獨(dú)家原創(chuàng):中學(xué)歷史教學(xué)研究論文

導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):中學(xué)歷史教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。而目前我國(guó)青少年心理健康教育已成為亟待解決問(wèn)題，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是中小學(xué)生身體心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)張的必然趨勢(shì)之一。

一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任

（一）滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性

古人云：“讀史使人明智。”這里的“智”，不僅是指知識(shí)能力，更是指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)最基本的功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應(yīng)時(shí)代要求和國(guó)民素質(zhì)的問(wèn)題，因此進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，教育學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)已成為歷史教育發(fā)展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現(xiàn)。

（三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛文明、近代以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過(guò)程等等，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)；說(shuō)服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無(wú)法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法

作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？

（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提

現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。

絕大多數(shù)歷史教師受自專業(yè)的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個(gè)性，鮮明的風(fēng)格，愛(ài)崗敬業(yè)，默默耕耘，做學(xué)生的“經(jīng)師”，更做學(xué)生的“人師”。但歷史學(xué)科在中學(xué)階段長(zhǎng)期以來(lái)是一門被忽視的學(xué)科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會(huì)上的一些偏見(jiàn)，又要承受社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)給老師帶來(lái)的壓力，很容易產(chǎn)生心理疾病，而教師的心理，對(duì)青少年學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著重要的作用。青少年學(xué)生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，一適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，所以在當(dāng)今歷史性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保持健康的心理，要性格開(kāi)朗，樂(lè)觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折做生活的強(qiáng)者；要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)；要能自覺(jué)防治和克服不良嗜好。

（二）面向全體，因材施教；尊重個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產(chǎn)生心理不健康因素的根源

課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。

對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。

三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源

中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬(wàn)巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過(guò)多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。

（一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源

許多傳媒都已報(bào)導(dǎo)過(guò)，青少年自殺的現(xiàn)象在上升，自殺甚至成為青少年的第一大死因。因此，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導(dǎo)教育青少年理解生命的尊嚴(yán)和意義，認(rèn)識(shí)生命的寶貴，從而熱愛(ài)生命、珍惜生命，努力發(fā)揮生命的價(jià)值，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著大量的可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”等等。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)這些名人名言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的內(nèi)涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我，熱愛(ài)生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個(gè)子雖不高，但都很成功；愛(ài)因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過(guò)這些事例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的獨(dú)特及自己存在的價(jià)值，樹(shù)立和培養(yǎng)“天生我材必有用”的信念。

此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)是全球性的公害，它嚴(yán)重威脅著人類的健康和社會(huì)的進(jìn)步，幫助學(xué)生增強(qiáng)禁毒意識(shí)和自覺(jué)抵御的能力。從而達(dá)到教育學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離的目的。

近年來(lái)，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過(guò)證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。一是通過(guò)射擊學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡(jiǎn)，淘汰艱澀難懂的內(nèi)容，加重與社會(huì)生活相關(guān)內(nèi)容的份量，照應(yīng)學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)；而是開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)專門的“探究活動(dòng)”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開(kāi)展探究活動(dòng)；三是不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。

（二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源

通讀《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，它比較注重歷史與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，知識(shí)的綜合性明顯增強(qiáng)。例如，“教學(xué)活動(dòng)建議”就要求“學(xué)唱《國(guó)際歌》、《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》、《我的祖國(guó)》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期板報(bào)”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習(xí)俗等的有關(guān)資料，描述近代社會(huì)生活的變化”等。類似這樣的綜合化設(shè)計(jì)，教材大量引用經(jīng)典詩(shī)歌或歌謠、神話傳說(shuō)、文學(xué)名著等內(nèi)容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學(xué)科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來(lái)了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開(kāi)展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。從中國(guó)古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代秈型雜交水稻的出現(xiàn)；從哥白尼“日心說(shuō)”的提出到哥倫布“新大陸”的發(fā)現(xiàn)；從瓦特蒸汽機(jī)的改良到萊特兄弟飛機(jī)的問(wèn)世；從中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用，必然會(huì)影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。利用教材內(nèi)容塑造學(xué)生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫(kù)，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩(shī)，五代以后之詞，元以后之小說(shuō)與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與儒雅之人物、事跡，無(wú)不于智育之中，含美育之原素。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹上述內(nèi)容之時(shí)，配以圖片、音像等資料進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞富有感染力的佳作，從中領(lǐng)略其優(yōu)美、高雅之處，并認(rèn)識(shí)什么是真正的美，從而提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學(xué)生在思想、道德、情操、修養(yǎng)等各方面發(fā)生良好的變化，培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的道德情感和自覺(jué)的道德觀念。

