標越容易激發學習者動機，因此，明確的學習目標能夠為今后的主動學習奠定了基礎。培訓中可以利用多媒體技術以及網絡環境，更好地促進參與培訓的教師明確學習目標。第一，在網絡環境下可以借助網絡豐富的表現能力，從多角度，采用文本、圖形、音頻、動畫等多種表現形式來展示教學目標，使其表現得更為直觀具體，更好地促進學習者明確目標。例如，在素材軟件的學習中，通過優秀作品的呈現來幫助參與培訓的教師更清晰明確地了解目標，從而更好地促進學習動機的激發。第二，充分利用網絡環境中的虛擬情境，將學習目標蘊含在借助網絡技術所創設的虛擬情境中，在幫助學習者直觀了解學習目標的同時，也使學習者將理論學習與現實情境建立聯系，為后續學習目標的實現與學習效果的深化提供了引導。第三，充分利用網絡環境所提供的多樣化交流和協作，根據參與培訓教師的特點，比如專業、興趣等特征，將參與培訓的教師分成若干個小組，建立學習共同體，指導形成小組整體目標，并根據個人要求將其分解為個人子目標。在這項工作中，要注意小組整體目標與個人子目標的系統性建立，個人子目標必須與小組整體目標有機結合，個人子目標的實現有助于小組整體目標的實現，小組整體目標的實現是以個人子目標的實現為前提的。這樣的目標體系既有助于促進學習者的個人發展，同時又助于加強小組的凝聚性，促進協作學習的開展。（3）創設學習資源在教育技術培訓中因為培訓的內容較為多樣，既有政策文獻的學習、也有操作技能的訓練學習、還包括實踐應用能力的培養、以及科研和創新能力的提高，學習資源的建設要充分考慮教育技術培訓的需要，合理創設學習資源。第一，要合理組織已有資源。針對網絡上已有的資源，要善于利用，可以借助MOOC的大規模推廣，選擇專家學者的視頻教學，讓學習獲得最優的教學資源，例如在教育技術的基礎理論學習中，可以推薦參與培訓的教師一些相關的網絡課程和教學視頻，可以方便參與培訓的教師隨時隨地地開展學習。第二，在學習資源的建設中關注案例庫的建設。學習案例可以選擇參訓教師的教學實踐案例，也可組織或者分配參訓教師負責整理和提供，這樣既方便多樣化資源庫的建立，也可以使參訓教師明確學習目標。同時此類案例的加入也能夠為參訓教師通過更好的實踐指導，幫助今后所學內容的實踐遷移。第三，在學習資源建設中，要具有規范性和系統性。網絡化學習資源的建設不能太松散、隨便，否則學習者在紛繁復雜的網絡信息中迷航。因此可以按照領域、層次、深度等進行分類，以方便學習者的查詢檢索。避免因為信息的難獲得，而造成學習者學習興趣的喪失，或者是學習障礙。（4）開展學習活動通常情況下，開展教學活動有兩種方式，其一，是學習者自己完成選擇學習內容、安排學習計劃、自我監控學習過程等環境，開展自主學習；其二，是教師安排教學過程、編排教學內容、傳遞教學信息等工作，開展傳遞—接受式學習。很顯然單純的第二種方式并不能很好地適應高校教師的學習特點，因此高校教師更適合開展以自主學習為主的培訓。借助網絡環境中所開展的自主學習要合理運用網絡技術。第一，運用網絡技術的交互性針對學習者開展學習前測，既能夠幫助學習者了解自身的情況，合理選擇。便于選擇和安排良好的自主學習。如教育技術培訓中的相關素材軟件的學習之前，可以讓學習者完成一些任務操作，以便于更好地確定學習起點。第二，利用網絡環境中信息易共享、易傳遞的便利，借助網絡技術提供學習策略建議，比如學習計劃、學習程序、學習方法等的建議，也可以將其他往期以及同期培訓者的學習計劃和學習安排以及學習內容的選擇和成果展示出來，便于學習者在開展學習時參考與借鑒。為參訓教師建立個性化的學習提供有效的參考和建議。第三，借助網絡技術的優勢，創設與所學主題相關的虛擬情境，讓受訓教師參與相關的虛擬活動，在提高知識技能掌握的同時，加強受訓者的自身體驗，促進學習者學以致用，將所學內容與今后的實踐建立關聯，從而達到理論聯系實踐［5］。