農(nóng)村感性作文研究論文

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兒童敞開心扉，無拘無束地表達(dá)，就是“想寫什么就寫什么，想怎樣表達(dá)，就怎樣表達(dá)”，寫“放膽文”。這里的“自由”，從外在形式上看：即兒童可以自由選擇作文的題目、材料、表達(dá)方式等，從內(nèi)在狀態(tài)來看，是兒童心靈處于無拘無束的狀態(tài)。因此筆者從2005年起嘗試以感性化角度提高作文教學(xué)的有效性。

（一）重視生活----豐富生活、積累感受

1、擴(kuò)充生活源泉，積累生活素材

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學(xué)生怕寫作文，很大一個(gè)原因是沒有素材。

在作文教學(xué)中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學(xué)中間的沖突、矛盾、誤會(huì)、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個(gè)性的印記，涂上獨(dú)物心靈的色彩。所以教師應(yīng)盡量的充實(shí)學(xué)生相對單調(diào)、有限的生活，極大的擴(kuò)充生活源泉，讓學(xué)生走出校園、走出小家庭，走進(jìn)大社會(huì)，盡量的去觀察生活，體驗(yàn)生活，充實(shí)生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學(xué)生的人格。如采取以下集中渠道：

引導(dǎo)觀察。在教學(xué)中，在活動(dòng)中，暗含觀察方法的引導(dǎo)，如充分調(diào)動(dòng)目、耳、鼻、舌、身各種感官全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地感知；注意有一定的條理、有一定的順序；在觀察的過程中比較差異，抓住特點(diǎn)。先逐個(gè)進(jìn)行小型的分解的“觀察.表達(dá)”訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣，觀察習(xí)慣逐漸形成，心靈變得敏感，世界變得豐富。

實(shí)踐體驗(yàn)。在校外動(dòng)員家長配合，組織學(xué)生親自去做，春天來了，種一棵樹栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子；在家盡力多做力所能及的，節(jié)假日，更要有意識的讓孩子盡可能多的參加社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子參觀生活，留心生活，親身體驗(yàn)生活。

模擬生活。為了開拓學(xué)生素材來源，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量的結(jié)合生活，再現(xiàn)生活場景，廣泛采取“模擬生活”的方式來充實(shí)現(xiàn)實(shí)生活。

2、學(xué)會(huì)感想生活，豐富生活感受

我們的學(xué)生如果有了豐富的生活，而不去發(fā)掘生活的情趣，不去體驗(yàn)生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進(jìn)生活，不算真正有了生活素材，而應(yīng)學(xué)會(huì)作生活的有心人，學(xué)會(huì)對生活有所感想！思想是文章的眼睛和靈魂，一個(gè)思想感情貧乏的人，作文就無靈氣，而一個(gè)充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓(xùn)練，只要具有基本的表達(dá)能力，也會(huì)寫出動(dòng)人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨(dú)特的思想和感受就有了新意。生活中充滿了喜怒哀樂，充滿了繽紛絢麗，生活中處處有我們的感動(dòng)、思考和想象！因此，需要培養(yǎng)學(xué)生一顆敏感的心和一雙雪亮的眼。“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會(huì)感想生活，想象生活,一枝一葉，一草一木,一顰一笑，一言一語,一件小事，一段笑話都能令我們發(fā)掘出至善至美的地方，都會(huì)引發(fā)思考，令人感到生命的意義。

（二）重視閱讀----感悟作文方法：

1、課堂精讀，以讀促寫

葉老在議論讀與寫的關(guān)系時(shí)，曾提出閱讀和寫作是彼此相聯(lián)系的兩回事，指出它們之間存在著共同的“聯(lián)系點(diǎn)”。讀和寫是可以相互遷移的。

而語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨(dú)運(yùn)，上課形式相對靈活多樣，學(xué)生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中進(jìn)行作文練筆，以讀促寫。以下這些方面證明以讀促寫是受學(xué)生歡迎、是提高學(xué)生作文水平行之有效的方法。

1）在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學(xué)營造了情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)和興趣，作文就顯得親切了。如借助圖畫再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時(shí)，詩中說：滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來。滿園春色什么樣呢?請學(xué)生用筆畫出來，邊畫邊想像“滿園春色”然后記錄下來，學(xué)生很有興趣。

2）在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。如四年級《麥哨》一文可以引導(dǎo)孩子感受文章的結(jié)構(gòu)及情感特點(diǎn)，通過麥哨的聲音串起全文，首尾呼應(yīng)，此起彼伏，傳承久遠(yuǎn)。