（三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是他們學(xué)習(xí)的方向，挑選那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進(jìn)行心理教育，更能為學(xué)生所認(rèn)同。“越是現(xiàn)代的歷史越應(yīng)給以關(guān)注，而對(duì)遙遠(yuǎn)的古代的選擇應(yīng)以對(duì)當(dāng)解是否產(chǎn)生影響與有利為準(zhǔn)繩。”基于此，教師需對(duì)歷史課程進(jìn)行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎(chǔ)上，突出歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)地參與學(xué)校、社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用整體素質(zhì)去解決問(wèn)題，提高自己對(duì)社會(huì)生活的綜合認(rèn)識(shí)水平。也只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正立足于與社會(huì)接觸，適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要。利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅(jiān)強(qiáng)意志的支持，才能獲得成功。意志的培養(yǎng)，除在生活實(shí)踐中鍛煉之外，也可以在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滲透的方式來(lái)培養(yǎng)。歷史教材內(nèi)容中的名人憑借頑強(qiáng)的意志獲得成功的事例或史實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的好素材。如司馬遷踏遍全國(guó)各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國(guó)第二代領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平一生中三起三落，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師；大發(fā)明家愛(ài)迪生靠著堅(jiān)忍不拔的意志，排除各種的壓力，經(jīng)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了電燈泡；中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征所形成的長(zhǎng)征精神、對(duì)革命圣地延安的開(kāi)發(fā)所形成的延安精神……通過(guò)大量的史實(shí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟孟子所說(shuō)的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學(xué)史實(shí)，又有人文情感的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長(zhǎng)城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時(shí)亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產(chǎn)。這是我國(guó)的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)憂國(guó)憂民思想內(nèi)容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛(ài)國(guó)行為，無(wú)不凝聚著崇高的愛(ài)國(guó)主義情感。在教學(xué)中，教師以歷史的真實(shí)感化學(xué)生，以先輩的真情感染學(xué)生。使學(xué)生在不知不覺(jué)中被愛(ài)國(guó)真情所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的共鳴。

其次歷史教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過(guò)程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。

（四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源

從現(xiàn)在使用的新課程歷史教材來(lái)看，比較注重表達(dá)形式的生動(dòng)化，符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知方式。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)方面力圖突破傳統(tǒng)歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時(shí)代氣息。歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源

挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：有利于為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高的學(xué)生創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講受，而更多的是要學(xué)生在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。北京師范大學(xué)出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。而歷史課外活動(dòng)就是讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手去做，去實(shí)驗(yàn)。讓他們?cè)凇白觥焙汀皠?dòng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。因此，開(kāi)展課外活動(dòng)既體現(xiàn)心理教育的原則。又體現(xiàn)出新課程改革的精神。課外活動(dòng)以小組的形式展開(kāi)較佳；活動(dòng)的內(nèi)容有許多，可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，對(duì)鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行調(diào)查和研究，又可以利用各種重大節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報(bào)、歷史小制作……活動(dòng)的方法就是結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，按“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生合理搭配分成若干個(gè)活動(dòng)小組。各小組根據(jù)自身的特長(zhǎng)、興趣等實(shí)際情況，通過(guò)討論研究選取活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之后，再撰寫調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告、參觀后的感想、制作模型過(guò)程的心得體會(huì)和活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)可與開(kāi)放性考試結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊(yùn)所陶醉，不知不覺(jué)地受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料，編輯、整理成文的過(guò)程中，既發(fā)展了利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，又發(fā)展了對(duì)信息的反思和辨認(rèn)的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開(kāi)展的課外活動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作、共同進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐證明，這些豐富多彩的課外活動(dòng)，既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的好機(jī)會(huì)，又是滲透心理健康教育的良好途徑。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造一切有利條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們教師義不容辭的責(zé)任。