獨家原創:學生閱讀發散思維教學論文

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【摘要】閱讀教學時小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。教師要根據教學內容的特點，小學生的認知規律和課程標準的相關要求，探求閱讀教學規律，創新教學方法。本文主要對小學人教版五六年級學生語文閱讀教學，創新學生閱讀思維進行探討。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。

一、實施閱讀教學開放

現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。

(一)開展學生“意境”閱讀教學

學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導閱讀教學

多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。

(三)創設“問題”提升閱讀教學

小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。

二、培養學生發散創新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。

課文《向往奧運》，教師可以改進教學方式，播放奧運錄像，摒棄原有單一的閱讀，通過奧運錄像播放，使學生快速理解“一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會該是一件多么了不起的事情。”這種感受，從而領悟我國申奧成功的重大意義。

(二)尊重學生，鼓勵學生

在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。

如：《十六年前的回憶》在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？理解全文的學生就可以簡明回復：李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。答案準確明了，教師就應及時給予鼓勵。

(三)啟發想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。

如閱讀陸游詠梅詞，啟迪學生發散思維，說說作者其創作背景。乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。通過思維發散，讓學生理解到作品里“風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花”，正是陸游受打擊后心境的寫照。

結論

總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學語文五六年級教材綱要

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[4]陳曉榮-在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力[J]-《小學教學參考：綜合版》2009年第6期