數(shù)學教材與課堂學習論文

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教材是眾多教育工作者聰明的結(jié)晶，是服務(wù)于教學的靜止的文本。教師用教材教學時，如何才能充分發(fā)揮這靜止文本的服務(wù)功能呢？這就需要教師對文本進行深加工、細處理，努力盤活數(shù)學教材，充分挖掘出教材豐富的內(nèi)涵，通過精心預設(shè)，把靜止虛擬的文本情境轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有探究價值的教學活動。

一、讀“通”教材，適當整合，創(chuàng)設(shè)合適的學習情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，所以教師備課時首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，并理解前后知識點之間的關(guān)系，探究各知識點的呈現(xiàn)方式，努力使教材和教學形成長效“互動”的關(guān)系。預設(shè)教學方案時，著力為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，想方設(shè)法把靜態(tài)的知識傳授成為動態(tài)的聰明發(fā)展。注重從孩子“學”的角度出發(fā)，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，努力讓學生在生活情境中、實踐活動中體驗數(shù)學的趣味性和價值性。

二、讀“透”例題，適當留白，提升學生的思維品質(zhì)

如今課改教材皆貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，為教和學留下了廣闊的施展空間。備課時，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注重在知識形成的關(guān)鍵處預設(shè)留白，努力做到摘要：新問題讓學生提出，疑難讓學生難答，結(jié)論讓學生歸納，盡量為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在填補空白的過程中，提高探究的喜好和思維的品質(zhì)。假如只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的功能。

[案例一蘇教國標版五年級上冊摘要：《找規(guī)律》

在學生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規(guī)律后提問摘要：左起第15盆花是什么顏色的花？一位年輕老師上課時，完全按教材上的順序，分別讓學生理解教材中列舉的三種策略摘要：然后讓學生從上面的三種策略中選出自己認同的一種方法說一說摘要：這樣的教學，完全是在走教材、教教材，表面上看，學生理解得也不錯，但學生的思維品質(zhì)大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學價值。

其實教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學生，而是要讓學生獨立思索得出。教學時，要讓學生自己想辦法再現(xiàn)盆花的周期規(guī)律進行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎(chǔ)上組織學生交流，教師一一列出學生所用的策略（不一定和書上展示的完全一致），然后引導學生對這些策略進行評析，再通過進一步的練習，使學生逐步認同摘要：要解決周期中的數(shù)學新問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學生思維方面的價值。這樣才能比較準確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設(shè)計教案時才會明白摘要：要在何處預留空白、讓學生自主探究，哪些新問題應(yīng)該讓學生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學生歸納，怎樣為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在探究過程中提高探究的喜好和思維的品質(zhì)。

三、讀“活”習題，推陳出新，挖掘習題的發(fā)展功能

數(shù)學教材中，每個課時中都布置了不少相關(guān)練習題，假如教師在教學中僅限于讓學生一題一練，這只是讓學生演練了教材編排的每一道習題，學生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注重立足知識基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習題的發(fā)展功能，使練習的過程不再是機械演練的過程，而是聰明發(fā)展的過程。

[案例二蘇教國標版三年級上冊摘要：《熟悉分數(shù)》

張齊華老師在教學時，將書中的一道要求用分數(shù)表示陰影部分的練習摘要：張老師去掉了表示平均分的份數(shù)的短線，看似平常，卻匠心獨具！因為短線沒了，份數(shù)看不到了，這就大大增強了學生的思維張力。在老師引領(lǐng)學生探究的過程中，學生估算的意識有了、估算的策略也有了，學生解決新問題的能力提高了，學生的聰明得到了充分的發(fā)展。

填出這兩個分數(shù)后，張老師又接著問摘要：這根表示“1”的紙條，還可以平均分成幾份，每份用哪個分數(shù)來表示？假如平均分成的份數(shù)越多，表示每份的分數(shù)是越來越大，還是越來越小？這樣變換練習的呈現(xiàn)形式，并注重充分挖掘習題的發(fā)展功能，說明教者把習題讀“活”了。這正是“大師”之“大”處，也是我們每個教師在備課時努力的方向。

凡事預則立，不預則廢。在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案的設(shè)計中預先為學生的主動參和留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。我們有必要深入探究教材，努力盤活教材中的學習資源，精心預設(shè)教學過程，為預約出色的聰明課堂做好充分的預備。