（5）深化學習效果學習中一定要有相關的環節來檢驗學習目標是否達到。傳統的一考定終身的評價已經不適應現在的學習了，而且高校教師教育技術能力培訓的目的也不是為了應對考試。通過網絡技術建立多樣化的評價可以促進參與培訓的教師多方面認識和了解學習成果，并推進學習效果在實踐中的應用。同時，好的效果評價，不僅可以促進學習者深化學習效果，也可以為今后開展進一步的自主學習提供動力。第一，利用網絡技術創設個人的學習文件夾，記錄學習者學習軌跡，并創設電子學習文件夾，填寫反思報告，為學習者調整學習，促進學習者反思，有效開展學習自評提供依據。第二，利用網絡技術的特點，建立作品展示區或者成果展示區，在學習結束后，可以采用作品呈現、成果展示等方式，通過引導學習者之間開展互評。同時，也可借助網絡采用在線測試、論壇討論、在線任務完成、問題解答等形式來檢測受訓教師的學習效果。第三，可以在學習過程中，利用智能化的設計滲透學習評價。比如離開網絡化自主學習平臺，可以彈出對話框“您確定中斷學習嗎”或者“恭喜您完成學習目標”，以提示來做到學習者自我反省。也可以采用模糊評價來判斷學習者知識點的掌握情況，并與知識點庫中給定的當前知識點的“通過率”相比較，決定后續的學習支持策略。（6）教師指導和學習監控在學習過程中由于干擾因素多、學習安排不合理、自控能力差、成就感微弱、部分內容認知難度大等因素影響，部分學習者不能有效地堅持學習，甚至是半途而廢。教師的指導和學習監控并不是針對某個環節的特定工作，應該貫穿于參與培訓者的整個學習過程始末。在每個模塊中都應該滲透了教師指導和學習監控，如在學習活動開展階段，所提供的學習樣例和學習建議，就是教師開展學習指導的方式之一，再如在深化學習效果的方式中，各種評價除了評價學習效果，也為監控學習提供依據。（7）應用與反思該模塊也是貫穿在整個模式中的每一個環節的，在此類培訓中要注重參與培訓者的不斷反思和應用實踐。首先，在培訓中建立網上論壇，定期發起討論，促進反思學習。其次，培訓結束并不意味著學習的結束，在學習過程中建立的論壇不要關閉，也可以將已經完成的受訓者組織團隊，定期分析學習后的實踐經驗和感悟，從而使學習成果不斷推進。也就是使得受訓教師的學習展現如下圖（圖2）的過程。圖2培訓者學習流程圖在實際學習過程中，以上四個階段不是線性的過程，而是不斷循環反復，在學習前通過對以及從事的教學工作的反思，形成學習目標，學習后實踐應用學習成果，同時還要進行必要的反思，然后再重新確定目標，再學習，再應用，整個學習過程不斷推進，從而是受訓者的教育技術能力呈螺旋上升型發展的趨勢。

四、基于網絡環境的高校教師教育技術能力培訓模式應用的注意事項

1.重視教師在培訓期間的作用

該模式雖然積極倡導受訓者的自主學習，但并不意味著忽視教師在其中的作用，在培訓過程中教師依然起到了至關重要的作用。例如教師為學習困難者提供幫助、組織協作討論、提供篩選學習資源等等，這些活動都是受訓者學習順利開展基本保障。

2.合理安排“網下”學習，開展混合式學習

［6］基于網絡環境的培訓模式并不排斥傳統的學習活動，雖然網絡環境可以為培訓工作帶來了多重便利，但是現實中的“網下”交流和學習會增加學習者的集體歸屬感、和學習伙伴之間的親近感，這些恰好可以彌補網上學習學習氛圍不濃、學習伙伴不真實等缺陷。因此在時間地點允許的情況下，開展相應的面授和面對面的交流，會更好地促進網絡培訓效果的產生。加快高校的信息化進程必須關注高校教師的教育技術能力培訓，基于網絡環境的培訓模式還需要在今后實踐應用中不斷優化完善，以期為高校教師信息時代的專業化發展提供有益的探討。

作者:屈潔 單位:寶雞文理學院