3）可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學(xué)生舉一反三，文章的詞句準(zhǔn)確、新鮮，學(xué)生正想試用，這樣通過讀寫結(jié)合，解決了學(xué)生無米之炊的問題，作文就容易了。

如為了幫助學(xué)生練習(xí)《憶鐵人》一課中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，我就讓學(xué)生回家有步驟地勸家長戒煙，家長無意表演，學(xué)生有意觀察，輕松地完成了這一寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

2、課外博覽，廣泛吸收

語文課程標(biāo)準(zhǔn)上寫的：“提倡少作題、多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”道出了教語文學(xué)語文尤其是教作文學(xué)作文的真諦。

教師可以千方百計(jì)地解決小學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的不會(huì)讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習(xí)慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習(xí)慣。撐起“課外閱讀”這一片晴朗的天空。如可以從以下方面著手：

1）教師帶頭閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧皇且龑?dǎo)者。學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀時(shí)間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價(jià)都有賴于教師的指導(dǎo)和組織。為了勝任這一角色，教師自覺自愿地進(jìn)行閱讀。

2）營造讀書環(huán)境。

教師利用一切可以利用的空間，開設(shè)讀書廊、文化廳、圖書角等，營造“處處皆讀書”的場所。然后，班級適當(dāng)訂閱《少年報(bào)》、《作文報(bào)》、《語文天地》、《家教周報(bào)》等多種讀物。最后，構(gòu)建“展示平臺”，把學(xué)生喜歡的文章、讀書心得、個(gè)人收獲一一展現(xiàn)，相互交流溝通，進(jìn)一步鞏固讀書的成果。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”置身于這樣的一種讀書氛圍里，學(xué)生耳濡目染，能不受到感染嗎？

3）培養(yǎng)讀書的興趣

激發(fā)學(xué)生課外閱讀濃厚興趣的方法很多。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生置身于其中。就是很簡單而又操作性很強(qiáng)的方法。比如：搜集有關(guān)的讀書名言，帶領(lǐng)學(xué)生理解與欣賞，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館或新華書店，給學(xué)生講名人與書的故事，讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂趣，并且不由自主地有種徘徊浩瀚書海的欲望，從而激起學(xué)生對書的渴望，形成與書交朋友的強(qiáng)烈意識。再如：表揚(yáng)課外閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀學(xué)生，樹立榜樣，形成正確的輿論導(dǎo)向，這樣趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀，超過榜樣，鼓動(dòng)他們熱愛書籍，從書中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)。這樣，慢慢地讓學(xué)生想讀、愛讀，沉浸于讀書的樂趣之中，甚至?xí)_(dá)到手不釋卷的理想境界。

4）培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣：

如潛心讀書、（1）“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”，告訴學(xué)生，書要讀慢些，邊讀邊想；（2）做記號（只要書是自己的）；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻寫在生字上；（4）摘抄詞語和名句；（5）讀到你認(rèn)為精彩、生動(dòng)、有趣的地方，要朗讀，要記憶。對一些表達(dá)力不強(qiáng)，語感不好的學(xué)生，要求他們每天朗讀（包括課文）的時(shí)間，不少于20分鐘。朗讀的意義太重大了。

3、教師下水，直接示范

在閱讀文章感悟?qū)懽魃希P者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達(dá)和記敘，對生活的理解和思考去啟發(fā)學(xué)生。

三、重視體驗(yàn)----感悟習(xí)作過程：

通常在作文動(dòng)筆時(shí)，我們是不會(huì)去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會(huì)影響寫作的思路。所以在學(xué)生寫作過程中，教師不要老是以規(guī)范化的理念統(tǒng)一成批的制造同類產(chǎn)品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進(jìn)行枯燥死板的作文理性指導(dǎo)，而應(yīng)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感受，放手讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、自由表達(dá)，此時(shí)教師的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)喚醒。

