高中語文課結講管理論文

導語：高中語文課結講管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

絕大多數語文教師比較重視課堂的開講部分，他們常常會在導入設計上絞盡腦汁，而對結講則大為忽視。筆者認為這是一種偏向，如果把一堂課比作一場戲，“開場戲”固然要有吸引觀眾的作用，而“收場戲”則更應具有撼動人心的功效，正如我們通常所說的“編筐編簍，重在收口”。做到一堂課良好的結講，通常有下列幾種方法：

一、總結概括法

是指在結講階段，教師用準確精煉的語言，對教學內容的重點及難點作出歸納總結，以使學生明白知識線索，鞏固知識內容，加深理解，強化記憶，從而有著新的認識。

例如教完《荷花淀》一文可這樣結講：“這篇課文是一曲愛國主義和樂觀主義精神的贊歌，白洋淀地區的勞動婦女們如此機智、勇敢而多情，她們熱愛生活，熱愛親人，更熱愛祖國。在她們的身上充分體現了抗日戰爭時期廣大勞動婦女高尚的愛國主義情操。作者通過簡潔傳神的人物對話和富有詩意的細節描寫，把人物復雜的心理活動和微妙的感情世界表現得淋漓盡致。”此結講鉤玄提要，概括性強，有利于學生抓住內容的要害和問題的精髓，起到畫龍點睛的作用。

二、設置懸念法

是指在下課前結合下一節課要講的內容，提出富有啟發性的問題，收中富展，構成懸念，以激起學生的求知欲望，從而為下一節課的開講創造條件。

例如講解《蜘蛛》一文分兩課時進行。第一課時重點分析課文前半部分，即蜘蛛捕捉飛蟲的各種高超技術；第二課時重點分析后半部分，即蜘蛛的身體構造。那么在第一課時中可以這樣結講：“通過本節課的學習，我們充分認識到蜘蛛在捕捉飛蟲方面具有高超的本領，那么它為何具有這種本領呢？這就是我們在下一節中所要分析的問題。”通過此結講，不但引發了學生課下預習的欲望，而且使前后兩節課相互連貫，銜接自然，從而起到良好的教學效果。

三、節外生枝法

是指在課堂教學內容結實后，不是馬上結束教學，而是根據課內所講內容逐步引導學生由課內向課外擴展延伸，從而使其成為第二課堂聯結的紐帶。

例如講完《守財奴》一文，可以這樣結講：“葛朗臺為了金錢，竟然逼死了妻子，斷送了女兒幸福的一生，我們對其再厭惡不過了。但是，請同學們想一想，在葛朗臺的身上有沒有值得我們同情的地方呢？這個問題我們留在課下思考。”如此結講就會使教學的主題內容得到進一步擴散，使教學內容從課內延伸到課外，促使學生運用已知去探尋未知，拓寬學生的知識面，有利于培養學生發散性思維能力。

四、對照比較法

是指在課文教學的結尾，從思想內容、框架結構、語言表達、形象塑造等方面有所側重地把本文和其它的課文進行比較，從而使學生把握特點，總結規律，以加深對課文的理解。

例如在講述《陳奐生上城》結束時，把它與前篇課文《項鏈》相比較，讓學生了解到二者有相同之處，即都以出色的心理描寫見長；并明確它們在描寫人物心理的方法上各有特點：《項鏈》中的心理描寫是運用了西方小說所慣用的心理分析法；而《陳奐生上城》中的心理描寫則運用了“土洋結合”的方法。通過上述結講，學生對兩篇課文的特點就有了比較具體的認識。

五、激蕩情感法

是指在結講時用富有激勵的語言，以激發學生的思想感情和思維的方法。

例如講完《五人墓碑記》時，教師這樣問道：“通過本課的學習，我們充分了解到‘天下興亡，匹夫有責’的道理。我們中華民族向來就是個有骨氣的民族，從古至今涌現出許許多多‘寧為玉碎，不為瓦全’、‘士可殺不可辱’的英雄人物，那么我們今天的華夏子孫們能不繼承和發揚民族的這種精神嗎？”這一結講具有強烈的震撼力和感召力，能在學生心靈深處掀起強大的波瀾，從而產生創造性學習的強大動力。

應當注意的是：在平時教學中，上述幾種方法并不是孤立單一的，而是相互聯系的，往往是多種方法可以綜合運用。所以我們在平時的教學中要聯系實際，靈活應用；而不要生搬硬套，死守教條。只有這樣，我們才有可能取得良好的課堂教學效果。