1、熟悉素材：

如寫作《一件親身經(jīng)歷的事》，筆者這樣啟發(fā)：讓我們選擇一件記憶最深感受最強(qiáng)烈的事。因?yàn)橛∠笊羁痰氖虑榭偸怯浀锰貏e真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發(fā)生在昨天。那么，同學(xué)們能把它請清楚楚的回憶起來嗎？閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個(gè)電影中，你能看到當(dāng)時(shí)人物的行動(dòng)、神態(tài)（甚至是一個(gè)眼神）；聽到他們說的話（甚至是一聲嘆息），要感受到自己的心情。要是哪個(gè)地方有點(diǎn)模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導(dǎo)學(xué)生作文《我成功了》時(shí)，我讓學(xué)生身臨當(dāng)時(shí)的情境：在那一個(gè)激動(dòng)的時(shí)刻，老師的表揚(yáng)一定銘刻在你的心中了吧？你想到了他的表情和語言嗎？你怎樣看出他的興奮？你記得自己的感覺和感受嗎？你當(dāng)時(shí)做了什么。你留心過同學(xué)的表現(xiàn)嗎？這樣從重點(diǎn)的細(xì)節(jié)入手熟悉素材，為文章寫得真實(shí)具體提供了基礎(chǔ)。

2、激情表達(dá)

如指導(dǎo)學(xué)生寫作《一件親身經(jīng)歷的事》，作前筆者跟同學(xué)們談話：為什么要選這件事寫？想起這件事是否給你過強(qiáng)烈的感情刺激、印象特別深刻？如你想寫一件激動(dòng)過你的事，就一定要選最激動(dòng)的。也許，它曾讓你熱淚盈眶；快樂得歡呼雀躍；生氣得七竅生煙；憂愁得郁郁寡歡；慚愧得后悔不已；傷心得現(xiàn)在想起來還要落淚；恨不得這件事馬上能重新來過……同學(xué)們已經(jīng)是十多歲的孩子了，親身經(jīng)歷過的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾經(jīng)深深體驗(yàn)過，哪些事曾經(jīng)深深撞擊了我們的心靈，甚至終身難忘呢？從而激發(fā)動(dòng)筆抒發(fā)的欲望,達(dá)到非表達(dá)不可的境界。

3、欣賞語言

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生寫好文章，時(shí)常感受到作文的成功，提高其語言的表達(dá)效果很有必要，可是也不能專門為語言的優(yōu)化而專門針對性的找技巧、尋方法苦吟苦練，或者為積累而積累。可以開展各種形式滲透這種優(yōu)化語言的意識。讓學(xué)生潛移默化中主動(dòng)優(yōu)化自己的作文語言。

1）培養(yǎng)語感。

可以通過朗讀、揣摩來培養(yǎng)語感。在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

2）學(xué)會(huì)欣賞。

課外閱讀時(shí)有意識的引導(dǎo)學(xué)生注意語言，欣賞語言。批改作文時(shí)，重視詞句表達(dá)的評價(jià)，哪怕有一個(gè)詞寫得準(zhǔn)確了，都要大張旗鼓的加以表揚(yáng)，要是句子寫得有特色了精彩了更是作上記號，鄭重其事的夸獎(jiǎng)，反反復(fù)復(fù)的夸獎(jiǎng)，把他們的語言優(yōu)點(diǎn)放大，讓他們嘗到成功的甜頭。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生自己交流作業(yè)時(shí)，能有意識的自我欣賞、自我修改文章，自己評點(diǎn)作文語言，如在自認(rèn)為較好的句子下畫圓圈，反復(fù)吟誦，與同學(xué)交流等，讀他人的文章時(shí)，也能注意到精彩的句子，甚至能把自己喜歡的句子劃線、點(diǎn)評、和摘記。

綜上所述，用生活經(jīng)驗(yàn)的方法教學(xué),學(xué)生易接受,而科學(xué)化法,學(xué)生期待在更高層次上去系統(tǒng)知識后,才能從大腦資料庫里檢索出來。所以相對于復(fù)雜、深湛、思維式的理性教學(xué)方式，感性教學(xué)往往更直接、更淺顯、更注重感覺和經(jīng)驗(yàn)，更符合兒童心理特點(diǎn)：注重感性會(huì)使學(xué)生更加細(xì)膩，因?yàn)榧?xì)膩才會(huì)用心去感悟生活點(diǎn)滴；注重感性容易讓學(xué)生“頭腦發(fā)熱”，而激情卻是作文的催化劑；注重感性能使孩子體驗(yàn)到作文的快樂，如久入芝蘭之室，作文方法如花香熏陶滲透、默化潛移；頭腦中的積累鮮活了、語言功底更加深厚了，何愁作文不能“我手寫我心”,不能融會(huì)貫通、水到渠成呢？所以，不妨讓我們的作文教學(xué)更加感性化吧！